现代信息技术在高校思政课一体化教学中的应用

现阶段，中国社会已经迈入“教育信息化2.0”时代，推动信息技术与各科课程深度结合是教育改革的应然举措。对于高校思政课教学而言，现代信息技术既是一个驱动力量，也是一个颠覆力量，它可以为高校思政课教学提供充沛资源，开拓多元情境，构建开放平台，驱动思政育人系统转型与升级，助力思政育人效能与质量提升。基于此，高校思政课教学中不能仅将信息技术视为工具、加以应用，而要秉承“互联网+教育”理念，将信息技术视为一种“助融剂”，推动思政资源全面整合、思政课堂全面贯通、思政平台全面开放，以促成高校思政课一体化教学新态势。《新媒体视角下大学生思政教育创新探索》一书由郭奇著，该书包括六大章节，以新媒体为切入点，深入剖析了教育信息化内涵、机理、价值及意义等内容，阐释了新媒体与思政课结合之后，对高校育人工作产生的影响、提出的挑战及赋予的机遇。在此基础上，进一步论证信息技术与思政课深度结合的重要性，明确了高校利用现代信息技术构建“思政课一体化教学体系”的可行性。

逻辑清晰严谨，展示新媒体时代高校思政课一体化教学推进路线。本书通过六章内容，为读者展示了高校思政课一体化教学推进路线。宏观层面，即“章与章”之间，形成了清晰的线性逻辑，第一章“大学生思政教育与新媒体”分别介绍了大学生思政教育概念、特点、过程及规律，以及新媒体内涵、特征、状况及价值，在此基础上剖析了新媒体与思政课的内在联系，为高校思政课一体化教学奠定了理论基础。在第二章“新媒体对大学生思政教育的影响”中，将新媒体作为自变量、思政课作为因变量，通过剖析两者的相互影响，揭示了高校思政课一体化教学的要素构成。在第三章“新媒体视角下大学生思政教育创新探索的原则”中，将新媒体应用原则与思政课教学原则进行交叉对比，旨在锚定两者“共性原则”，从而制定出高校思政课一体化实施框架。在第四章“新媒体视角下大学生思政教育的内容”中，分别探讨了内容问题、内容依据、内容要求及内容形式等，为高校思政课一体化教学提供了科学着力点。在第五章“新媒体视角下如何进行大学生思政教育的创新探索”中，编者充分发掘、发挥了新媒体的信息技术优势，为高校思政课一体化实现提供了具体方法。第六章“新媒体视角下大学生思政教育的创新探索”强调创新意识，提出构建线上线下协同平台、网络思政“新航线”及主题网站等前瞻性观点，描绘了高校思政课一体化教学发展前景。整体上，该书宏观层面的推进路线呈现出“理论基础→现实剖析→问题归因→提供策略（及创新）”的线性逻辑。微观层面，即“章与节”之间，形成了严谨的逻辑架构，如第一章“大学生思政教育与新媒体”内部的“章-节”关系，采取了先分别论述、再一体探讨的方式，各小节内容紧扣“章标题”，确保了内容要素深度聚合。

注重顶层设计，阐明“新媒体+”模式下高校思政课一体化应遵循的原则。本书开篇强调，“高等院校必须重视思政教育，加大思政教育成果的显性教育意义，优化人才培养机制与人才培养模式。”很显然，高校是实施思政课一体化改革的第一主体，必须立足于高屋建瓴的视域，又鉴于思政育人工作的长期性、全局性及复杂性等特点，注重顶层设计是高校思政课一体化教学模式的应有之义。以高校为主导，需要对思政育人全要素、全流程进行统筹与规划，该书系统阐明了思政课一体化实施应遵循的原则。首先，遵循“立德树人”至上原则，引领高校形成思政课一体化意识。结合该书第一章、第二章的内容分析，当现代信息技术应用到思政课教学过程，能够加快高校各部门及各类教学主体的有机耦合，尤其可以减少专业师资与思政师资的分工对立现象，多元教育主体共同遵循“立德树人”至上原则，有利于汇集思政育人合力，获得“1+1>2”的教学效果。其次，遵循“自上而下”领导原则，打造高校思政课一体化工作机制。顶层设计的主要价值在于统一步调、统一方向，结合该书第三章中关于“思政教育原理”的解读，思政育人起源于无产阶级政党的宣传工作中，特别强调“自上而下”的意识形态领导，为促成思政课一体化教学态势，高校自校领导、党团委、统战部等高层，到各院系、专业、班级等低层，应打造一体化的工作机制，保障思政育人“不偏航”。再次，遵循“同向同行”深度协同原则，营造高校思政课一体化教学环境。结合该书第四章内容，可知“新媒体+思政课”模式下需要重新配置教学资源，并且，相当一部分思政资源并非源自思政教材、思政师资，而是高校各职能机构、社会各类教育主体，如学校后勤、社区人员、新闻媒体、网络领袖等，基于此，高校应营造思政课一体化教学环境，保持充分的开放性与宽容度，确保各维度育人主体保持相同价值指向、相同践行目标。

坚持问题导向，深度解析新媒体视角下高校思政课一体化教学困境及破解之道。本书高度重视现代信息技术对思政育人的影响，分别在第二章第二节、第四章第一节探讨了“新媒体对思政教育的挑战”及“新媒体视角下思政教育存在的问题”，深度解析高校思政课一体化教学困境。归纳而言，该书主要将思政课一体化教学困境划分为两大类。一方面，智育内容与德育内容的融合度较低。随着现代信息技术积极渗透，以及当代高校学子对新媒体工具（包括智慧课堂、社交软件、短视频及直播平台等）的熟练运用，个人能够获得的信息总量及知识密度大幅提升，直观上，学生主要吸收的是自身感兴趣的内容，这容易造成智育、德育内容呈现“点状分布”，阻碍高校思政课一体化构建进程。另一方面，思政课教学模式及方法单一。尽管现代信息技术成为高校教育的“标配”，但在应用方面仍存在问题，突出表现是将信息技术单纯工具化、载体化。例如，以PPT课件、慕课形式、微课视频等取代传统的思政课内容呈现方式，现实维度下，仍然采用“演说式”“灌输式”教学，并没有实现资源平台联通与育人主体联合。该书第五章第二节“新媒体视角下大学生思政教育创新的主要思路”明确提出，思政课一体化教学要坚持“内容供给与方式创新”，其中“方式创新”的关键，就是将新媒体及其他信息技术作为“助融剂”，将教育主体、客体置于平等的地位，进一步促进“教与学”的融合互动。例如，将思政课教学改进为“翻转课堂模式”，采用项目教学法、社会实践法、田野调查法等增强思政育人体验，以此化解思政课教学“不出课堂、囿于理论”的困境。

策略务实创新，详绘新媒体赋能中高校思政课一体化教学发展图景。本书专注于高校思政育人的问题解决，秉承“信息技术与思政课程深度结合”的观点，一方面提出“新媒体视角下大学生思政教育创新的主要路径选择”，即在第五章部分，针对教师思政素养提升、思政教学方法改进、思政资源发掘与引入等问题，提供了务实建议。另一方面，提出了“新媒体视角下大学生思政教育创新机制与平台”，即在第六章部分，明确了“线上+线下”协同机制的重要性，以及通过开辟网络思政空间、建设思政教育主题网站等方式，为高校思政课一体化教学延伸时间、空间。该书对于现代信息技术的定位十分精准，认为它始终要服务于思政育人行为，也就是在思政一体化教学场景中处于辅助地位、不可喧宾夺主，同时，该书对于现代信息技术的应用十分科学，将其作为一个“贯穿性要素”，例如，第六章第一节“构建线上与线下协同育人机制”中，信息技术贯穿了思政理论课程、“四史”课程、社会“第二课堂”等多个维度，有力打通线下思政育人与线上思政育人的隔阂，为思政课一体化教学创造了必要条件。此外，该书在高校思政课一体化教学策略及创新方面，强调了“校本风格”这一概念。客观上，信息技术内涵丰富、形式多样，包括数字化教学资源、社交化应用软件、大数据工具及影视娱乐平台等，都可以纳入信息技术的范畴，高校在应用过程中要结合实际、因地制宜，技术维度过度先进或过度落后都不稳妥。所谓“校本风格”，就是以高校思政课教学实际需求为中心，让信息技术配置适当、发挥最大应用作用。书中提出的“主题网站”是一种极为稳妥的方案，从技术角度说，Web2.0网站兼容性好、成本较低，易于在PC平台与智能终端上实现“一站式操作”，从内容上说，围绕“思政主题”可以实现各种思政资源的聚合，易于打造“一体化优质思政资源”供给机制。

通读全书，不难发现，信息技术是一种“新变量”，当它介入高校思政课体系中，势必对原有的教学主体、客体产生影响。利用信息技术打造高校思政课一体化教学机制，可以实现教学架构、教学思维、教学形式及教学途径等优化。整体上，该书理念创新、策略实用，可作为高校“互联网+思政”教学指导用书，也适合专业教师、辅导员、党建专干等研读参考。