如何指导学生解答古诗词鉴赏题

一些学生在解答高中古诗词鉴赏题时常常觉得摸不着头脑，难以得到满意的分数。这主要是因为他们对作品的理解不够到位。对此，我们可以指导学生巧用方法阅读古诗词，以提高做题的效率。笔者将此种方法简称为“三‘一’法”，即“看一看”（看题目、作者、注释）、 “抓一抓”（抓景物、人物及其特点）、 “练一练”（做相关的练习题）。下面，笔者就来举例谈一谈。

一、指导学生看一看

在教学的过程中，我们要指导学生看什么呢？可以让他们看题目，看作者，看注释，看意象，看能体现（直接体现或间接体现）作者情感的关键词。

以杜甫的《登高》为例。在教学时，我们可以指导学生看一看诗中的关键信息。看到诗歌的标题“登高”，他们会联想到人们在重阳节时有登高的习俗，会联想到祖国的山川，会联想到自己登高望远的一些经历。看到诗歌的作者为杜甫，他们会想起之前学过的杜甫的诗歌，如《春夜喜雨》《春望》《望岳》《绝句》《闻官军收河南河北》等，会想起杜甫是“诗圣”，是爱国主义诗人，他的诗歌被称作“史诗”，具有沉郁顿挫的艺术特色……看到诗后的注释为“此诗为杜甫55岁时寓居在夔州时所作，当时社会动乱，民不聊生，诗人只能过着漂泊不定的生活”，他们可以了解诗人创作这首诗歌的背景，了解诗人当时的人生处境。

再以辛弃疾的《鹊桥仙·赠鹭鸶》为例。在教学的过程中，我们可以指导学生看一看词作中的关键信息。看到这首词的标题“鹊桥仙·赠鹭鸶”，他们可以联想到同以“鹊桥仙”为词牌名的词作《鹊桥仙·纤云弄巧》，可以猜测这首词是词人为鹭鸶而作的，可能是为了歌颂这种鸟的某种品格。看到这首词的作者为辛弃疾，他们可以联想到之前学过的辛弃疾的词作，如《永遇乐·京口北固亭怀古》《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》《水龙吟·登建康赏心亭》等，可以回想起辛弃疾是豪放派词人的代表，其作品意境宏大，气势雄壮。看到词作后面的注释“物我：物与我，即白鹭和它的主人。这两句是说请白鹭勿食我的鱼儿，应和我欣然相处”，他们可以发现词中的“我”似乎在和鹭鸶对话，展现了美好的生活情趣。

二、指导学生抓一抓

在古诗词鉴赏教学中，我们要指导学生抓一抓作品中的意象、人物形象，并让他们抓住其特点进行分析。

以杜甫的《登高》为例。诗歌的前两联写的是景，因此我们要先让学生抓住诗歌中的意象。在阅读的过程中，他们抓住了“风” “沙” “鸟” “落木” “长江”等意象。 “落木”是什么样的呢？是“无边落木”。 “长江”是什么样的呢？是“不尽长江”。这两个意象展现出广阔深远的意境。 “萧萧”的落叶声与“滚滚”的水势展现了深秋的气象万千，使人有身临其境之感。结合这些意象，他们可以感受到秋景的萧瑟。诗歌的后两联写的是人，因此我们要让学生抓住能表现诗人形象特点的信息，分析诗人是一个怎样的人。结合诗歌中的“悲秋”“常作客” “独登台” “繁霜鬓” “潦倒”等，学生不难发现诗人是一个漂泊在外、年老多病、鬓发斑白、孤独寂寞的失意之人。此外，我们也可以指导学生抓一抓其中能体现诗人情感的关键词，如“哀” “悲秋” “艰难苦恨”“潦倒”等，由此把握这首诗歌的情感基调是悲伤。

再以辛弃疾的《鹊桥仙·赠鹭鸶》为例。这首词中的意象比较多。在教学的过程中，我们可以先指导学生抓一抓其中的意象，并分析其特点。在阅读的过程中，他们找到了“溪” “白鹭” “鱼儿” “白沙” “青泥” “虾”“鳅”等。结合词作的内容，学生可以发现“白鹭”是一个斗士的形象，溪中的“鱼儿”是善人的代表，泥中的“虾”与“鳅”是恶人的代表。词作中还出现了“我”，因此我们还需指导学生抓住“我”这一人物形象进行分析。 “我”看到“白鹭”在溪边吃“鱼儿”，便劝告它不要吃“鱼儿”了，去吃在泥沙中舞动的“虾”与“鳅”吧。词作中的“我”晓之以理，劝白鹭体谅主人的心意，非常幽默风趣，展现出超然物外的处世态度。

三、指导学生练一练

最后，我们还需要布置一些练习题，让学生练一练，以加深他们对作品的理解，检验其阅读的成果。

针对杜甫的《登高》，我们可以布置这样几道练习题：

1.这首诗描绘了一幅怎样的画面？表达了诗人怎样的思想感情？

2.这首诗与王安石的《登飞来峰》同属于登高之作，但表达的情感有所不同。请结合两首诗的内容作简要的分析。

针对辛弃疾的《鹊桥仙·赠鹭鸶》，我们可以布置这样几道练习题：

1.上阕的结尾句“要物我欣然一处”表达了词人怎样的愿望？

2.试简要分析词作中“我”的形象。

3.这首词的语言风格非常鲜明，请作简要分析。

简而言之，在教学中，我们可以指导学生巧妙地运用适当的方法去阅读古诗词，快速地抓住其中的关键信息，把握作品的情感基调，提高解题的效率。

（作者单位：江西省宁都中学）