应用多模态理论开展应用文写作教学

新高考引进了应用文写作，应用文类型颇多，有倡议信、申请信、道歉信、报道、咨询信等。笔者通过实际教学发现：多模态理论指导下的应用文写作教学，可以帮助学生转变思维方式，使其学会从多个角度看待和理解问题，调动学生的学习兴趣，为英语写作教学注入了活力。多模态指的是语言模态和图片、音频、视频等其他模态相结合，刺激学生的视觉、听觉等多种感官。本文以多模态理论指导倡议信写作为例，探讨在写作教学中运用该理论的方法。

一、理论背景

“新课标”指出，英语课程旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。学习能力是英语学科核心素养的发展条件，指的是学生积极运用和主动调适学习策略、扩宽学习渠道、提升学习效率的意识和能力。 “新课标”在传统的听、说、读、写四项语言技能的基础上，补充了“看”的技能， “看”通常指利用多模态语篇中的图形、表格、动画、符号及视频等理解和表达意义的技能。多模态教学理念主张借助多种渠道和教学手段，调动学习者的感官，协同参与语言学习过程，进而培养学习者的多元能力和技能。应用文是日常生活或工作中经常使用的文体，实用性强，传递信息准确，语言简练。目前应用文写作的现状：学生不知应用文的基本框架和常用语句；不知道如何打开主体段落的思路，想法肤浅，或者千篇一律；不知道如何体现观点的层次性；也不知道如何根据逻辑关系延展观点。要真正解决这些问题，需要教师输入各种模态的信息（文字、视频、音频、图像、表格、颜色等），创设真实语境，激发学生的兴趣，帮助学生明确写作结构和策略，引导学生有技巧地将所学习的知识和技能运用于写作过程中。

二、多模态理论指导的倡议信写作教学的步骤

传统的写作课堂上，部分教师仍然把拓展词汇量、操练语法以及句型作为重点，而忽略了培养学生的综合素养。有效的写作教学不仅需要教师调动学生的多种感官系统、输入足够的信息，还要及时评价反馈学生作品、呈现参考范文供学生赏析模仿。故笔者结合多模态理论和平时的教学经验，摸索出了应用文教学的基本步骤 ——情景导入、框定结构、明确指导、评价展示。

1.情景导入

情景导入是多模态教学流程的首要环节，指教师通过播放视频、音频、图片等，给学生创设一个与课堂任务相关的情境，以此来吸引学生的兴趣，激发学生的学习热情，并让学生在设定的情境中通过视觉、听觉、触觉等感官系统，激活大脑中已有的图式，提取与课堂任务相关的信息，为输出信息作准备。

本课的写作任务是写一封倡议信来推广传统中国节日，主体段落是推广传统中国节日的重要性和具体做法。为了将学生置于情境中，笔者先让学生观看一个视频：越来越多的中国人热衷于庆祝西方节日，而忽视传统中国节日，后让学生以小组的形式，探讨此现象背后的原因，由此来激发学生的学习兴趣，促使学生将笔者呈现的模态信息（视频）有选择地输入到自己的脑海中，并将在此基础上激活的相关信息储存下来，为之后的写作做准备。

2.框定结构

导入情境之后，学生已经顺利进入到相应情境中，学习兴趣得到了提升，学生也掌握了相应的写作策略，接下来就要帮助学生在范文的基础上框定文章结构，即分析范文，划分段落及厘清每段的内容。 框定结构是总结性的一步，是帮助学生进一步明确自己文章结构及思路的关键一步，帮助学生进一步明确写作方向。

笔者为了让学生总结出倡议信的文体用意以及框架结构，先呈现了两篇应用文范文 ——倡议“过低碳生活”以及倡议“勤俭节约，杜绝浪费食物”，学生经过2分钟的探讨总结出：倡议信是个体为了解决某个问题所写的具有号召性的公开提议。倡议信的结构框架：第一段写提出倡议的背景，一般是目前存在的问题或不良现象，第二段写倡议的具体内容，一般是2—3条具体的要求或建议，第三段用简短有力的话语再次发出倡议。第一段和第三段用词较少，一般20个词左右即可，而主体段落一般用60个词左右，笔者肯定学生得出的结论并强调：应用文必须凸显主体段落，谋篇布局很重要。

3.明确指导

明确指导，顾名思义就是明确地告诉学生做法和目的，但是指导的形式也尤为重要，教师通过呈现多模态信息，帮助学生输入新信息并整合进原有的信息图示中。教师在进行写作教学时，应针对不同主题的作文，适当调整教学。明确指导旨在帮助学生在自己已有知识的基础上学会主动学习，而教会学生从哪些方面进行自主学习则是明确指导的主要目的。

应用文有常用的词汇和句式，故笔者让学生继续观察上一个环节所呈现的两篇范文，并总结倡议信第一段和第三段的常用表达。学生通过观察、对比，发现倡议信常用的词汇和句式有：call on， phe-nomenon， appeal to， take action，It’s high time that sb.did/should do...，...needs our joint effort. Let’s get theball rolling.等。

学生无法写出高质量的应用文，最主要的原因是对主体段落束手无策，不知道写什么和不知道怎么写，因此笔者先让学生探讨推广传统中国节日的重要性，学生说出了一些语块，例如be rich in Chinese cul-ture， reflect history等。然后笔者让学生阅读教材文本（importance of promoting traditional Chinese festivalsin modern society），寻找文本中所提及的说明传统中国节日重要性的观点，并分析出文本（文字模态）是如何衔接这些观点的。学生通过阅读文本，找到了3个说明推广传统中国节日重要性的观点：①traditionalfestivals teach us a lot about our nation’s history，②enable us to learn more about fine Chinese values and③stimulate our national pride and help shape nationalidentity，也发现了文本利用moreover和finally这两个连词来衔接这3个观点，笔者还补充了其他衔接并列观点的连词：additionally，furthermore，besides等。笔者引导学生再次观察这3个观点：传统中国节日是历史和文化的载体，传统中国节日背后蕴含着价值观，传统中国节日体现了民族自豪感和民族独特性，并告知学生要学会多维度多层次发散观点，培养自己的创造性思维。

接着，笔者让学生两两合作，通过一问一答来拓展观点，培养学生的逻辑性思维，并丰富句子的内容。

Q：Now that traditional Chinese festivals are carri-ers of history and culture， what will promoting tradition-al Chinese festivals bring about？

A： Spread Chinese history and culture.

Q： Since traditional Chinese festivals reflect fineChinese values， what will promoting traditional Chinesefestivals bring about？

A： Maintain social harmony and stability.

学生发散并拓展观点后，教师应该教他们套用句型框架，鉴于学生刚接触应用文，故笔者给出了一个示例和几个参考表达，例如：※It’s of vital importanceto promote traditional Chinese festivals because theyhelp spread Chinese history and culture. ※It goes with-out saying that promoting traditional Chinese festivalsis vital because...※Not only do traditional Chinese festi-vals...but also...为之后学生成文提供写作基础。

下一步该写推广传统中国节日的具体做法了，笔者首先让学生听一则学校广播站的播报（音频模态）并完成一张表格（表格模态），了解这所学校推广传统中国节日的具体做法。学生通过听音频，了解到该学校通过开设选修课和组织社团，组织相关的比赛（例如诗歌比赛，海报设计等）来推广传统中国节日。之后笔者让学生探讨，还有什么举措可以推广传统中国节日，借此培养学生的创造性思维。学生经过3分钟的热烈探讨，提出了多个举措，例如拍摄宣传传统中国节日的短视频，成立推广传统中国节日的组织，生产有文化意义的工艺品……笔者将学生提出的举措写在黑板上，让学生思考能否进行归类。敏锐的学生发现这些举措的实施主体可以归结为国家，个人或组织，故笔者在黑板上呈现了一张思维导图 ——用不同颜色的字，书写不同实施主体为推广传统中国节日可做的事（颜色模态），借此来强化层次意识。

笔者提醒学生：在严格的字数限制下（应用文一般80个词左右），主体段落提出的两个观点或建议要体现层次性，才容易得高分。笔者照样给出了一些参考表达，例如：※There are clearly two ways to pro-mote...such as...※...is surely an effective way to pro-mote...※...is strongly recommended to promote...※...can be promoted if...为学生最后的成文作好铺垫。

这一环节让学生通过视觉、听觉接收多模态信息（音频、视频、表格、文字、颜色等），学会了从多维度多层次（个人，组织，国家/社会）去发散思维，并学会借用一问一答的方式去拓展观点，丰富句子的内容。

4.评价展示

英语写作教学不能只停留在帮助学生确定框架结构、指导基本内容上，还需要及时评价和反馈学生的作文。因为恰当的评价和反馈能够提升学生的写作自信。 “新课标”强调多种评价方式相结合，不仅需要传统的师生评价，更需要新型的生生评价，通过学生互评作文，不仅可以有效提高学生的课堂参与度，而且可以使学生发现自己平时写作中不经意犯的错误。同时，教师要以多模态的形式修改学生的优秀习作，这样既可以增加课堂教学的趣味性，又可以提升学生对写作的自信心。最后展示参考范文，让学生有章可循，提升写作水平。

笔者给了学生6分钟的时间，完成本节课的写作任务 ——写一封倡议信，倡议信中需要写明推广传统中国节日的重要性和具体做法。写完后，先同伴互批互改，纠正错误，并标出可圈可点的词句；之后组内互评，推选出组内最佳的作品；然后笔者从中挑选1篇优秀习作，拍照上传到大屏上，进行实时批改（用不同颜色的笔改正错误，标注亮点词句），用最直观的方式教学生如何评价作文。最后笔者呈现两篇范文，让学生总结如何写出高质量的应用文。学生不难发现，好的应用文不仅结构清晰，词汇和句式多样，而且体现了应用文的语用价值，正如本课例中的倡议信，详细阐明了保护传统中国节日的必要性以及具体做法，让看到倡议信的人都知道该做什么事情以及如何做这些事，体现了语言的实用性。

参考范文一：

I’m here appealing to all of us to promote tradition-al Chinese festivals with so many people keen on cele-brating Western festivals.

It’s of vital importance to promote traditional Chi-nese festivals， because not only do they enable us tolearn fine Chinese values， thus contributing social har-mony but they help spread historical knowledge.

It’s high time that we said no to Western festivalsand promoted traditional Chinese festivals. Let’s getthe ball rolling.

参考范文二：

Seeing so many people celebrate Western festivalsinstead of traditional Chinese festivals， I’m calling onall of us to spread traditional Chinese festivals.

It goes without saying that traditional Chinese festi-vals can stimulate our national pride and help shape na-tional identity， because they are unique. Producinggoods with cultural significance is strongly recommend-ed to promote traditional Chinese festivals，generatingeconomic benefits. Additionally， traditional Chinese fes-tivals can be promoted if schools can offer relevant op-tional courses.

Let’s join hands to protect and spread traditionalChinese festivals.

在这节课上，通过笔者提供各种模态的信息，学生既学会了选择性地接收信息、不断修正已存储的信息，又在笔者细致的指导下，提升了写作能力。

在多模态理论的指导下，教师输入信息不再拘泥于只提供语言模态的信息，而是用音频、视频、表格、颜色等模态信息激发了学生的写作兴趣，让学生不再对写作感到枯燥乏味。教师要注意培养学生的框架意识，从多维度多层次思考问题、拓展观点和组织语言的能力，而这些都与教师在课堂上输入的信息量、呈现信息的方式是息息相关的。故一线教师应该在多模态理论的指导下，积极探索优化应用文写作教学的方法。

（作者单位：江苏省梁丰高级中学）