巧用表现性评价任务，促进学生用英语真实交流

《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调“教-学-评”一体化的教学设计，注重各教学要素相互关系的分析，设计并实施目标、活动、评价相统一的教学。本文以北京版小学英语教材三年级下册Unit7“My Favorite Food”一课为例，尝试使用表现性评价任务设计Project板块，以促进学生在综合运用语言的交流活动中解决真实问题。

1.对标单元学习目标

单元学习目标是单元设计与实施的核心，达成单元学习目标是实现学生核心素养提升的有力保障。教师应依据单元学习目标来制定单元表现性评价任务的目标。

例如，“My Favourite Food”这一单元的学习目标包括用英语“记录健康的早餐食物”“正确选择加餐”“分享自己与他人喜欢的食物”和“在情境中为自己和家人定制健康美味的午餐”。依据单元目标，教师设计了让学生在野餐日情境下为自己和家人定制健康Lunch Box，并就彼此的Lunch Box进行问答交流的表现性评价任务。该任务的目标直接指向单元主题意义的探究和单元学习目标的达成。

2.接续单元子任务内容

表现性评价任务与前序课时子任务之间的递进关系是“激励学生表现”的保障。学生在情境中解决生活真问题的能力需要在前序课时中循序渐进地积累和叠加。在开展本单元表现性评价任务之初，教师应引导学生发现表现性评价任务与前序课时子任务之间的关联，帮助学生消除对任务的陌生感，形成方法与步骤。

例如，第一课时子任务中，学生在小组内做早餐食物的小调查；第二课时子任务中，学生在小组中谈论放学后的小加餐；第三课时子任务中，学生调查和记录家人的饮食喜好。学生为了完成单元表现性评价任务，需要掌握子任务1中涉及的食物名称及其健康属性，掌握子任务2中涉及的选择食物的语言和饮食适量的意识，掌握子任务3中涉及的表达自己与家人饮食喜好的语言。可见子任务和表现性评价任务从主题意义、内容、语言等方面都是渐进的、叠加的。

3.共建任务评价量规

教师应尝试在构建评价量规时，从“教师直给”进阶到“师生共建”，使评价更加客观和全面。

例如，将表现性评价任务的内容部分设计为“你的家人是否喜欢你定制的Lunch Box”“你选择的食物是否健康、种类是否丰富”等，由师生共同参与评价量规的制定，考察学生对单元主题意义的理解。对于三年级学生来说，这种评价方式虽然具有一定挑战性，但敢于开启尝试是学生核心素养长链条发展的必经之路。