教育家精神引领下以“创新教育”办学理念造就创新型教师

摘要：新时代建设创新型国家与高质量教育体系，需要高素质专业化创新型教师队伍作为保障。大连市甘井子区金家街第二小学基于学校发展概况和办学实际，建设创新型教师队伍，深化“创新教育”办学理念的内涵，构建创新型教师发展体系，引领教师走向专业发展。学校坚持引领“创之行”、发展“创之慧”、开发“创之源”、营造“创之魅”，促进教师的专业成长和职业发展，推动学校教育深入发展，立足于“四维”，着眼于“五力”，实现“三优化”，为创新型教师筑台，形成特色文化体系。

关键词：“创新教育”；创新型；教师队伍

落实立德树人根本任务，建设创新型教师队伍和推动“创新教育”是当前教育改革的重要任务之一。中小学应不断加强教师队伍建设，增强教师的创新意识和创新能力，为培养具有创新精神和实践能力的人才奠定坚实基础。大连市甘井子区金家街第二小学（以下简称“金二小学”）始终秉承“创新教育”办学理念，坚持探索“实施‘创新教育’，培养最具创新素养的小学生”的办学特色，走出了一条师生喜欢、家长欢迎、社会认可的优质教育之路，师生与学校同步得到了提升和发展。在区域提出要“实现国家基础教育优质均衡示范区目标”的进程中，金二小学不仅成为区域大校，也作为区域强校、名校行走在教育改革、教育强区的最前列。

一、深化“创新教育”内涵，形成特色文化体系

多年来，金二小学深化“创新教育”办学理念的内涵，形成了稳定的“创新教育”理念与办学特色，并通过以下四种形式彰显出来。

（一）坚持“立德树人，润德于创”，引领“创之行”

“育人为本，德育为先”，始终是金二小学“创新教育”的出发点和根本原则。金二小学以“践行社会主义核心价值观”为指导，结合学校的育人目标，把“守规矩、有爱心、讲诚信、会学习、善合作、能创新”确定为学生形象目标；创建德育活动课程、德育渗透课程、德育学科课程、德育隐性课程四类德育课程；建立由专家、教师、家长组成的德育委员会；开设“家长论道”课堂，改变家长的教育理念与方式，形成家庭、学生、教师、学校乃至社区的德育联动机制；实施“创新小榜样”评价，让学生在评价中成长，在互动中自主发展；创编《小习惯成就大创新》习惯发展导读手册，促进学生养成良好习惯，实现主动发展。

（二）坚持“立足课堂，启智于创”，发展“创之慧”

金二小学将“创新教育”办学理念下的课堂教学定位为基于问题的学与教，即“问题导学式”教学，旨在让学生在先学的前提下触摸真实的问题，学会发现问题、提出问题，并能有效地抓住问题的关键，找到解决问题的途径，从而提升学生的高阶思维。“问题导学式”教学是指学生在教师的引领下，通过发现问题、提出问题、围绕问题，从中探索获取知识、形成能力的课堂教学活动。“问题导学式”的主要流程是“学—问—探—结—习”。其中，“学”是指独立自学；“问”是指发现并提出问题；“探”是指共同探索；“结”是指总结概括；“习”是指运用知识。通过“问题导学式”课堂教学研究，教师引导学生创造性地认识活动，进而不断提高学生的创新能力和培养学生的创新精神。

（三）坚持“课程立品，践行于创”，开发“创之源”

围绕“创新教育”办学理念设计校本课桯，是金二小学在校本课程中落实“创新教育”办学理念的主要举措。金二小学的校本课程分为必修课与选修课。必修课又分为“科技创新技法课”与“科技创新活动课”，这两种课程都编写了教材，同时实施、相互促进，并在教学中运用技法。在此基础上，金二小学深化“创新活动课”的实施，形成选修课。选修课分为艺术、体育、养成、科技四大类，开设学生形象塑造、无人机、3D打印等四十二门创意课程，通过实践活动塑造学生的品质，锻炼学生的创新能力，展现学生的创新精神。

（四）坚持“文化彰显，展形于创”，营造“创之魅”

校园文化对于学生来说是一种隐性课程，对学生成长起着潜移默化的作用。为了彰显“创新教育”办学理念的特色，金二小学对校园文化进行了深层次的设计和布置，着眼于学生自主创造，让校园环境建设彰显“创新教育”特色。教学楼一楼呈现“创新教育”的基本理念——“创之根”，二楼呈现学生德育活动——“创之行”，三楼呈现“问题导学式”教学模式——“创之慧”，四楼呈现科技校本——“创之源”，五楼呈现“创新教育”成果——“创之魅”。金二小学将创新功能厅与创意走廊相结合，将科技宣传与创新实践相结合，将传统美德与创意活动相结合，校园里处处都呈现“创新教育”办学理念。“创新教育”文化的四大板块，不仅为培养具有创新素养的小学生奠定了深厚的成长土壤，也成为教师、学生、家长的共同愿景，厚植特色文化为学校的优质内涵发展注入勃勃生机。

二、构建创新型教师发展体系，引领教师走向专业发展

大力弘扬教育家精神，锻造教师队伍至关重要。为凸显“创新教育”办学特色，实现“培养具有创新素养的小学生”的育人目标，需要有一批能够实施“创新教育”的教师，即创新型教师。金二小学所定义的创新型教师，是指在完成基础教育阶段任务过程中，具有创新精神和创新能力，并能在研究中进行创造性工作的教师。学校将创新型教师进一步具体化、形象化，提出“仁爱、博艺、创新、求品”四个维度的教师形象。

自2011年年初，金二小学着手创新型教师队伍发展体系建设研究，组建了四个“品牌教师专业发展工作室”，制定了《金二小学品牌教师专业发展工作实施方案》《金二小学品牌教师专业发展工作管理办法》。2015年，先后有11位教师成为区学科品牌教师。2016年，学校又以这些教师为室主，成立“学校品牌教师工作室”，进行持续培养。2020年，学校持续推进创新型教师专业发展工作室的建设，又有14名教师成为室主，引领团队共同成长。截至目前，金二小学共培养出区级以上名师、骨干共计100余人。

经过十余年的研究，金二小学逐步构建并完善了创新型教师队伍发展体系。学校参照教育部下发的《小学教师专业标准（试行）》与本校“创新教育”的特殊要求，初次整编《金二小学教师专业发展体系》（以下简称《体系》）。《体系》在建设中，一是以师德为先、能力为重、人人提高三项原则为导向。二是以“三大项九小点”的发展内容为着眼点，即专业思想：社会道德、职业道德、品德修养、创新精神；专业技术：专业知识、专业技能、创新能力；专业追求：专业精神、专业智慧。三是以二十一项准则，即专业思想：知法守德、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、深化六种创新精神；专业技术：强化小学生发展知识、强化学科知识、强化通识性知识、强化教育教学方法、强化设计能力、强化组织实施能力、强化激励与评价能力、强化沟通与合作能力、强化教研能力、强化教育教学反思能力、强化“五种创新能力”在教育教学中的实施；专业追求：树立终身学习意识、发展科研素养、发挥引领作用、积累经验形成智慧为基点。同时，金二小学将教师成长的五个阶段划分成“五个层面”，新入职教师：一年教龄，教坛新秀：三至五年教龄，成熟教师：九年以上教龄，品牌教师（含市区骨干教师），创新型教师及班主任队伍，着眼于“一德五力”（师德、内驱力、学习力、教学力、研究力、沟通力）分层推进。

学校通过优化机制、专家优化引领、同伴优化互助，引领教师走向专业发展。

（一）立足于“四维”，为创新型教师塑形

学校立足“仁爱、博艺、创新、求品”四个维度，打造和塑造创新型教师高位发展新形象。以“仁爱”为核心，创新型教师在其专业思想中必须牢固树立“以爱育爱”的理念；以“博艺”为重点，教师需要博而通达的专业知识，能够在教育教学中融会贯通，引领学生全面成长；以“创新”为突破口，教师应时时更新专业理念，能够抓住问题，在研究中创新，创造性地引领学生享受学习的乐趣；以“求品”为追求，教师要具有高尚的职业追求，能够立足于实践岗位实现自己的价值，打造学校创新型教师的品牌。

（二）着眼于“五力”，为创新型教师聚力

任何一项职业的发展，都必须具备“职业认同—知识积淀—能力运转—技能提升—沟通发展”五个关键因素。金二小学立足五个关键因素，着眼内驱力、学习力、教学力、研究力、沟通力“五力”提升，构建“创+”项目，即以实施“创新教育”为目标引导，以“+”为融合和链接，引导教师通过一系列独特、复杂、相互关联的创新活动聚力发展。

1.实施“三讲两评议”，推进“创+内驱力”

本项目以“以爱育爱”为核心，以“我是本岗位最高责任人”为驱动：开展演讲——不忘初心；组织宣讲——榜样示范；论坛——全校共举“三讲”活动，形成共同愿景；开展生评——我喜欢的老师；实施家长评——“我感动的老师”评议，形成价值认同，促升内驱力，为教师提供专业发展的韧劲。

2.运行“三三”学习模式，强化“创+学习力”

学习力是指个人或组织学习的效能，是将知识转化为能力的过程。学校以“创新教育”为思想引领，抓住“三个问题”——是什么、为什么、怎么做；采用“三种形式”——阅读式学习、对话式学习、观摩式学习；突出“三个结合”——问题与专题相结合、个体与全员相结合、学习与思考相结合，达成提高学习力的目标，扩容教师专业发展的积淀。

3.构建“双线并举”发展图谱，开拓“创+教学力”

教学能力是衡量教师业务能力的一项综合性指标，它是在成就学生发展的前提下，教师所表现出来的教学态度与意识、知识与技能、形象与气质、目标与价值等特质。金二小学立足“教学资源”“问题导学式的教学模式”，构建“双线并举”发展图谱，通过跟踪课、“4313”挂牌课、教学研究日，开拓“教学力”的发展，提高教师专业发展的质量。

4.创建“五循环”研究路线，致力“创+研究力”

教育研究力是教师由经验型教师向专家型教师转化必备的基本能力，主要是指教师提出教育问题、思考教育问题和研究教育问题的能力。学校立足行动研究，采取了五个步骤：学习——产生问题，确定内容，文献学习；设计——确定专（课）题设计方案；实践——制定计划，前期调研，过程实施；反思——后期调研，效果对比，梳理反思；提炼——成果提炼，迁移运用，生成新问题。五个步骤循环往复，主动建构，致力于“研究力”，提升教师专业发展的内涵。

5.建立“观察+感受+需要+请求”沟通公式，发展“创+沟通力”

教师的沟通力主要体现在教师的表达力、倾听力、随机应变能力等方面，它的高低决定了教师能否突破自身局限解决困境。学校采用“观察+感受+需要+请求”的沟通模式，发展教师的沟通力，提高教师专业发展的功效。

（三）实现“三优化”，为创新型教师筑台

1.学校创新发展方式，优化机制

一是教师发展方式由“培训”转向“培养”。“培训”更多的是强调外加的影响。学界普遍认为，有效的教师专业发展，必须通过自我建构形成内生长，而“培养”更多的是体现在由“外建”转向“内生长”。金二小学组织教师制定个人发展规划——坚持规划引领，组织教师主持或参与课题研究——坚持课题引领，对教师进行全面发展跟踪——坚持教学引领，实现“三位一体（教研、科研、师训）”培养模式。

二是教师发展进程由“整体”转向“梯级”。在教师专业发展的过程中，程度不一，需求不同。学校必须基于不同梯度，搭设不同的“脚手架”，实现教师专业精准提升。金二小学以教师入职时间为基准，建立了“新上岗教师—教坛新秀—成熟教师—品牌教师—专家型教师”的培养路径，编制了“五个梯队”的教师培训课程，着力提高培养实效。新上岗教师（入职一年）：建立“星期学校”，设置课程，强化培训。教坛新秀（入职三至五年）：建立共同体，强化岗位提升，开始研究构建。成熟教师（入职九年以上）：组建工作坊，强化岗位提升，开始研究构建。品牌教师（骨干、学科带头人）：组建工作室，强化课题研究，强化师带徒与共同体引领。创新型教师：建立工作室，以集体课题研究，强化学科带头及“领头雁”作用。

三是教师评价由“单体”转向“团队”。金二小学以一至六个学段学科教师为基本发展团队，以整体优势为评价出发点，强化“学校目标引导、年部自我扶助”，年度实施“和谐年部评比”，形成“劣势填平，优势出色”良性循环。纵向，自下而上，学科教学自成体系；横向，相互补位，年部教师自成一体。

2.同伴建立共同体，优化互助

金二小学建立创新型教师专业发展工作室，以“四个一”（一个研究课题、一个教学研究日活动、一次诊断教学研讨活动、一次工作室读书沙龙）为发展主线，实现教师的优质发展。每学期开学初，金二小学召开工作室例会，确定本学期教师发展研究及引领内容。学期末，教师整理成果，并进行工作汇报。

金二小学建立教师合作体，形成新老间互助体；运行“金玫瑰”师带徒模式，通过拜师学艺，实现薪火相传，强化“一个都不能丢下”的带动性成长互惠氛围。学校以“星期学校”活动为依托，在备课、说课、听课、上课、基本功、读书交流、案例撰写、信息技术提高等方面开展全方位教师“传帮带”工作，在教育教学方面和班级管理方面对教师进行关心和指导，促使青年教师尽快成长为一名合格教师。学校进行“‘创课’风采秀”——启动青年教师素考，以赛促练，全方位提高青年教师的教学能力。

3.专家建立委员会，优化引领

教师的专业发展是一项系统工程，学校应促进每一个教师都成为“教育工作上的明白人和能人”。实践表明，没有专业指导和帮助的研究，教师的专业发展实效性就难以有保证。金二小学聘请专家进校园，成立专家委员会，分层次对青年教师、骨干教师进行跟踪引领。

总之，引导教师走向专业发展，其核心离不开提升教师的价值感、专业成就感、集体归属感。三感合一，方能铸就创新型教师。学校的创新型教师队伍建设整体框架正是通过上述塑形、聚力于筑台措施，使教师的专业发展更具深度。

参考文献：

［1］林崇德.创新人才与教育创新研究［M］.北京：经济科学出版社，2009.

［2］李静波.“创新教育”求索［M］.长春：吉林人民出版社，2021.

［3］李广平.新时代创新型教师：内涵、特征与培养［J］.东北师大学报（哲学社会科学版），2022（2）.

（责任编辑：赵春艳）