高一学生写作议论文面临的困境及教学建议

在义务教育阶段，学生大都没有对议论文的写作知识进行系统且深入的学习。到了高中阶段，我们突然对其提出高要求 ——写出观点鲜明、逻辑严密、思想深刻的议论文，自然会让他们陷入困境，不仅会影响其考试的得分，而且会影响其学习语文的兴趣。对此，笔者尝试从学生的实际情况出发，探究其陷入困境的原因，并提出相应的教学建议，希望能给语文教师开展议论文写作教学提供一定的参考。

一、对学生所面临的写作困境的调查、研究

1.调查的对象

调查的对象为福清市某高中高一年级的学生。具体采用抽样调查的方式，选取7名学生进行调查。2024年2月，对他们进行访谈。受访对象都是自愿参与本活动，且能够准确地表达内心的真实感受。

受访对象的信息如表1所示。

2.研究的方法

在本研究活动中，我们以“高一年级的学生为什么会陷入议论文写作的困境”为核心问题。在调查研究的过程中，笔者主要采用个案研究法。

个案研究法又叫案例研究法，是指集中研究一个或几个个案。其中，个案可以是一个人，也可以是一个组织，还可以是某一件事、某一特定程序实施的一系列过程。笔者将多个个案放在一起进行研究，对所选的个案进行系统、全面的比较和分析，并由此得出结论。

访谈提纲如下：

（1）初中阶段，关于议论文写作你掌握了哪些知识？

（2）你在议论文写作中遇到了哪些困难？

（3）你是如何看待这些困难的？

（4）为了解决这些难题，你做了哪些尝试？

（5）在议论文写作方面，你希望老师给你提供什么样的帮助？

（6）你在议论文写作中遇到的最难忘的事是什么？

访谈时间累计252分钟，访谈的录音和过程被转换成6万多字的文本资料。

二、对调查结果的分析

在对结果进行分析的过程中，我们应用“Colaizzi分析法”对访谈资料进行分析、比较、归纳和提炼，按照一定的顺序和话题进行重构，并结合研究者的个人思考，最终归纳出高一年级的学生在议论文写作中存在的一些问题。

1.没有系统而全面地积累相应的写作知识高一年级的学生所储备的知识是杂乱的、零散的，他们很难建立起系统的写作知识体系。一些学生在初中阶段几乎没有积累相关的写作知识，只接触到一些来源于阅读材料的写作术语，因而无法在写作议论文的时候完成相应的写作任务。具体情况如下：

生1： “我在初中的时候学习语文主要是靠刷题，做过一些与议论文有关的阅读题，但老师在讲评时主要是教我们解答阅读题，而不是如何写作议论文，因此我对议论文写作没有什么印象。”

生2： “高中语文教材只是很简单地介绍了一下议论文，相关的范文也没有几篇，现在却要求我们写议论文，我们怎么写得出来呢？”

生3： “初中语文教材里有提到“观点要明确、论据要言之有物和论证要合理”等内容，但老师没有系统地讲解过。”

生7： “初中的语文老师让我们背过几篇范文，也让我们模仿这些范文写过，但我还是不太会写。”部分学生储备了一些与议论文写作相关的知识，但数量有限，漏掉的知识过多。具体情况如下：

生1： “我想认真地学写议论文，可是高中语文教材里与之相关的内容很少。等学到第六单元“议论要有针对性”时，我们才能了解相关的内容。”

生2： “高中语文老师传授的写作知识太多了，我消化不了。学到后面，将前面的全都忘了。”

生4： “我虽然掌握了一些写作的方法，但在写作中无法灵活地运用。”

生5： “我的卷面和书写都过不了关，回头看自己的文章，的确不行。”2.无法找到各知识点之间的联系，所学内容与所考内容不符部分学生在学习时非常随意，无法把握各个知识点之间的内在联系。具体情况如下：

生3： “什么是思辨，我不明白，以后会专门学习吗？”

生5： “与议论文写作相关的知识竟然有这么多，而且这些知识点之间也没有什么联系，要是有一本辅导资料可以帮助我写作就好了。”

生6： “到底要先学什么后学什么？可以一点点地教给我们吗？”

作文的评价标准没有梯度。在教学的初始阶段，我们便以高考作文的评价标准去评价学生的文章，增加了其学习的难度，让他们觉得所学内容与所考内容严重不符。

生1： “高一考试的作文都是按高考的标准来进行评价的，可是有的内容我们还没学呢！”

生2： “我感觉学的内容和考试考的内容并不一样。”

生4： “可以让我们学什么就考什么吗？我感觉学得还可以，怎么一到考场上就不行了呢？”

生6： “还没有学的内容可以先不考吗？”

3.没有明确的目标，无法运用所学知识进行写作

学生没有明确的学习目标，付出的努力大多是无效的。

生3： “平时老师会发很多作文资料，叫我们背下来，量太大了。”

生5： “都说积累很重要，可是我不知道该积累什么。”

生6： “我就积累一些好词好句，但什么是好词好句我也说不清。”

生2： “老师叫我积累我就积累，我积累的内容挺多的，五花八门，啥都有。”

生4： “我就抄一些名人名言，对其他的不打算多花时间。”

生6： “我积累的方法就是抄抄抄，抄满一张纸。”在写作的过程中，学生无法调动自己的积累。

生1： “一到写作文的时候，我的脑袋里就一片空白，什么也不记得了。”

生3： “无法用到积累的东西，所以我更不爱积累知识了。”

生7： “在写作文的时候，我只能瞎编。”

三、有关议论文写作教学的建议学生发现自己处于困境之中，说明他们是想学习、提高的，只是长久地被困在其中，无法突破。在上述调查分析研究的基础上，笔者提出几点建议：

1.帮助学生系统地学习与议论文写作相关的知识

（1）做好初、高中语文知识的衔接工作在议论文写作教学中，我们应该做好初、高中语文知识的衔接工作。在引导学生写作议论文之前，应先帮助他们把初中学过的知识梳理清楚，掌握到位。

纵观初、高中语文教材，我们可以找到这样一些相关联的内容：高中语文教材必修下册第一单元的《如何阐述自己的观点》与初中语文教材九年级上册第二单元的《观点要明确》是密切相关的，高中语文教材必修下册第八单元的《如何论证》与初中语文教材九年级上册第三单元的《议论要言之有据》是密切相关的，高中语文教材选择性必修上册第二单元的《审题与立意》与初中语文教材九年级下册第二单元的《审题立意》是密切相关的，高中语文教材选择性必修上册第四单元的《尝试写驳论文》《逻辑的力量》与初中语文教材九年级上册第五单元的《论证要合理》是密切相关的。在教学新知识前，应带领学生回顾复习初中所学相关知识，使初中、高中知识自然衔接。

（2）带领学生构建相应的知识体系

在议论文写作教学中，我们要带领学生构建相应的知识体系。具体可以让他们以“高中议论文”为关键词，在“中国知网”上搜索，参考相关的研究成果去梳理与议论文写作相关的知识。

示例：

2.重组教学内容，根据学情制定相应的评价标准

（1）重组教学内容基于学情，结合新版高中语文教材中与议论文写作相关的内容，我们可以对这些内容进行重组：①如何积累写作素材；②如何拟题、扣题；③如何梳理写作思路，拟定提纲；④如何提出和表述论点；⑤如何通过举例来论证观点；⑥如何优化论证的思路；⑦如何联系社会生活；⑧如何讲道理；⑨如何补漏洞；⑩如何修改文章。

（2）制定更加合理的评价标准

评价的方式包括自评和他评（含教师评价）。在议论文写作教学中，我们要结合教学内容、学生的学习情况制定更加合理的评价标准，并将其以评价量化表的形式呈现出来，实现“教学评一体化”。比如，在指导学生学习了“如何选择论据”后，我们可以要求他们写一篇议论文，并按照以下评价量化表进行自评。

3.设置相应的主题与任务，帮助学生找到学习的方向

为了落实立德树人的根本任务，我们在议论文写作教学中要帮助学生找到学习的目标与方向，鼓励他们运用所学知识进行写作。

（1）设置相应的学习主题

比如，在议论文写作教学中，我们可以要求学生以“时事热点”为主题去积累写作的素材。在指导他们积累素材时，可以引导他们从五个方面展开：①政治；②经济；③文化；④社会；⑤生态。

（2）布置相应的写作任务

还是以上面的主题为例。我们可以布置相应的写作任务，引导学生运用已学知识进行写作。

示例：

阅读下面的材料，根据要求写作。

摆脱贫困，是古今中外治国安邦的大事。 “天下之治乱，不在一姓之兴亡，而在万民之忧乐。”在中国共产党的领导下，脱贫攻坚战三年行动硕果累累。联合国的相关负责人表示，中国政府在减贫方法上的不断创新，使大约8亿人成功脱离贫困，勤劳的中国人民用“中国式减贫”给许多国家做了榜样。

要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。

经过本次调查研究，我们找到了高中一年级的学

生深陷议论文写作困境的原因。作为语文教师，我们要及时地采取相应的措施，带领他们走出困境，让他们掌握写作议论文的基本方法。

（作者单位：福建省福清第二中学）