新质生产力对职业教育发展的影响及启发思考

摘 要：在今年两会期间，我国将“新质生产力”概念纳入到了政府工作报告中，并将其列为政府工作的十大重点任务之首。这一重要举措对职业教育产生了一定的影响。因此，作者围绕新质生产力对职业教育发展的影响及其带来的启示进行了深入探究。在探究过程中，我们首先对新质生产力和职业教育的关系进行了简要分析，进而深入探讨了新质生产力对职业教育发展的影响及其新的要求。最后，作者结合实际情况，针对职业教育的发展策略提出了一些建议。探究结果显示，新质生产力对职业教育的体系、资源、模式以及教学方式等各个方面都产生了深远的影响。同时，新质生产力也要求职业教育能够培养出更多高素质劳动者。为了实现这一目标，作者建议职业院校通过升级人才培养目标、改进教学方法等方式，推动职业教育的高质量发展，从而为新质生产力的发展提供有力支持。

关键词：新质生产力；职业教育；高素质劳动者

新质生产力具有高质量、高科技以及高效能等特征，可以促进社会经济的发展。大力发展新质生产力，要求紧密结合职业教育培养出更多适应新质生产力需求的高素质劳动者，才能为新质生产力的可持续发展赋能，所以深入探究新质生产力对职业教育发展的影响及启发具有重要意义。

一、新质生产力与职业教育概述

（一）新质生产力

新质生产力是一种以创新为主导的先进生产力质态，它能够改变传统的经济增长方式和生产力发展路径。这种生产力具有高科技、高效能以及高质量等特征，是先进生产力的具体表现，同时也体现了对马克思主义生产理论的中国化创新。新质生产力的核心标志是全要素生产率的大幅提升，而其最显著的特点是创新。

（二）职业教育

职业教育旨在培养高素质的技术技能人才，它使受教育者获得从事特定职业或实现职业持续发展所必需的综合素养与能力。这种教育主要包括职业学校教育与职业培训两大类型，并以其适应性、中介性、个体性、历史性及实用性等特点而著称。

二、新质生产力对职业教育发展的影响

（一）对职业教育体系的影响

从实际情况来看，新质生产力的演进与发展将持续推动职业教育体系的重构。这主要归功于新质生产力与我国经济转型所需的发展模式高度契合，它能为社会发展提供持续的动力。同时，新质生产力还将引领职业教育在理念、目标、办学模式、组织方式以及治理体系等方面的不断变革，从而引发职业教育体系的系统性重构。此外，新质生产力对就业结构产生的深远影响，将通过“以新促质，以新提效”的方式渗透到职业教育领域，推动职业教育的教学管理、教学服务以及业务流程的不断革新，进一步加速职业教育体系的重构进程。

（二）对职业教育资源的影响

传统的职业教育存在资源分配不均衡等问题。例如，一些地区和领域的职业教育资源过剩，但一些地区与领域则出现了职业教育资源匮乏的情况，严重影响到了职业教育的整体发展。而新质生产力的发展有利于加强对职业教育资源的整合与利用，可以优化职业教育资源的配置，实现教育资源的均衡分配。

（三）对职业教育模式的影响

传统的职业教育因教育教学手段落后等问题，导致教学效率低下。然而，新质生产力将对职业教育模式产生深远影响，推动职业教育朝着先进化、数字化、智能化的方向发展。这得益于新质生产力的高科技特征，它促使人工智能、大数据、云计算等信息技术手段逐渐渗透到职业教育教学中。借助这些高科技手段，我们可以打造更加开放、智能且灵活的教育教学环境。此外，新质生产力还倡导跨专业、跨学科的融合。因此，职业教育应积极探索构建跨专业、跨学科的课程体系，致力于培养学生的跨界视野与协同合作能力，以确保他们能够适应复杂多变的跨界职业环境[1]。

（四）对职业教育内容的影响

传统的职业教育更注重向学生传授技能，缺乏学生综合素质与创新能力的培养，例如部分职业院校在教育教学过程中只注重向学生传授所学专业的知识与技能，不注重语、数、英等学科知识的传授以及创新意识的培养，无法提高学生的综合素养。而新质生产力对劳动者的综合素养有较高的要求，这就会影响到职业教育的具体内容。为此，在大力发展新质生产力的背景下职业院校应不断完善职业教育内容，注重培养学生的合作意识、创新精神。

三、新质生产力对职业教育的要求

若想提高整体发展质量，职业教育就应当按照新质生产力的要求进行调整并明确具体的关键环节与重点任务，从而适应新质生产力的发展格局。

（一）要求职业教育培养高素质劳动者

新质生产力的核心要义在于推动劳动者、劳动资料和劳动对象及其优化组合实现质的跃升。劳动者作为生产力的能动要素，其素质的提升是新质生产力得以实现的关键。因此，新质生产力对职业教育提出了培养高素质劳动者的要求。这不仅要求劳动者掌握丰富的专业知识与技能，还需具备强大的创新能力、跨领域协作能力、复杂问题解决能力以及可持续发展能力。为此，职业教育必须增强人才培养目标的全面性，采取有效措施培育出符合现代化、信息化及智能化产业发展需求的高素质、复合型技能人才，从而提升劳动者的综合素养，为新质生产力的发展奠定坚实的人才基础。

（二）要求职业教育打造相应的产业人才结构

社会发展现状表明，只有培育形成新产业才能够有效形成新质生产力，而优化产业布局不仅需要领军人才的努力，还需要能够转化科技成果的技能型人才的支持。这就要求职业教育打造与新产业格局相匹配的产业人才结构，为此职业教育需要深入研究新质生产力引发的新产业格局变动，并结合国家重大战略目标以及发展需求对教育体系进行战略性调整，构建能够适应新产业格局发展的技能型人才培养体系，实现人才供给与产业发展的对接。

（三）要求职业教育构建灵活的人才成长空间

新质生产力的关键理念在于创新、跨界、协同，其要求职业教育构建灵活的人才成长空间。为此，职业教育需要突破传统封闭教育模式的限制，为学生提供丰富的学习资源以及多样的学习路径，构建更加灵活的教育体系，促进学生的全面发展。

四、在新质生产力背景下促进职业教育发展的策略

（一）升级培养目标

人才培养目标是人才培养的总原则、总方向，也是开展教育教学工作的基本依据，对职业教育效果等各个方面有较大的影响，只有升级人才培养目标才能够使职业教育更符合新质生产力的发展要求，为此职业教育应系统性地升级人才培养目标，加快高层次人才培养。

第一，职业教育需要将培养传统专业技能型人才这一目标升级为培养具有创新意识与可持续发展能力的高素质技能型人才。在这一过程中职业教育应明确高素质技能型人才的评估标准，为人才培养目标的升级提供支持。例如，新质生产力的发展多伴随技术革新与产业升级，这就要求劳动者具备更高的技能水平，且新质生产力涉及到多个领域的交叉融合，所以可以将专业知识、专业技能水平、跨界融合能力、创新意识与能力等指标当作高素质技能型人才的评估标准，并通过这些评估标准优化人才培养方案。第二，新质生产力是不断发展的，在不同阶段对劳动者的要求会出现细微的变化，因此职业教育需要不断丰富人才培养目标的内容，增强人才培养目标与方案的全面性[2]。

（二）优化专业布局

科学调整专业布局可以促进职业教育高质量发展并为新质生产力赋能，因此职业教育应大幅调整、优化专业布局，确保专业布局可以适应产业结构调整升级的变化并与社会及市场需求相衔接，从而为新质生产力的发展提供更多高素质的技能型人才。

第一，明确布局优化依据。首先，职业教育应根据国家重大发展战略优化专业布局。例如，我国非常注重制造业、服务业等行业的发展，所以职业教育应充分把握新质生产力的发展趋势，加大对新能源、信息技术以及智能制造等领域的研究力度，结合这些领域的要求优化专业布局，为传统制造业的转型升级、数字经济的快速发展以及绿色低碳格局的构建提供人才支持。其次，职业教育应根据区域社会的产业发展需求优化专业布局。例如，浙江省的文化产业具有一定优势，所以当地的职业院校就可以增设数字媒体艺术设计等与文化相关的专业。此外，职业教育应根据国计民生的需求优化专业布局。例如，我国老龄化问题日趋严重，所以职业院校可以增设智慧健康养老服务与管理等专业[3]。第二，构建人才需求监测与分析体系，为专业布局的动态调整提供支持。新质生产力在不同阶段对人才的需求不同，所以职业院校应与教育部门共同利用信息技术手段构建人才需求监测与分析体系、各行业人才供需大数据平台、专业与产业协同发展的联动机制，根据人才需求分析结果动态调整专业结构，确保专业布局能够与新质生产力的发展要求精准对接。第三，增强专业布局优化的合理性。在优化专业布局时也需要增强各项手段的合理性与可行性。一方面，职业院校在设置一些新的专业时应充分考虑自身的专业建设基础以及特色优势，通过新增专业凸显自身特点。例如，浙江工贸职业技术学院就结合自身优势新增了智能光电制造技术、人工智能技术应用、工业机器人技术、大数据技术这四个专业，不仅符合浙江高精尖产业人才的发展需求，且更符合自身的专业建设基础以及专业建设规划。另一方面，职业院校应将新增专业置于产业布局与办学现状的坐标系中，通过坐标系以及各项数据信息对这些专业所对应的产业链进行深入剖析，最后按照“大类衍生、适度超前、错位设置”的原则对专业布局进行科学调整。

（三）强化教师培训

第一，要明确新质生产力发展对教师队伍的具体要求。由于新质生产力涉及高科技和新兴产业，因此教师必须具备这些领域的相关知识，并能够有效地将这些知识与技术传授给学生。同时，新质生产力的发展需要多学科的支持，这就要求教师不仅应具备多专业、多学科知识的整合能力，还需拥有跨学科的教学能力。此外，新质生产力的发展还要求教师有丰富的实践经验和产教融合的能力，以及国际化的视野，以便能为学生介绍不同国家和地区的情况[4]。

第二，要优化教师培训方式，以满足新质生产力的发展需求。职业院校应以培养高水平、高层次的教师队伍为目标，创新培训方式，以提升骨干教师和专业带头人的综合素质。在这一过程中，需要完善培训内容，根据新质生产力的发展需求和教育部门对教师的要求，将师德师风培训、知识技能更新、教育教学能力提升等内容纳入培训体系。同时，应健全培训机制，通过线上线下混合研修、结对学习、顶岗研修、返岗实践等多种方式开展培训工作，并加强校企合作，以丰富教师的实践经验。最后，要健全教师发展支持体系，通过建设高水平的教师培训基地，打造“双师型”教师队伍，锻造高素质专业化的培训团队，并实现培训资源的共建共享。

（四）变革教学方式

第一，灵活应用先进技术。新质生产力的特征之一就是高科技，所以职业院校应对人工智能、大数据、云计算等信息技术手段进行深入研究并将其融入线上课程开发以及教育教学实践中。例如，可以在云计算、大数据的基础上构建线上教育平台，增强教育教学环境的开放性与灵活性。同时，也可以利用大数据分析学生的学习进度与习惯并为学生提供针对性的教学资源。第二，优化教学测试手段。在大力发展新质生产力的背景下，职业院校可以采用“文化素质+职业技能”这种考试形式，全面检测学生的综合素养[5]。

五、结语

发展新质生产力的不仅会对产业发展格局产生较大影响，也会对劳动力市场特别是技能型劳动力的需求产生深远影响。在这种情况下，职业院校应准确把握新质生产力对职业教育提出的新要求，并通过升级培养目标、优化专业布局、强化教师培训以及变革教学方式等手段提高职业教育发展质量，为新质生产力的发展培养更多专业人才。

参考文献：

[1]本刊编辑部.发展新质生产力，职业教育当何为[J].教育家，2024，（17）：4.

[2]佛朝晖.新质生产力背景下，职业教育往哪儿走[J].教育家，2024，（17）：17-19.

[3]杨慷慨.新质生产力视角下的职业教育高质量发展研究[J].职教论坛，2024，40（04）：20-29.

[4]韩飞，郭广帅.职业教育赋能新质生产力：理论逻辑、实践堵点与创新路径[J].职教论坛，2024，40（03）：5-14.

[5]徐平利.发展新质生产力需要中国职业教育话语体系实现新转向[J].职业技术教育，2024，45（09）：8-14.

〔基金项目：2023年浙江省教育厅一般科研项目“蕴含于浙江红色文化中的创新创业基因及精神传承研究”（项目编号：Y202307）〕

（作者简介：万登泸，浙江工贸职业技术学院讲师。林海春，浙江工贸职业技术学院创业学院院长、副教授。）