在猜读中领悟写作真谛

【上课背景】

2023年10月24日至26日，浙江省教师培训“走近浙中名师王秋珍·初中语文快乐高效写作研究”在东阳举行。本人展示了一堂“让作文波澜起伏”作文课。

【设计意图】

读是写的基础，写是读的延伸。把阅读教学、课堂活动、写作实践结合起来，在猜读中探索初中生写作内驱力激发的有效方法，从根本上改变学生害怕写作的状况。

【教学实录】

（课前讲故事：龟兔赛跑）

师：一只兔子和一只跑得很快的乌龟赛跑，猜一猜谁赢？

卢梓焱：兔子赢。因为兔子比乌龟快。

师：乌龟啦。那是一只跑得很快的乌龟，跑得很快哦。

师：兔子不甘心，又和一只戴了墨镜的乌龟比赛跑步，这次谁赢啦？

吴俊佑：兔子赢。因为没说这只乌龟跑得快。

师：那只乌龟把墨镜一摘，耶，又是刚才那只跑得很快的乌龟哦。

（全班笑开。）

师：同学们，生活充满了简单，充满了快乐，充满了起伏的趣味和故事。今天，阿秋老师带来了一节作文课，请大家帮忙读标题。

生（齐）：让作文波澜起伏。

师：谢谢同学们。莫言说：“我是一个讲故事的人。故事，往往带给我们快乐或思考。”大家想听吗？

生：想。

一、一个故事：《消失的钻戒》

师：

有一个男人，爱上了一个女人，很爱，很爱。

这一年的秋天，也是今天这样的季节。花儿好香，草儿好香，连空气都香香的。

男人约女人来到了海边，他拿出一枚钻戒向女人求婚。

此时，花儿在跳舞，草儿在跳舞，空气也在跳舞。啊，多么罗曼蒂克。

可是，事情总是落在可是之后。可是，女人无情地拒绝了。男人的心碎了，碎成了一片片。冲动中，男人把手一扬，钻戒就落入了海中。

男人一直郁郁寡欢。

很多年后，男人又一次来到海边。他点了一道鱼，想起伤心的往事，只顾着埋头吃鱼。

突然，他吃到了一个坚硬的东西。

师：同学们，你猜这个坚硬的东西是什么？

全班（迫不及待）：钻戒。

师：钻戒来到男人嘴边，要经过多少道巧合之门？

吕杭峻：这枚钻戒刚好被一条鱼吞进了肚子，刚好被渔民打捞上来，刚好送到这家餐厅，刚好端上这个男人的餐桌。

师：还要刚好清理鱼、烹饪鱼的整个过程，钻戒没有被惊动，一直稳稳地在鱼的肚子里。同学们，这么多的刚好，这么多的巧合，可能吗？

金圣曦：可能。无巧不成书。

师：生活确实有巧合。但巧合太多就不是巧合了。那是胡编滥造，失去了生活的真实。因此，钻戒这个选项，只能靠边站了。同学们，这个坚硬的东西，到底是什么呢？

潘羿：可能鱼肚里有石头。

师：卫生工作没跟上。

李璟雯：鱼刺。

师：鱼刺的特征是坚硬吗？

斯天帅：牙齿。

师：斯天帅同学的答案，和故事里一模一样。好厉害！

（教师竖起大拇指，全班鼓掌。）

师：他吃到了自己的一颗牙齿！他终于明白，自己是多么愚蠢。他陷在个人情感里不出来，把时间白白浪费了。这是多么不值得呀。他老得连牙齿都掉了一颗。难道要所有的牙齿都掉了，他才能醒悟吗？从此，男人振作了起来。

师：同学们，在这个故事里，最出人意料的东西是什么？

生：牙齿。这个故事借助牙齿写出了一个出人意料又合情合理的结尾，使文章有了起伏的意味。

板书：出人意料又合情合理。

二、又一个故事：《妈妈的奖励》

师：老师还想讲故事，想听吗？

生（齐）：想！

师：

我考了85分，妈妈奖励我吃东阳土鸡煲。

我考了90分，妈妈奖励我看电影。

我好感动，决心更加努力，于是考了101分。

师：同学们，这故事可以掀起怎样的波澜呢？

黄昱翔：妈妈奖励了我一套试卷。让我继续努力。

师：好棒。确实起了波澜，完全不按前面的节奏来。

王俊越：妈妈准备给我报一个校外辅导班，觉得我可以好好培养。

师：天下妈妈总是有很多奖励方法，总是把学习放在很重要的位置。

胡竣威：继续努力，下次再奖励。

师：这个也有波澜。

朱涵宇：妈妈生气了，决定不再奖励。

师：为什么？

卢梓焱：妈妈终于意识到满分是120分。

师：原来满分不是100啊。妈妈生气了，给我吃竹笋炒肉片。啪啪啪。

师：这两个故事就发生在我们身边。它们是多么真实，多么生活呀。我们可以写一个出人意料又合情合理的结尾，使读者过目不忘。

三、再一个故事：《奶奶的玉簪子》

师：同学们，我还想讲故事，你们会满足我吗？

生（齐）：满足满足。

师：这个故事需要我们继续用猜读法来讲。请同学们用笔记下故事中关键的信息。我们一部分一部分讲，这个开头，是老师讲，还是同学们讲？

生：老师！

师：

奶奶的玉簪子——

奶奶的玉簪子不见了！

那个玉簪子，是当年奶奶的爸爸送给妈妈的定情信物，奶奶一直视之如命。每天早上，奶奶再忙都会把发髻梳得一丝不乱。玉簪子被奶奶摸得日益剔透，散发着温润的光。它安安稳稳地插在奶奶的发髻上，就像奶奶平静的生活。

丢了玉簪子，就是丢了奶奶的命。

奶奶终日愁眉紧锁。

爷爷帮奶奶找了这头翻了那头。“咱们眼睛花了记性差了，还是叫儿子找吧。小时候，他找东西可机灵了。”奶奶茫然而凄切的眼神，让爷爷心痛。爷爷想不出别的法子，就几次三番地给父亲打电话。

父亲回家了。

师：谁来继续？好，赵函珂

赵函珂：

见到父亲，奶奶的眼泪唰地下来了。父亲宽慰道：“妈，玉簪子会找回来的。”

奶奶拉住父亲的手，就像拉住了救命稻草。奶奶的眼神一遍遍地抚摸父亲，生怕他会长了翅膀飞走。父亲让奶奶好好回忆，回忆玉簪子没有前，自己去过哪些地方。

父亲跟着奶奶来到了田野。

师：奶奶和父亲会怎么找玉簪子？

卢鹏钦：他们会在田野上走动，然后又去家里找。

师：我们需要寻找细节。继续讲故事。李璟雯。

李璟雯：

田塍上，奶奶种的扁豆开花了，它们仰着小鸟一样的嘴巴，好像在和奶奶说话。父亲蹲下身，拨弄起扁豆。也许奶奶和扁豆聊天的时候，玉簪子掉了下来。奶奶看着父亲的侧影说：“小时候，你不爱吃扁豆，却爱画扁豆花。我就买了个大花盆，把扁豆种在家门口。”父亲哦了一声，直起身来，看着扁豆花，似乎想起了久远的时光。

师：同学们在记关键信息吗？扁豆、扁豆花丛里，找玉簪子。接下来的情节，请大家默读。

（屏显）

迈进菜地，一畦畦的菜好热闹呀。它们被奶奶伺候得像她的发髻一样，整整齐齐，乖巧听话。奶奶带父亲来到空心菜前。奶奶问：“还记得那个空心菜的故事吗？”父亲站在陌生的土地上，拨弄着和他生分的空心菜说：“记得记得。狐狸精妲己在纣王面前进谗言，要宰相比干挖心表忠诚。比干临死前，姜子牙给了他一道符，教他挖心后，将符贴于胸口，立即策马飞奔，不要回头，即使无心也不会死。比干照做了，没想到中途遇到一个妇人，在叫卖空心菜。比干好奇地一回头，立刻摔下马死了。”

奶奶点了点头，说：“小时候，你最爱看小人书。”奶奶老了，也许，她只想陷进回忆，徜徉老时光了。

师：这部分讲了什么？

孙金善：讲了一个空心菜的故事。讲父亲爱看小人书。

师：请女生一起讲下面的情节。

（屏显）

奶奶又带着父亲来到了老房子。老房子并不住人，但奶奶还是经常要去走走。二楼放着奶奶的织布机。这些年，奶奶并不用它了，可她还是经常要上去擦拭一番。父亲埋头细细地查找，织布机的上上下下、角角落落都不能放过。奶奶在一边絮絮叨叨：“咱们东阳的土布很有名，你以前盖的荷花被就是我在这儿织的。”父亲不由得感叹道：“想不到一晃就这么多年了。”

在织布机边上，父亲发现了一个樟木箱子。箱子一尘不染，铜环上还泛着光，显然是有人经常要打开它。玉簪子会不会遗落在里边了？父亲打开了樟木箱，他的眼睛突然定住了。

他看到了什么？

师：父亲在樟木箱子里看到了什么？

朱嘉恩：看到了荷花被。

黄隽羽：看到画着扁豆花的画。

师：所谓前有伏笔，后有照应。同学们果然是有心人。好优秀！我们一起来讲下一段。

（屏显）

一只已经缺脚的弹弓、一个早已褪色的风车、一叠发黄的小人书……还有涂鸦着很多扁豆花的画。

奶奶正要开口，父亲抢了先：“就是用这只弹弓，我打破了人家的玻璃。是您带我登门道歉，还给人家装上了玻璃。这个风车，是有一次赶会场时看见的，我很喜欢，您就省下了自己的午餐钱……”父亲说着说着，眼睛有些发涩了。

父亲闭了闭眼睛，稳了稳情绪，继续翻找。他的眼睛又一次定住了。

他看到了什么？

师：前面故事里提到的小人书和扁豆花，在这里出现了。前面没有出现的弹弓和风车，下文作了交代。此时的父亲，俨然动了感情。同学们，此时，父亲看到了什么？我们能一起回答吗？

生（齐）：玉簪子！

（生齐读）

一只玉簪子！一只剔透的玉簪子！

奶奶的玉簪子就这样被父亲找到了。奶奶的精气神全回来了。

如今，当奶奶和我讲起这个故事，我总是问：玉簪子怎么会掉在樟木箱子里？为什么以前找不到？

师：为什么奶奶找不到玉簪子？

郑雨渲：奶奶故意把玉簪子藏起来了。因为她想儿子了。

师：你说出了奶奶的心声。女生齐读故事的结尾。

（屏显）

奶奶总是笑而不语。

一旁的父亲搔了搔头皮，说：“那时，我已经三年没回家了。”

师：同学们，猜一猜，这篇文章的作者是谁？

金钰茹：阿秋老师。因为和阿秋老师的风格像。

黄隽羽：我觉得是莫言。因为老师在前面提到过莫言。

师：我真希望自己就是莫言。请同学们一起念出作者的姓名。

生（齐）：王秋珍！

师：谢谢大家这么热乎乎地叫我。同学们，这个故事在情节设计上有什么特点？

赵陈想：也有波澜。最后才知道答案。

黄乐昆：前有伏笔，后有照应。

师：很好。思考，能使我们阅读的东西成为我们自己的。此文被用作湖北恩施中考阅读题以及多地的高考预测真题。文中的儿子，三年没有回家了。母亲对儿子的思念可想而知。母亲为让儿子回家，故意藏起了玉簪子。她带着儿子找的不是玉簪子，找的是回忆，是时光，是爱。寻找玉簪子的过程，就是寻找爱、唤醒爱的过程。同学们，父母对孩子的爱像路一样，绵长、素朴又厚重。我们每一个做儿女的，都要懂得珍惜。

师：因此，让作文波澜起伏，方法之二，是层层渲染，指向谜底。两种方法可以融合运用。

四、牛刀小试

师：亲爱的同学们，你们一定跃跃欲试了吧？请大家用上这堂课的写作技法，讲一个波澜起伏的家庭故事吧。时间有限，同学们可以不写，只是谈谈你的构思。

卢梓焱：我有一个贪吃的爸爸。他总是和我抢吃红烧肉。后来，我才知道，他是担心我太胖，体育课跑不动。

吕杭峻：这两天妈妈一出去，就会很久。她变得不再关心我。也许是我月考成绩丢了她的面子。这天回家，我一路想着怎么表达我的生气，却发现家里多了一个鱼缸。前段时间，我提过一次，如果有鱼缸，就可以天天看看鱼儿。原来妈妈这两天专门去河边捡石头、抓鱼。她说这样的鱼，好养。

师：两位同学都采用层层渲染，最后揭开谜底的方法，掀起文章的波澜。

黄隽羽：我写了一个开头，题目《种花的人》——那是一个天真的春天。妈妈种了一盆花。不知道是什么品种。准确地说，那只是一粒种子，是村里的小店送的。——后面没想好。

师：“天真”一词，用得很好。估计后面会有一个天真的故事。

五、教师寄语

师：愿同学们用粲华之舌，锦绣之笔，讲述这个可爱又温情的世界！

【教学反馈】

在“让作文波澜起伏”作文指导课中，秋珍老师始终带着浅浅微笑，风趣幽默的话语、举重若轻的指导，让学生在轻松愉快的氛围中掌握了让作文波澜起伏的秘密——出人意料又合情合理，层层渲染指向谜底。这无疑是一节快乐高效的写作课，一如秋珍老师设计这堂课的初衷。但更让我感动的是，我从这堂课中，看到了一位对语文怀着纯粹热爱的教师，用她的笑声与热情，点燃了学生对写作的兴趣。我相信这将是他们受益终身的一堂课。

而今的教师，或是由于功利化的结果导向，或是由于繁琐的工作，早已在一次次的教学中，磨去了最初的热情。但秋珍老师用她的微笑与真诚告诉我们，纵使世界纷纷扰扰，可你依然可以选择葆有对教学的热爱。语文是一门诗意的学科，作文是诗意的表达，葆有对语文及语文教学的热爱，便是为心灵留下一块诗意的栖息地。我们在上面浇水施肥，静待花开。它将以深远的力度和广度，滋养我们的精神世界。排除外界干扰，看到语文快乐可爱的本质。我希望我能不忘初心，有始有终。（浙江省义乌市春晗学校钱玉婷）

做阿秋老师的学生，一定是一件最幸福的事吧，可以第一时间见到她的大作。她的作文课就像是去寻宝，一路风光旖旎，孩子们徜徉在文字的春风里，兴致盎然，突然来到转角处——寻宝地到了！孩子们“咣”一下散开，四处寻宝，各种af5ac2703df87d2abffc4b24c3c25d43各样的宝，他们兴奋地向老师一一展示，得到老师“哇哇”的赞美和独特的评价。接着再换景，再寻宝，不知不觉中，写作的要领就领悟于心了。下课了，大家还在回味无穷，为来时的那一路风景，既而拍案叫绝，为这堂课！

“好想做王老师三年的学生！”这是我由衷冒出来的话。好老师能影响学生的一生，我想，假如时光机把我变成阿秋老师的学生，我是不是又会拥有不一样的人生呢？（浙江省桐乡市乌镇中学罗灵芝）

王老师的作文课堂是快乐的。快乐来源于王老师的甜蜜笑容。整堂课师生均笑容满面，笑声阵阵。

快乐还来自王老师的甜蜜语言。课堂上的“亲爱的同学们”“好厉害”“优秀”等语言，给了孩子们学习的快乐。

所有的快乐，都来自王秋珍老师对生活的热爱，对教育的热爱。向王老师学习，向美而行，向爱而生。（浙江省慈溪市崇寿中学何胜锋）

王老师是一名教导有方、教学有法的育人者。有幸聆听了王老师的作文指导课，让我深切感受到了什么是学习并快乐着。某位学员感叹：“多么想做王老师三年的学生啊！”我心亦然。正如《浙江教育报》编审评价王秋珍所言：心中有爱，万物皆美。是啊，用爱的眼光去看待世间万物，你才会发现这个世界的美好，你便能成为一个快乐的人。（浙江省桐乡市洲泉中学吴国荣）

阿秋，是个有故事的人。称呼上的平易，常写在脸上的微笑，精致的装扮，课堂上的闲淡自然、信手拈来，无不让我叹为观止。

作文讲究起承转合，讲究波澜起伏，阿秋老师的作文课给学生和教师带来思想的碰撞，让学生充分释放发散思维，了解如何让文章波澜起伏，激发了学生的写作兴趣。

三个故事串起整堂课，引领学生不停地思考和挑战自己，以生为本，及时点拨，积极肯定，热情鼓励。学生在或大笑，或沉思，或欣赏，或写作，或泪下的情感冲击下，感悟写作的技巧，领悟写作的奥秘。

写作是一种记录，是一种打开。我们可以把生活写进故事。写作能让我们过上有智慧能自省的生活。情绪饱满的一堂课，既紧张又兴奋，既放松又快乐。教师要做一个有趣的人，一个会肯定自己也欣赏别人的人，一个热爱生活，发现爱，传播爱的人。（浙江省淳安县千岛湖镇青溪初级中学叶建芳）

【操作策略】

读写结合策略：选择贴近学生认知和兴趣的故事，在猜读中，领悟本堂课写作的两大要点，从而写出情节波澜起伏的文章。

自由作文策略：教师在学生整个阅读写作过程中充当激励者，让学生畅所欲言，写我所写，并给予肯定与欣赏。

课堂作文策略：当堂写作既能检验听课效果，也能有效遏制学生对作文时间的依赖，能逐渐养成独立作文、快速作文的习惯。

师生同桌策略：师生同桌指教师和学生一起作文，体验作文的甘苦，分享写作的经验和教训。本节课的第三个故事，是教师的文章，被选入中考阅读题。这样的安排更有利于经验的分享，激发学生的写作热情。

【应用改进】

本节课通过三个故事拓宽了“教育源”，师生共同敞开，一起走进故事，走进文字。整堂课，在真实情境中开展师生间的多层对话，由浅入深，由“对话”层次，递进到“写法”层次，落实到“文章层次”。愉悦的课堂氛围和积极的思维体操，都在践行着中国古代大教育家孔子的观点：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。

以阅读促表达，以写作炼表达。学生的表达热情和写作兴趣确实得到了激发，但囿于课堂45分钟的限制，学生的课堂写作以及写作后的交流显得有些仓促。平时操作时可两节课合并，让学生趁热打铁，一挥而就。

（作者单位：浙江省东阳市吴宁一中）