新高考背景下的i-English英语写作教学设计初探

教师在进行写作教学时应该深入研读语篇、分析文体特征和语言特点，落实英语学科核心素养目标，并设计合理的学习活动。新高考英语I卷40分的写作任务（应用文写作和读后续写）体现了“新课程标准”对发展学生英语核心素养的关注，彰显了语言表达的重要性。然而，许多教师在针对新高考的写作题型开展教学时，缺乏对课堂教学设计的创造性，缺乏对“听说读写看”技能的融合，缺乏师生、生生以及师生与文本的互动。同时，他们忽视了“习作如人品”的育人性，导致学生的“学”与“练”不相符， “练”与“评”不匹配，过于强调“以考代教”的单纯应试模式，阻碍了学生写作能力的提升。

一、新高考背景下的i-English英语写作教学设计原则

针对上述问题，笔者试图以新高考背景下的“i-English”英语写作教学设计为切入点。结合新课程标准和新高考的命题特点，教研组在江苏省苏州中学学生实际特点的基础上提出了“i-English”概念，该概念旨在贯彻新课程标准理念，包括教学内容的选择、英语活动的设计以及教学评价的实施。 “i-English”（in-teresting， integrating， interacting， instructing）由四个关键维度构成。首先是“interesting English”，使得英语课堂更加生动有趣，这是教学的前提条件。其次是“integrating English”，即整合各种教学资源，融合听说读写看等多种技能，有创意地调整教学内容，引入文学作品和主题阅读，体现语篇教学的理念。第三是“interactive English”，强调互动式的英语教学，贯彻新课程标准中关于英语活动的观念。教师要设计综合性、关联性和实践性强的英语学习活动，促进更多师生间以及学生之间的互动。最后是“instructing Eng- lish”，即指导性强的英语课堂教学，这是教师的根本任务。教师需要深入挖掘语篇内涵，引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观，掌握英语教学策略，培养他们成为自主的英语学习者。

在“i-English”理念的引领下，教师基于新课程标准和新高考背景的i-English英语写作教学设计，展现了英语课程标准中的学习观、语篇观、活动观和育人观，体现了写作教学的趣味性、融合性、互动性和教育性。

二、新高考背景下的i-English 英语写作教学设计示例

（一）“interesting English”

在新高考的应用文写作中，考生需要根据所给情景撰写约80字的应用文。因此，应用文写作应当突出主旨、格式规范、语言简洁、语气得体。例如，以学生秋游为背景，笔者设计了以下写作任务：近来，城市漫游在国内愈发流行。城市漫游是一项步行活动，旨在鼓励人们徒步探索城市文化、历史和风景。假设你是李华，你的英国交换生朋友Joe想参加抖音海外版的“中国城市漫游”短视频大赛，并向你寻求创意。请你回信告知：首先，选择一座中国城市，并推荐拍摄亮点；其次，解释你的推荐理由。

教师通过展示学生秋游的照片，进行头脑风暴，激发学生的写作灵感。借助译林版（2021）教材B6U1的教学内容，构建语言支架。这一写作任务体现了真实性和情境性，激发了学生的创作兴趣。最后，结合笔者撰写的范文，强调了优秀应用文的“5C原则”：完整性、清晰性、简洁性、连贯性和礼貌性。

例如，学生学习完译林版教材M9U1单元的文章“Is Australia a Sporting Nation？”后，笔者鼓励他们模仿这一篇文章，展开“Is China a Foodie Country？”的仿写。教师提供英语素材，组织学生以小组合作学习的方式进行写作，帮助学生更好地模仿原文的结构和语言风格。这种有趣而真实的写作任务设计体现了文化自信，培养学生用英语传播中华文化的能力，符合高考应用文写作的要求。

（二）“integrating English”

部分高三教师和学生重视刷题，从而忽视了教材资源的重要性。然而，仅仅依靠刷题，并不能事半功倍。教师应当敏锐地整合教学资源，让学生深刻体会到写作活动的实用性。

例如，在译林版教材M9U3中的一个任务是关于京剧脸谱的介绍，特别是介绍了《三国演义》中的人物形象。随后，笔者布置学生写一封祝贺信，要求寄送一本书给Mike，并在信中表达为何选择这本书，鼓励Mike继续学习汉语和中国文化。这篇应用文的难点在于如何介绍这本书，以体现中国特色和文化，展现学生的语言水平。许多学生成功地运用了教材上的语言素材，行文十分优美。例如，学生的习作： “I’vemailed you The Romance of Three Kingdoms， whichcenters on the legendary heroes in a turbulent society.You’ll witness unconditional loyalty and the art of tac-tics. I’m sure the book will offer you a great chance tolearn more about Chinese culture.”教材的话题和语料具有完整性和实用性，能启发学生写作。

江苏卷素有最文艺的“清明上河图”的雅号。虽然新高考的阅读与江苏卷不同，但是教师可以巧妙地利用江苏卷的部分阅读内容，融合新高考的写作要求，作为优秀的写作素材。例如，Kate Chopin 所著的名篇“the story of an hour”体现了一位受压抑女性的心路历程。教师可以带领学生梳理女主角的心理、动作和面部表情，深入理解文章的高潮和内涵，体会小说中的细节描写。最后，设计一个微写作段落：

“In the brief moment Mrs. Mallard saw her hus-band， _____________________________. When thedoctors arrived， they declared that she had died of heartdisease —‘the joy that kills.’”同时，鼓励学生使用生动的细节语言描绘女主角的情感、动作和面部表情。

（三）“interactive English”

读后续写具有灵活性和多变性，没有固定的模式和套句。因此，教师应当激发学生的互动性，鼓励师

生互动和生生互动，实现写作活动的共享。笔者结合高三年级特点，在任课教师的引领和组织下，鼓励学

生开展小组合作学习，设计典范英语小说的读写导学案，让每个人都参与其中，全年级使用。以读后续写的视角，最后评选最佳导学案设计，并在全年级推广名著读写导学案，如高三（13）班学生设计的小说阅读写作素材“典范英语 The Lost World”。

Chapter 3

Great trees met high over our heads， almost shut-ting out the sun. Plants writhed and twisted upwards，trying to catch its rays. From the dark bushes on thebanks we heard scuttling sounds， rustlings. What doesthe setting show？（环境描写）

Chapter 4

I knelt down to look.“It’s a skull！”I cried，____________ （shudder）. （生动动词）

Ahush fell over us. 我们安静下来。（无灵主语）Chapter 10

“It was very quiet when he shared our stories of ad-ventures.”（P. 87）

Polish it up： ___________________（润色）

这样的导学案设计，让学生更加关注小说的场景、人物性格、动作、心理活动和对白，以及写作的修辞手法。完成导学案的作业可以有效扩充语言素材，为读后续写作好准备。同时，学生也从作文命题的视角品读名著。

此外，尝试多元化评价也是一种值得鼓励的方式。教师可以引导学生进行自评和互评，采用多种方式对作文进行批改。下图为习作自评表和互评表的示例。这样的自评和互评方式，可以帮助学生更好地反思和改进自己的习作，同时也促进了同学之间的互助和合作。

（四）“instructing English”

“启迪思维，激发兴趣，以及温润心灵”都是写作教学中需要关注的重点。教师要对学生的作文来进行评析，引导他们思考如何在作文中合理地设计情节，如何通过细节描写展现人物内心世界，以及如何在作品中体现积极向上的价值观。

1.启发思维：引导学生合理设计情节

教师引导学生理解好文本要素（人物、背景、情节、视角、冲突、主题），梳理冲突类型（人与自我、人与他人、人与自然、人与社会、人与科技的矛盾），标记影响情节发展的关键词，体现人物变化的情感词，场景时间变化的助推情节变化的词语。最后，鼓励学生从以下方面考虑情节设计：根据背景推动情节发展的设置；充分利用人物性格或性格变化设计后续情节；分析故事情节和冲突，推断故事主题，把握故事的整体走向。叙事角度要与原文一致。

2.激发兴趣：优秀作文的讲评

在读后续写的评讲课上，教师应抓住三个评分点进行评析。第一，主题是否准确把握。读后续写应体现正能量。比如，对于苏州市期中考试卷，要抓住以和平理性的方式解决校园欺凌问题的主题，而不可采用暴力的方式。其次，情节是否连贯。要注意第一段的首句与第二句是否自然衔接；第一段的尾句与第二段的首句是否紧密衔接；第二段的首句与第二句是否自然流畅；第二段的结尾句是否能突出主题或升华主题。第三，语言是否协同，即续写语言与原文语言的文风是否一致。一则学生写作容易模仿，二则续写语言与原文融合度高，有益于得理想的写作分数。如浙江省高考卷高分作文语言与原文协同度比较如下：

a.原文

Feeling stronger now， Jane began to walk along thesteam and hope it would lead her to the lake.

续写

Feeling disappointed， Jane had to stay alone for an-other night.

b.原文

Never in her life had she tasted anything better.

续写

Only in this way could Jane feel better and fallasleep.

c.原文

As she picked her way carefully along the stream，Jane heard a helicopter，

续写

Also she spotted a crew of a policemen seekingalong the bank！ I seemed that they also spotted her be-cause they were moving towards her！

（3）温润心灵：细节描写技巧

在读后续写的过程中，对人物、场景等细节描写非常注重“展示而不是告诉”的技巧，因此在平时的教学中需要渗透这种写作技巧。教师鼓励学生整理不同的表达来展现情绪，如表中所示：教师也可以引导学生进行比较，体会“展示而不是告诉”的技巧。版本一只通过最后一句话，让读者感知女主失望的情绪。而版本二则通过①环境描写，②心理描写，③表情描写，④动作描写和⑤语言描写，体现出女主深深的失望，版本二反映出读后续写“内容的丰富性”：详细、生动地描述情景、态度和情感等。通过环境描写、心理描写、表情描写、动作描写和语言描写等手法，让学生学会更加生动地描述情景、态度和情感。这样的细节描写不仅能够让作文更加生动、详细，还可以增强作品的艺术性和感染力。

综上所述，教师应该针对学生的实际情况，以新高考写作题的命题特点为基础，结合趣味、融合和互动的理念进行英语写作教学。通过这种方式，学生们将会享受写作的乐趣，愿意进行积累并主动思考，从而切实提升写作水平。

本文系江苏省陶研会课题《“教学做合一”浸润模式下高中英语写作教学实践与研究》，课题编号：JSTY14135成果。

（作者单位：江苏省苏州中学校）