体会景致的情趣

“天地有大美而不言”，在我们的生活中，景致无处不在。然而，身边的景致常常被忽视，甚至有人说，“熟悉的地方没有风景”。实际上，只要我们稍加留意，即使是平凡的日常场景，其中也蕴藏着无穷的美，值得我们细细品味。

要想真正体会景致的情趣，深入探索景致之美，我们需要打开感官，多角度、多维度地感知景致。只有这样，我们才能突破视觉的局限，探索更丰富的景物内涵。以部编版《语文》五年级上册第七单元第24课的《月迹》为例。贾平凹在描写月色美景时，并没有仅仅停留在视觉层面，而是用立体的感知去描摹月色的景致。他不仅记录了月色视觉特征，用“玉玉的”“银银的”月光，唤起了读者视觉上的感知，还引入听觉的描述，用“款款地，悄没声儿地溜进来”这种拟人修辞写出月亮动态之美，丰富了月亮的形象，让读者感受到月亮的轻盈和夜色的静谧。除此之外，还描述了“袅袅”的月桂芳香，激发了读者的嗅觉体验；描写了“头发梢儿上”“痒痒的感觉”，唤醒了读者触觉上的感受。这种多维立体的描写方式，使得我们仿佛也置身于作者笔下的月色之中，与景致产生了互动，变成景致的参与者，与作者达成情感上的交流。

如果仅仅从单一的视觉角度来描绘风景，纵使再震撼人心的景致，也会变成缺乏生机的平面画，无法打动人心。而通过多角度、多维度的方式刻画景致，才能让读者仿佛身临其境，真正领略景致的神韵所在，体会景致的情趣。因此，我们在描写景物时，应该要细致，要摒弃单一的视觉描写，从多种感官角度感知景物之美。例如，当我们要描写一朵花时，如果只是从视觉上描述花的颜色、形状和细节，并不能让读者真正真实地感受到花的美丽，而当我们同时还描写花的香气，形容花的芬芳和清新（嗅觉）；描述花瓣的柔软以及指尖轻触花蕊时的微妙感受（触觉）；描绘花丛中嗡嗡飞舞的蜜蜂（听觉），多维度、立体地展现花的魅力时，读者方能更真实地感受到花的美。

除此之外，巧妙运用各种修辞手法，也可以打破景物的呆滞感，增强语言表现力。在描写景致的时候，仅仅描绘景物的外在特征是无法完全展现景致的情趣的，我们还需要写出景物的内在特征。而内在特征有时难以描绘，这就需要借助修辞的力量，展开想象和联想，通过相关、相似甚至相反的事物进行类比，从而突出所写景物的特点。比如，在描写无生命的景物时，使用拟人的修辞方法，根据景物特征赋予其人的属性，增强文字的表现力。贾平凹在《月迹》中多次赋予月亮拟人化的动作描写，用“月亮款款的，悄没声儿地溜进来”“往上爬”来描绘月亮的动态之美，比直接写月亮的色泽、大小、位置等静态描写更富有趣味性，使原本静态的月亮活灵活现起来。在写作中，我们也可以运用这种方法进行景致描写。例如，当我们想要描写枝繁叶茂的老树时，与其细细描绘其树枝有多粗、树干有多高、叶子有多茂盛，不如将其拟人化，写“老树伸着粗壮的手臂，摇曳着蓬乱的绿发”，简洁明了又生动形象地突出老树的生命力。需要注意的是，修辞手法的运用需要得当，与景致本身的特点要协调统一，尽可能真实地再现景色本来的面目，而不能脱离景物乱用、滥用修辞。

在多维度描绘景物时，我们既要展现其静态之美，也要捕捉其动态之韵，动静结合，让景致“活”起来，焕发出勃勃生机。在《月迹》里，贾平凹不但展现了月亮的静态美，还巧妙地描写了月亮的动态变化。先是用“款款地，悄没声儿地溜进来”，将月亮拟人化，从视觉动态上让读者感受到月亮优雅从容、缓缓出现的样子；紧接着，用“爬”字，贯穿起了“时空加速”里月亮整个动态变化的过程，从“一个白道儿”到“半圆”再到“满盈”然后“亏了”最后“全没了踪迹”，通过描写月亮的形状、位置的变化，动态描绘了月亮从无到有、由低到高、从盈到亏的整个过程，既写出了月相的变化，又赋予月亮活泼生动的特性，极大增加了文字的画面感和生动性。

在描写景致时，如果仅仅孤立地描绘静态的景色或动态的风景，往往过于单调呆板，很难给读者留下深刻的印象，如果能够将静态描写与动态描写有机地结合起来，以静写动，以动衬静，动静结合，能更加栩栩如生地为读者呈现出丰富的景致风光。比如，当我们描绘大海之美的时候，可以模仿部编版《语文》四年级课文《观潮》中动静结合的写作手法，先是描绘大海的“静”态美，将镜头拉远，描写那笼罩着的蒙蒙薄雾、远处海天一线的景象和若隐若现的小山；然后将镜头拉近，描绘大海的“动”态美，描写跃动的波涛、翱翔的海鸥、撒网的渔民，通过动静的对比，让读者既能感受到大海的宁静与辽阔，又能展现出大海的生机与活力，使景物描写更具深度和立体感。

在描写景物时，我们不仅要注重景致的细节描写，还要把握文章的主旨，明确文章的主线，注重景物的主次描写。景致是丰富多彩的，但如果不加以选择，将它们都写进文章里，文章就会变得繁杂冗长，不知所云。这也是为什么贾平凹在《月迹》一文中，没有大篇幅地描绘月亮阴晴圆缺之美，而是采用“时空加速”的方式，将月亮盈亏圆缺的变化浓缩成一段“匆匆”的景色描写，通过奶奶的话“它是匆匆的；你们快出去寻月吧”自然地衔接过渡到文章的寻月环节。

《月迹》一文的写景，主线十分明确，紧紧围绕着两条线索展开，一条是月迹，一条是心迹。月迹和心迹，实质上是一体两面、水乳交融的；月迹为形，心迹为魂，整篇文章循着这两条始终相互缠绕、相互印证的主线进行创作——在描绘月迹变化过程中，穿插着孩子们由懵懂到领悟的心迹变化。孩子们追寻月迹，从中堂跑到院里，从院中寻到院外，世界进一步扩大，他们的精神世界也在进一步升华。孩子们一开始为月亮的阴晴圆缺而高兴、紧张、失望，患得患失，后来发生争执，“每个人都说月亮是属于自己的”，都想把美好的事物据为己有，最后恍然大悟，“月亮竟是那么多：只要你愿意，它就有了哩”“我们有了月亮，那无边无际的天空也是我们的了”。总而言之，月的足迹和孩子的心迹是全文两条主线，它们互为呼应，推动情节发展。因此，我们在描写景物时，也要注意关注文章的脉络，明确主线和主旨，由此确定景色描写的主次之分，使文章详略得当、言之有物。唯有主次分明、结构严谨，才能写出意境深邃、主题明确的佳作。

体会景致的情趣，不仅表现在感受景致外在美，更应感受景致的内在美。作家茅盾曾说过，作品中的景物描写，不论是社会环境还是自然环境，都不是可有可无的装饰品，而是密切地联系着人物的思想和行动，为中心服务。所以，写景只是手段，抒情才是目的。

虽然景致本身并不带有感情色彩，但在写景的文章中，情是景的灵魂，景是情的依托，情与景自然交融，可以增强语言的感染力和艺术感染力。只有当我们与景致产生共鸣，与之建立起心灵的联系，才能真正体会到其所包含的深刻意义和美妙情感。在《月迹》中，孩子们见到月亮后展现出的种种反应，如屏气凝神、失望不已、争相查看、傻笑、兴奋等，这些丰富的情感色彩，激活了整个画面，月色被孩子们的情感所渲染，不再只是冰冷的自然景观，而变成了孩子们期盼、喜悦、向往的对象。这种情感的融入，提升了月色美的层次。

情景交融可以丰富景物的内涵，开拓景物的意境价值。景物本身意义有限，需要主观情感的赋予，才能丰富其内涵。在文学作品中，作者们常常利用景致的描写来传达情感，不管是因景生情，还是融情入景，抑或是借景抒情，都是为了传达自己个人的思想感情。走进《月迹》，我们深刻领略了探寻景致的情趣。这并非只是一场对外在美的感悟，更是对内在精髓的品味。贾平凹通过多维度的描写方式，不仅还原月色的形象，更是感官的交织。这让我们如同置身其中，与景致互动，实现情感上的沟通。我们在写作时要以多感官的方式感知景致之美，运用修辞手法增强表达力，使描写更加立体生动。如此，文字才能更生动、有趣、感染人心。