抽丝剥茧，开展思辨性阅读

2022年，新课标提出了“思辨性阅读”的新概念。具体说，就是在语文学习过程中，我们要通过阅读、比较、推断、质疑的方式，从文本当中得到作者所要表达的主要信息，从中读懂作者的情感态度和立场，在这样的阅读中提升自身辨别是非、善恶、美丑的能力，进而提升自身的理性思维和理性精神。

要做到这一点并不容易。从文本的创作背景（单元主题）到文本的主要内容再到文本的艺术手法，我们要像抽丝剥茧一样，全面剖析阅读文本。本文以部编版《语文》五年级下册的《祖父的园子》为例，谈谈思辨性阅读的有效开展。

一、从主题入手，整体把握

在现行的教材编写当中，一般会将主题、手法等类同的文本放在一起综合比较，这就形成了单元阅读的文本组合方式。《祖父的园子》这篇文章来自部编版《语文》五年级下册的第一单元，这个单元的课文以“童年往事”为主题集合在一起，主要通过记述童年的人和事，表达了作者对故土的无限怀念之情，而文章正是记述了祖父的园子给作者的童年带来的快乐之情。

既然如此，我们不妨从“童年”这个话题开始谈起。童年对每一个人来讲，都是极其重要的人生阶段，都有嵌入心魂的最深刻的记忆。从这个主题说起，我们的脑海中很自然地就会有关于童年的相关印记，不妨循着这个印记去勾连、去回忆、去联想。这些东西跟文本有什么联系呢？联系非常紧密。因为这些回忆包括很多的元素在里面：回忆里面有可亲可敬的人，有感动感恩的事，也有难以忘怀的事物，这都是“童年”这个主题里面的最重要的元素。阅读时脑海中如果能自然地浮现这些元素，我们就能前瞻性地从整体上把握课文内容，从而为阅读的顺利进行打下坚实的基础。

但是，这种阅读方法基于现行教材中关于单元主题的归类。那么，对于陌生的课外文本呢？我们首先可以从标题上去认真把握，去推测其主题。比方说文章标题“祖父的园子”，要么是写现在的祖父的园子，要么是写过去的祖父的园子。还有一些值得设疑的内容，比方说，写的是园子里面的事物，还是发生在园子AktLsO7nNn1hqI0u3FnF0j0HdIPzqzW9FVwQIZgumHs=里面的事件，还是借园子里面的事和物来反映人物的品质……这一系列的问题都为我们的阅读设置了无数个悬念，也为下面的阅读一步步地解除文本疑惑埋下伏笔。

二、从内容入手，理顺逻辑

故事情节（内容）是记叙文文本的重要组成部分，而且好的故事情节（内容）能够让人沉浸其中，能够引发冲突和紧张感，让故事有层次和起伏，而随着故事情节的发展，我们可以看到主人公在不同环境和事件中的反应和抉择，从而更好地理解人物的性格和内心世界。我们需要做的首先是阅览全文，在阅览全文的基础上有意识地概括每个自然段的段意，将表示相同内容的自然段归类，这样我们就能概括出故事的主要内容了。在这里，我们引入“线索”的概念，线索就是文本中能够将所有事情（内容）串联起来的一条主线。在《祖父的园子》里面，通过全文阅读，发现“祖父的园子”自身就是一个线索，串联起以下几个内容：第一个内容是描绘园子的基本样貌（第1—3自然段）；第二个内容是“我”和祖父在园子里面的各项活动——栽花、拔草、种菜、铲地、嬉戏、浇水等（第4—14自然段）；第三个内容是写园中的景物（第15—19自然段）。第一个内容交代园子的情况，这里温馨、祥和，才有祖父和“我”在这里劳作，最后一个内容明显就是前后呼应的段落，让整篇文章连贯成一个整体。柳暗花明后我们发现：原来啊，这篇文章是作者回忆小时候与祖父在园子里生活的快乐时光，那份对往事的回忆往往让人产生深切的共鸣。而且，在第二个内容里面，细节的东西还有很多，这些细节的描写，为我们能够感受到下文字里行间隐藏着的情感打下基础。

三、从形象入手，读懂情感

在记叙文当中，人物形象和事物形象也是重要的元素。文本中形象的塑造可以更好地表现作品的主题。一般地，通过人物的言行举止、性格特点、内心活动等细节的描写，作家能够向读者传递作品所要表达的情感。在《祖父的园子》这篇文章当中，故事中的“我”和祖父无疑是两个重要的人物形象，我们需要着重从这两个人物形象出发，揣摩作者的情感。与此同时，我们需要明晰人和事是紧密结合在一起的，没有人物的经历就谈不上事件的发生和发展，事件的一系列进展才能够反映人物的个性和品质，这是显而易见的道理。我们看文本中人物形象刻画的若干情节趣事：

“祖父种小白菜的时候，我就跟在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。哪里会溜得准，不过是东一脚西一脚地瞎闹。有时不但没有把菜种盖上，反而把它踢飞了。”这些“东一脚西一脚”“瞎闹”“踢飞了”等动词，写出了围绕“我”身边的园子里面的趣事，也刻画出“我”所特有的儿童的那份天真、可爱和活泼，深刻阐述了这样的一个道理——踢出的是泥土和种子，可飞出去的却是快乐。也就是说，祖父的园子带给“我”的是无尽的快乐。还有在文章的第14自然段——“祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：‘下雨啰！下雨啰！’”而且，作者是想吃黄瓜就吃黄瓜，想追蜻蜓就追蜻蜓，想捉蚂蚱就捉蚂蚱，真是想做什么就做什么，要怎么样就怎么样。这一切让我们感受到了自由的存在。总之，从这些语言和动作描写当中，我们分明看到了作为孩童的“我”的自由和洒脱。而祖父呢？我们看看下面的描述：

“祖父的眼睛是笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得和孩子似的。”“当我东一脚西一脚地瞎闹，把菜种都踢飞的时候，祖父笑了！”从两句话中，我们可以看到，“笑”是祖父的重要特征，祖父这一次又一次的笑，让读者也深切地感受到了祖父的慈爱和他对“我”浓浓的爱，这些爱汇成了一条爱的小河，这条小河缓缓流淌，在一遍遍的反复中，我们也在一次次地回味着这份爱，它静静地滋润着作者和读者的心灵，悄悄地在作者的心中流淌，唤醒了我们心中那关于亲情的美好回忆。综合起来，通过对人物形象的剖析，我们读懂了作者对祖父、对园子、对童年生活的深深的怀念之情。我们在阅读的过程中，只要找到情感的因子，文本就会瞬间“立”起来，我们也会获得心灵的富足。

四、从手法入手，感悟魅力

文学阅读的过程也是一次艺术鉴赏的过程。《祖父的园子》首先为我们呈现了一个和谐的田园世界。在这个世界当中，动物是多样的：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。颜色是多样的：蝴蝶——白、黄、红中带着金粉，蜻蜓是金色的，蚂蚱是绿色的。动物的姿态是美丽的：蜜蜂——嗡嗡地飞着、满身绒毛、胖乎乎、圆滚滚、像小毛球似的。作者在这段对园子的描写中，不仅写了昆虫的色彩，还写了昆虫的样子，这些鲜活的生命，让我们感受到了这是一个五彩缤纷、丰富多彩的园子，可谓画面感十足。此外，拟人和排比手法的运用，让整篇文章意趣盎然。如“黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它”一句，通过排比的修辞手法，我们感受到作者对园子的热爱，在这一刻，我们也走入了作者的内心，与作者产生情感共鸣。正因为艺术性，文学才能在历史的长河中经久不衰，散发着迷人的魅力。

当然，本文针对的是教材内文本。相比较课外阅读而言，我们更熟悉教材内文本。课堂学习时还有老师的指引，有同学的交流，更有师生之间的提疑、答疑、释疑等环节。陌生文本阅读其实也可以按照这样的思路开展，一步一步地根据文本的主要内容来进行思辨性阅读。另外，同学们也可以借助网络，自觉去查阅文本的创作背景。像《祖父的园子》，通过查阅，你就知道它节选自萧红的一部伟大作品《呼兰河传》。书中尽是回忆的快乐、自由以及有祖父疼爱的童年生活，读后，那份温馨、幸福便自然而然涌现在读者心头。