基于BOPPPS模型的新媒体营销线上线下混合式教学实践研究

摘要：随着移动互联网的迅猛发展，新媒体营销课已成为许多高校不可或缺的课程。然而，随着新媒体技术的快速迭代，新媒体营销课程在教学手段、内容设计等方面面临着巨大挑战。传统的教学方法和内容已难以跟上时代发展步伐，无法全面覆盖新兴媒体平台应用。因此，应针对这一情况进行深入思考和探讨，以寻求切实有效的教学方案。文章基于BOPPPS模型，提出线上线下混合式教学模式，旨在优化新媒体营销课程教学，提升学生的综合素质和实践能力。通过前期预习任务和资料布置激发学生的学习兴趣，基于明确的教学目标培养实际操作能力和创新思维，通过线下课堂互动和讨论强化学习效果，结合多媒体资源和案例分析传授新媒体营销知识，通过团队项目和模拟活动培养实战能力和团队合作精神，定期评估和反馈，促进学生持续进步。

关键词：BOPPPS模型；混合式教学；新媒体营销；教学设计；教学效果

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1674-8883（2024）12-0144-03

课题项目：本论文为2022年度山西省高等学校教学改革创新项目（山西省教育厅资助方）“基于BOPPPS模型的新媒体营销线上线下混合式教学实践研究”成果，项目编号：J20221569

一、引言

传统新媒体营销课程教材、案例相对固定，缺乏创新性和灵活性，且教师采用传统的讲授方式难以调动学生的积极性，也无法及时处理学生的反馈信息和提供个性化的学习方案，因此教学效果不佳。本文基于BOPPPS模型，运用线上线下混合式教学模式，以J学校新媒体营销课程教学为例，探索BOPPPS模型在新媒体营销课程线上线下混合式教学实践中的应用。

BOPPPS模型提供了一种结构化的教学设计框架，能够有效强化教学效果。运用这一模型，教师可以在课程的各个阶段采用不同的策略，确保学生更加系统和全面地学习。在桥接阶段，教师可以利用线上平台引入最新的行业动态和案例，通过视频、文章等多媒体资源激发学生的兴趣。这不仅能打破传统教材的局限，还能让学生及时了解新媒体营销的最新趋势和实战经验。在目标设定阶段，教师应结合线上资源和学生的实际情况，制定明确的学习目标。通过在线问卷和讨论，教师可以了解学生的兴趣点和需求，从而设置更加贴近实际应用的课程内容和项目任务。在预评估阶段，可以利用线上测试和问卷调查，全面了解学生的基础知识水平和学习需求，为后续的个性化教学提供依据。在参与阶段，混合式教学模式的优势尤为明显。教师可以通过线上讨论区、直播讲座和互动平台，结合线下的小组讨论和实践活动，最大限度地调动学生的参与积极性。例如，利用在线讨论平台，学生可以随时随地提出问题，分享见解，进行深度交流，线下则可以通过案例分析和项目实践，进一步深化理解和应用。在后评估阶段，教师可以利用在线测试和作业系统，及时了解学生的学习效果，发现问题，并进行针对性的辅导和改进。在总结阶段，通过线上线下结合的方式进行全面回顾和总结，学生可以系统梳理所学知识，反思学习过程中的得失，并得到教师的反馈和建议。

总的来说，基于BOPPPS模型的线上线下混合式教学模式，不仅能够有效弥补传统教学的不足，还能显著强化新媒体营销课程的教学效果。通过这种模式，学生不仅能够快速掌握实用技能，还能更好地适应快速变化的行业需求。

J学校的新媒体营销课程实践表明，这种教学模式在提高学生参与度和实际操作能力方面具有显著优势。同时，这种模式具有极大的应用潜力和推广价值，能够为其他学校和课程提供有益的借鉴和参考。

二、概念界定及相关理论基础

（一）线上线下混合式教学

线上线下混合式教学最早应用于培训中，后来逐渐被运用到高校课程教学中。混合式教学这一概念是美国学者于2001年提出的，是一种以“学生为主体，教师为主导”的新型教学模式，充分发挥了线上教学和线下课堂学习的优势[1]。

学者何克抗认为，线上线下混合式教学就是将线下课堂教学的优势和线上网络教学的优势相结合，既可以发挥教师在课堂中的监控、指导、启发的主导性作用，又可以发挥线下学习过程中学生的主体作用，充分展现学生的创造性[2]。

（二）BOPPPS模型

BOPPPS模型是由Douglas Kerr（道格拉斯·科尔）于1976年提出的基于架构主义和交际法学习培训理论的一种新型教学模型，着重强调学生互动式参与和反馈的闭环式的教学活动[3]。李然（2022）提出，BOPPPS模型教学过程包括7个关键步骤：教师首先通过桥梁阶段引入新概念，并与学生现有知识建立联系，然后明确学习目标，先行评估了解学生的起点，激发学生参与的积极性，提供实践应用机会，后行评估确认学生达到目标，并通过总结强调重点，巩固学生的学习成果[4]。

三、J学校新媒体营销课程教学现状

（一）J学校简介

J学校位于山西省晋中市，是一所应用型本科院校，以产教融合为抓手，强调课程、课堂全面发展，特别是管理类专业，学校要求开设新媒体营销专业，旨在培养高素质综合应用型营销管理人才。虽然学校营销管理人才就业率历来在80%以上，但近年来新媒体营销实践性强、更新快的特点导致该专业就业率显著下降，无法满足市场需求。因此，学校积极调整培养方案、课程结构和教学方式，以适应新的市场需求和教学改革理念。

（二）调查问卷设计

为了解J学校新媒体营销课程教学现状，在查阅相关文献基础上设计了调查问卷。为保障问卷的有效性，问卷设计是在正式调查前进行预测试和修订的基础上完成的[5]。调查对象为J学校相关专业的200名学生，收回有效问卷198份，有效问卷回收率99%。

（三）教师和学生问卷分析

1.教师访谈情况。根据访谈得知，新媒体技术快速更新、师资队伍建设不足、教学资源不平衡、应用与理论脱节、评价体系不完善等影响着新媒体营销课程教学[6]。这需要学校和教师共同努力，不断更新技术、加强师资培训、优化教学资源配置、促进应用与理论结合，并探索更多样化的评价手段，以提升教学质量，培养学生的实践能力和创新能力。

2.学生问卷分析。通过调查问卷，了解到学生对新媒体营销课程的学习情况、学习中遇到的问题及对线上线下混合式教学的感兴趣程度。针对新媒体营销课程的掌握情况，46.9%的学生表示没有掌握，出现这种情况的主要原因是新媒体营销课程强调实践性，但教学更注重理论，缺乏对平台使用的指导[7]。对于新媒体营销课程，30%的学生认为教学方法单一且存在不合理现象，因此可以推测教学方法可能影响教学效果[8]。针对具体教学模式，如图1所示，25.9%的学生认为线上线下教学新奇，有探索欲；27.5%的学生认为混合式教学有助于自主学习；38.5%的学生认为这种教学模式能让他们更自由地选择学习时间和内容，更方便日常学习；23.5%的学生认为这种模式可以提高师生互动和生生互动的频率。

根据问卷结果可知，J学校的学生虽然学习新媒体营销课程有一定的困难，但他们对线上线下混合式教学模式具有探索欲望。因此，本文尝试探索线上线下混合式教学模式在J学校新媒体营销课程教学实践中的应用[9]。

四、J学校新媒体营销课程教学现状

（一）教师教学理念和能力限制

调研显示，J学校新媒体营销课程的教师仍沿用传统教学模式，对新媒体营销领域的发展和变化缺乏了解与关注，课堂侧重于纸质教材和讲授，注重理论讲授，忽视实践能力培养，导致教学内容缺乏实际案例和新技术应用，影响了学生实践能力的培养[10]。

（二）教学方法单一

J学校新媒体营销课程教学方法单一，主要表现为以传统的课堂讲授为主，缺乏互动性和实践性，导致学生无法将理论知识应用于实践中[11]。

（三）学生学习动力不足

学生学习新媒体营销课程的动力不足，对课程内容的兴趣下降，学习态度不端正，对课程应用前景认知不足，这是多方面因素共同影响所致[12]。首先，课程缺乏实践体验，导致学生失去兴趣和动力；其次，部分课程内容设计不具有吸引力，与学生的实际需求脱节或过于枯燥。

五、基于BOPPPS模型的线上线下混合教学模式在J学校中的应用

（一）基于BOP的课前混合式教学设计

基于BOP模型的新媒体营销课程设计需要综合多个关键步骤和方法。在桥接阶段，教师要引入相关案例和实例，组织讨论，激发学生的兴趣和学习动力。在成果阶段，明确学习目标，并设计实践项目，要求学生运用知识进行分析或制订计划。接着，在预评估阶段，评估学生的基础知识掌握情况和需求，为个性化教学提供依据。在课堂教学中，结合案例分析、实践项目和互动，提高学生参与度和学习效果。在课程结束时总结和评估，提升学生的综合能力和实践水平[13]。

（二）基于PP的课中教学设计

基于PP模型，在参与方面，教师可以组织小组讨论，让学生针对新媒体营销案例或实际问题展开深入交流和讨论。此外，利用中国大学慕课和学习通平台进行课堂实时互动，例如提问、讨论或分享新媒体营销案例和观点，活跃课堂氛围，提高学生参与度，强化学习效果。在准备方面，教师设计课前预习任务，引导学生提前准备，包括阅读相关文献、观看相关视频或分析案例等，旨在为课堂讨论和活动做好充分准备[14]。

（三）基于S的课后混合式教学设计

基于S模型的课后混合式教学设计，教师可以对课程重点内容进行总结回顾，强调重要概念和关键知识点，帮助学生加深记忆和理解。同时，提供额外的阅读材料、视频链接或在线资源，让有兴趣深入学习的学生能够继续拓展知识，通过线上平台或课堂分享会的形式，促进学生间的互动和交流[15]。

六、结语

笔者通过问卷调查和访谈了解了J学校新媒体营销课程教学现状，提出引进基于BOPPPS模型的线上线下混合式教学模式，并通过具体实践强化J学校新媒体营销课程教学效果，旨在为其他专业教学改革提供参考。

参考文献：

[1] 陈群.基于BOPPPS模型的高职英语口语混合式教学改革研究：以义乌工商职业技术学院为例[J].成都师范学院学报，2019，35（4）：120-124.

[2] 张伟华，王海英.基于BOPPPS模型的线上线下混合教学模式研究[J].电脑知识与技术，2020，16（5）：157-158，160.

[3] 李然.基于JASP可视化数据分析的BOPPPS混合式外语教学实证研究[J].陕西教育（高教版），2022（2）：29-32.

[4] 宋蔚，姚继东.混合式教学研究现状综述[J].北京城市学院学报，2020（1）：47-49.

[5] 解红.“互联网”背景下混合式教学模式研究与实践[J].中国现代教育装备，2020（3）：50-52.

[6] 初红艳，程强，刘志峰，等.机械制造训练线上线下混合式教学实践探索[J].大学教育，2021（4）：89-92.

[7] 齐娜，陈卉，张玮，等.线上线下混合式教学模式在药剂学课程中的探索[J].中国多媒体与网络教学学报，2020（12）：57-58.

[8] 周健.基于职业能力培养的高职“新媒体营销”模块化课程教学设计、实施与反思[J].武汉交通职业学院学报，2020，22（3）：49-52.

[9] 李冬琴.基于新媒体运营环境下的高校营销策划课程体系改革[J].曲靖师范学院学报，2019，38（5）：60-62.

[10] 罗慧.新媒体营销：文化市场经营与管理专业的课程改革[J].深圳信息职业技术学院学报，2019，17（1）：34-37.

[11] 刘敏.新媒体营销课程教学中存在的问题及其对策[J].西部素质教育，2017，3（21）：208.

[12] 房启东.浅谈高职院校市场营销现状及策略[J].现代教育论坛，2020（4）：82-84.

[13] 周健.基于职业能力培养的高职“新媒体营销”模块化课程教学设计、实施与反思[J].武汉交通职业学院学报，2020，22（3）：49-52.

[14] 莫李龙，余爱明，朱鹏飞.“后疫情时代”高校线上线下混合式教学思考[J].东南大学学报（哲学社会科学版），2021，23（S1）：120-122.

[15] 张帆.基于线上线下混合式教学模式的电子商务概论课程设计[J].科技之窗，2020（11）：3-4.

作者简介 薛汝旦，讲师，研究方向：市场营销管理。