低结构材料在幼儿园自主游戏中的运用

摘要：自主游戏是幼儿园最主要的游戏活动，也是幼儿最喜欢的游戏之一，如何借助自主游戏引导幼儿产生自主性和创造力是值得研究的。本文运用文献分析法与观察法进行研究，确定“低结构材料”与“自主游戏”的概念，分析在实践中将低结构材料运用到幼儿园自主游戏中的影响与不足，并提出相应改进建议。

关键词：幼儿园；低结构材料；自主游戏

一、引言

（一）研究目的

我国《幼儿园教育指导纲要》提到幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，幼儿园教育阶段是我国学校教育和终身教育的基础阶段，应始终坚持其根本任务，即“为幼儿的一生打好基础”。笔者发现：幼儿在自主游戏中会因为游戏道具的不同，给予外界不同的情绪反馈，尤其是不同类型的低结构材料的运用，更能够引起幼儿的不同情绪反馈，这个过程对幼儿的成长和发展起着十分重要的作用。因而研究低结构材料在幼儿园自主游戏中的运用情况是十分必要的。

（二）研究意义

低结构材料对儿童的学习与发展具有多方面的价值，但是目前不少学者对低结构材料的运用还不够重视。因此，本文在对已有研究进行文献梳理的基础上，来分析、探讨幼儿园投放低结构材料如何促使幼儿在游戏中积极发展自主性，从而为幼儿教师有效地投放低结构游戏材料，更好地开展自主游戏活动提供理论基础和相对科学的指导，规范教师投放低结构材料行为，促使教师重视低结构材料对于幼儿的学习与发展的价值。

二、研究方法

本文通过文献研究法了解低结构材料在幼儿园自主游戏运用的现状以及与此相关的资料，对“低结构材料”与“自主游戏”的概念进行界定；运用观察法，结合在实践中的经验积累观察、分析将低结构材料运用到自主游戏中的影响，主要从幼儿自身、幼儿之间以及教师三个方面进行分析；最后研究在实践中将低结构材料运用到自主游戏中目前存在的不足之处，并提出改进建议。

三、概念界定

（一）低结构材料

低结构材料是指没有固定形态、有多种玩法，能够通过拆分或组合的方式进行随意操作的游戏材料，一般具有结构简单、操作性较强、可塑性强和功能多样等特点。

（二）自主游戏

本文的自主游戏是指通过在游戏中投放能够促进幼儿产生自主性的低结构材料，为幼儿营造一种不受他人意志支配或干涉的，能够按照自己意愿选择游戏方式、发展自主能力的游戏。

四、运用低结构材料开展自主游戏的作用

（一）培养幼儿独立思考、自主选择的能力

教师通过开展自主游戏，运用低结构材料提升自主游戏的趣味性与创造力，不断引导幼儿进行独立思考，培养其自主选择能力。教师能够结合低结构材料的属性，引导幼儿在自主游戏中积极探索低结构材料的不同物理形态，幼儿充分发挥其想象力，探索低结构材料的多种物理属性，例如在老师的引导与帮助下，完成水的三种形态变化等。

（二）促进幼儿与同伴的合作

自主游戏一般包括单人游戏、合作游戏的模式。单人游戏模式能够提升单个幼儿的独立思考能力，使其在不依赖任何人的帮助下独立完成游戏任务，而合作自主游戏模式，对于促进幼儿间关系融洽、和睦有积极意义。在自主游戏的过程中，幼儿能够参加几人一组的合作游戏，共同探索游戏所需的低结构材料。

（三）不断督促教师创新低结构材料投放的种类

在组织自主游戏时，及时更新游戏中所需要的低结构材料是非常必要的，不仅能够有效提升自主游戏的质量，还能够不断激发幼儿的自主性、创造力与想象力，幼儿可以根据自己的意愿进行想象、创造并付诸实践进行改造，这都依靠教师不断丰富和创新低结构材料的投放种类。

五、低结构材料在自主游戏运用中的不足

（一）教师运用低结构材料引导幼儿自主游戏的方法不当

"在自主游戏时，如果教师引导不当，幼儿的自主性就得不到充分发挥。例如，大部分活动材料由教师分发并规定选择范围，只有少量的低结构材料可供幼儿自主选择；幼儿教师在引导幼儿进行自主游戏时，往往混淆了“自主游戏”与“自由游戏”的游戏概念，大部分教师往往只进行自由游戏的引导，即让幼儿在游戏设施内玩耍，但这种玩耍并不需要幼儿进行自主性思考，仅仅锻炼了幼儿的身体素质；在自主游戏过程中，教师过多干预游戏环节，限制了幼儿自由发挥的空间。

（二）教师投放低结构材料的比例不当

在组织自主游戏的过程中，教师需要控制低结构材料的投放比例，但是部分教师存在投放比例不当的问题，例如低结构材料与幼儿人数不匹配，导致幼儿只能开展合作模式的自主游戏。此外，幼儿园低结构材料一直面临材料少、种类单一的大问题，远远不能满足幼儿开展游戏的需要。

（三）教师对低结构材料的运用缺乏思考和创新意识

虽然教师越来越重视低结构材料在自主游戏中的运用，但是在开展自主游戏的过程中，教师对幼儿自主性发展的期待不高，对投放低结构材料能够有利于幼儿自主性发展的认同度不高。此外，教师对于低结构材料的功能与投放运用的专业知识不够扎实，导致在投放过程中往往依循惯性思维，在运用过程中往往缺乏思考和创新意识，无法及时挖掘某个低结构材料的更多功能。

六、在自主游戏中投放低结构材料的建议

（一）投放低结构材料时应转换视角

教师在投放低结构材料时，应该转换视角，以儿童的视角去开展游戏，考虑低结构材料的适用性，并根据幼儿的已有生活经验选择适合的低结构材料。对幼儿来说，一些生活中常见的、熟悉的材料更能激发他们的使用兴趣，也更具有适用性。在此基础上，低结构材料的具体选择可以充分发挥幼儿的自主性，引导幼儿根据其游戏意愿进行自主选择。另外，还要从幼儿视角考虑低结构材料的安全性。在选取低结构材料时，教师有时会选择可回收材料，但这些低结构材料存在一定的危险性，如塑料瓶子边缘锋利，容易划伤手指。在低结构材料的选择中，教师应重视可回收等材料的卫生清洁情况，只有在确保所有的材料都是安全、卫生的情况下，才能将这些低结构材料投放到自主游戏中。

（二）加大投放低结构的材料比例

在自主游戏中，老师应该提高低结构材料的投放比例，注重循序渐进的教学原则。首先，应坚持从低到高地投放低结构材料的比例，从初次尝试到全部还原游戏，这个时间过程要符合幼儿思维形态与空间想象力的特点，有目的地投放低结构材料。其次，应遵循低结构材料种类投放由简至繁的教学规律，顺应幼儿由游戏经验累积到独立思考的特征。再次，同种类低结构材料的数量由多至少，从满足幼儿基本游戏需求到积极鼓励幼儿改造低结构材料，教师不能放任幼儿只进行自主游戏的探索而不主动思考游戏，要激发幼儿对低结构材料从模仿、复制慢慢过渡到自主改造、创新。

（三）动态调整低结构材料的投放，提升幼儿自主游戏的兴趣

教师应该改变惯性思维下教育理念指引的教育行为，投放低结构材料最忌讳一成不变，应在幼儿自主游戏过程中时刻关注幼儿的理解状况和游戏需求，对低结构材料及时进行动态调整，有目的地增加、删减部分低结构材料。此外，低结构材料可以重新启用。在准备幼儿自主游戏所需要的低结构材料时，老师不可一味追求低结构材料的丰富性，应该有意识地重复投放之前使用过的低结构材料，在幼儿新知识、新经验的不断累积下，曾经使用过的低结构材料在促进幼儿自主性发展方面也会产生新的价值。

本文运用文献分析法与观察法，详细分析了低结构材料在幼儿园自主游戏中的运用，希望通过不断改进实践中出现的问题加强对幼儿独立思考、自主选择能力的培养，不断促进幼儿与同伴关系的融洽，提升幼儿的社会化能力，另一方面也能够不断督促老师创新低结构材料投放的种类和方式，为幼儿营造积极、正向的自主游戏氛围，制定个性化发展的教学策略。