生成式人工智能背景下教辅类报纸英文编辑能力提升策略探析

摘要：以ChatGPT和文心一言为代表的生成式人工智能已渗透编辑的日常工作，打破编辑的业务边界，对编辑的工作生态产生深远影响。在此背景下，教辅类报纸英文编辑应积极探索新技术，借力提高工作效率和产品质量，同时不断提升个人综合实力，助力报社高质量发展。笔者结合自己在《英语周报》近20年的英文编辑工作经历，探究以下问题：生成式人工智能介入编辑工作后，英文编辑的工作生态发生了怎样的变化？生成式人工智能辅助编辑工作，其优势和不足分别是什么？与传统编辑模式对英文编辑的要求相比，现有人机协同编辑模式对英文编辑提出了哪些不同的要求？为了达到这些要求，英文编辑应该通过哪些途径来提升自己的能力？通过一年多对生成式人工智能的应用，笔者提出英文编辑能力提升策略：一是拥抱新科技，钻研新技术，提升科技素养；二是摸索总结提示词，提升提问的能力；三是在人机互动追问、深度思考、判断抉择中提升打磨作品的能力；四是对GAI产出内容的导向性把好关，提升政治素养；五是在人机协同工作中，提升学习能力。希望教辅类报纸英文编辑通过以上几方面的努力，不断提升个人综合实力，以期在新的工作生态，即与生成式人工智能协同工作中能更加得心应手，实现提质增效。

关键词：生成式人工智能；教辅类报纸；英文编辑；能力提升；科技素养

中图分类号：G232 文献标志码：A 文章编号：1674-8883（2024）12-0120-04

新一代生成式人工智能（以下简称“GAI”）如ChatGPT和文心一言一经推出，便在各行各业引起了巨大反响，教辅类报纸出版行业也不例外[1]。那么它是如何影响教辅类报纸英文编辑（以下简称“编辑”）工作的呢？GAI介入编辑工作前，编辑业务的每一道工序都要亲力亲为，而其介入编辑工作后，实现了人机协同工作[2]，编辑生产力得到了极大的解放，编辑能将更多的时间投入更高层次的工作[3]。GAI通过深度学习技术可以理解和生成人类语言，为各种场景提供智能问答，并具有文本生成能力。它们可以根据编辑的要求进行稿件初步校对、语言翻译、数据核实、答疑解惑、创意策划、丰富表达、撰写文章……这使编辑业务边界被打破，编辑工作生态发生巨变。

GAI可以为编辑工作赋能，然而，它们的回答基于其训练数据和模型的知识，存在一定的局限性，如理解能力受限、处理复杂问题表现不佳、专业知识匮乏、原创性靠提示词、可能存在政治偏见、数据时效性不强等。“知己知彼，百战不殆”，在GAI背景下进行编辑工作，编辑除了需要具备传统编辑模式所要求的学科专业知识、出版专业知识、教育教学相关知识、测试学专业知识、中高考命题知识等以外，还需要了解GAI的特性、提问技巧、信息处理方法等。为了提高自身能力，编辑可采取以下策略。

一、拥抱新科技，钻研新技术，提升科技素养

了解GAI技术，实践应用体验，参与人工智能在出版行业应用的研讨会，与专业人士交流经验、分享见解，从中获取启发和灵感[4]。

提高科技素养对教辅类报纸编辑在数字化时代更好地适应要求、提升工作效率，以及创作引人入胜且具有影响力的教育类文章至关重要。将GAI纳入工作流程，就如同拥有一支专业团队，要想驾驭它，编辑就要不断提升科技素养[5]。只有这样，GAI才能更快地适应新质生产力的要求，创作出更多符合课标理念的内容。

二、摸索总结提示词，提升提问的能力

如果说能很好地驾驭传统搜索引擎靠一个人的“搜索力”，那么驾驭GAI则靠一个人的“提问力”[6]。“提问力”借助提示词来完成，当然底层逻辑仍是一个人的专业功底，而非技术。要认真琢磨提示词，用语言的魔法召唤出GAI的魔法。要做有心人，总结编辑在处理编审校业务时，应从哪些角度提出关键问题，让GAI助力编辑工作提质增效，以下为笔者在工作中使用的部分提示语：

Does the sentence make logical sense （该句逻辑合理吗？）

Is the context fully developed （该句语境充分吗？）

Does the language sound natural and idiomatic （语言自然地道吗？）

Are the word choices appropriate and well-matched （词语搭配正确吗？）

Is there any unnecessary repetition in the sentence （句子中是否有不必要的重复信息呢？）

How can I enhance this paragraph with more creative language （如何能够用更富有创意的语言增强该段的效果呢？）

Keep consistency in the style of the whole text.（请保证全文语体风格一致。）

How can the new word be replaced to make it easier to understand for ...（目标读者）？（该生词如何替换才能让……理解？）

需要注意的是，以英语语言为文本的内容，目标读者不能直接按照国内学生的年龄或年级而定。那么，该如何限定这个条件呢？可以通过表1了解。

若目标读者是初中1～3年级学生，则可将上面的提示语补充为“For 6/7/8/9 years old； For Grade 1/2/3...”否则难度就会增加。

以上是从语言单位层面分类总结的部分提示语，此外，编辑还可从任务类型方面分类，总结书面表达、阅读理解、文本分析等方面的提示语，以确保GAI可以精准了解编辑的需求，增强合作效果。

三、在人机互动追问、深度思考、判断抉择中提升打磨作品的能力

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，该部分通过工作中的一篇完形填空案例来展示编辑是如何利用GAI模型TheB.ai和Poe打磨作品的。由于篇幅有限，仅呈现原稿中的部分内容：

Janet loved buffets.

...

（P13）Janet’s father 8 the bill and said， "Oh！ You’ve wasted a lot of food， Janet. Now we have to 9 for it. No money for you this month！"

（P14）Janet’s 10 turned red and promised never to waste food.

步骤1：让GAI做初步校对工作。

它发现了文中两处语法错误：①there were was a lot of food ... ②... and ^ she promised ...

步骤2：让GAI对原文提出修改建议。

TheB.ai给出7条建议，其中第5、7条最有价值（5.增加描述性语言；7.完善结尾）。Poe给出5条建议，其中第4条指出，内容缺乏描述性细节，完善后会使故事更加吸引人。

步骤3：聚焦GAI建议部分，深度思考，提出疑问。

TheB.ai在第7条指出，原结尾“孩子受到了教训，承诺不再浪费粮食”这一点很好，但如果加入更强烈的情感反应的描述或展示她做出改变的承诺，将会更好。针对这个问题，笔者进行了深入思考，反复阅读原文后，又对以下3点提出质疑。

质疑1：

原文结尾提到孩子脸红了，通读全文后，不禁疑惑：她是因为浪费食物羞愧而脸红，还是因为爸爸扣除她一个月的零花钱气愤得憋红了脸，抑或是因为爸爸当着服务生的面埋怨她浪费食物还得多付钱而尴尬脸红？若是第一种情况还好，这次经历能让她明白应珍惜食物。但若是后两种情况呢？她今后应该还是不会珍惜食物。她因被惩罚而答应不再浪费食物，而非心灵真正受到触动，这种现象在心理学上被称为“替罪羊效应”。不做应激型父母，要做智慧型父母。如何在语篇中体现爸爸的育儿智慧呢？这引发了笔者的思考。

为何爸爸不将孩子带到一个能震撼她心灵的现场呢？让孩子与不幸之人对比，产生共情，能使其反思自己的行为，从内心深处认识到自己错了从而感到羞愧。通过内省，做出承诺，这是自我道德约束的结果。智慧的父母不会将结果抛给孩子，而应该让孩子自己体验，从而引导其形成正确的价值观。

质疑2：

原文第13段爸爸看账单后才责怪孩子浪费了食物，还得额外付钱，进而迁怒于女儿，惩罚其一个月拿不到零花钱。应激型爸爸对孩子的教育，孩子信服吗？

质疑3：

原文第13段爸爸看完账单后，转述其内容，作为主角的孩子反而处于被动状态，故事情节这样安排不能得出孩子主动保证以后不浪费食物这一结果，这个情节如何修改才能达到教育目的？

步骤4：对质疑内容，再次追问GAI，寻求建议。

方法1——续写法：孩子看了账单很惊奇，她不得不再付十美元。

方法2——控制法：请给出一种爸爸明智地对孩子进行教导的方法。TheB.ai给出7条建议，其中第3条提到带孩子去当地的食物赈济处。

方法3——情境法：根据上面TheB.ai给出的第3条建议，继续追问，在食物赈济处孩子看到许多穷人后，她会有什么反应？

步骤5：对GAI建议内容作判断抉择，进一步打磨作品。

以下为笔者修改原稿倒数两段内容后的结果：

（P13）Janet 8 the bill and got a surprise. She said，"Oh！ I wasted a lot of food. Now we have to 9 another 10 dollars for it！"

（P14）"Yes， we have to. Janet， let’s go to a place，"her father said.

（P15）Soon， they came to a local food bank. There were many 10 people waiting in line for the meal. Seeing this， Janet turned red in the face and told herself never to waste food.

文章改前第13～14段共42词；第14段使用了神态描写（脸红）和行为描写（答应）。整体来看，描述较单一，人物形象较单薄，故事结论不足以令人信服。改后第13～15段共70词；第13段采用了神态描写（惊奇）和语言描写（说……），第15段采用了行为描写（来到……，看到……），以及神态描写（脸红）和心理描写（告诉自己永不……）。整体来看，多种描述性语言的使用，能让人物形象更加丰满，内容可读性更强，给读者留下深刻印象。改前改后效果对比，如表2所示。

四、对GAI产出内容的导向性把好关，提升政治素养

英语教辅类报纸在市场上的核心竞争力之一就是为读者提供优质内容，那么，何为优质？其衡量标准就是要看它是否符合英语课程标准中相关理念和要求。英语课程理念要求发挥核心素养的统领作用，落实立德树人的根本任务，以培养有理想、有本领、有担当的时代新人为出发点和落脚点[8-9]。命题应遵循导向性原则，全面考查学生在解决真实问题、完成真实任务的过程中体现出的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

按照这个标准，就不是随便什么稿件都能拿来使用。在繁杂的语篇中，编辑需要“淘金”[10]，选出那些与学生所学话题相关、认知相匹配、有育人价值的典型材料。当然，这是可遇而不可求的。多数情况下，编辑需要创意改编，为普通文章增色。现在，编辑可利用GAI进行多语言翻译，还可进行原创，如将中华优秀传统文化、国内新闻翻译成英语等。这需要编辑在把好选稿关的同时，把好政治关、语言表述关[11]。

在使用ChatGPT创作时尤其要警惕这一点，毕竟它是外国公司研发的。在不同的意识形态背景下，对同一概念的语言表述存在差异，语言表述又会反映出对事件的立场和观点等，因此编辑提升政治敏锐性、政治洞察力与鉴别力显得尤为重要[12]。

笔者曾使用ChatGPT创作一篇关于混血儿Tom来中国体验中华美食的故事，ChatGPT一气呵成，但文中的“His father is from Brazil，and his mother is from Taiwan”引起了笔者注意。以ChatGPT和文心一言对该句话进行修改，前者不认为该句有问题，而后者指出问题所在，“台湾是中华人民共和国省级行政区，不能与国家巴西并列”，修改建议为from Taiwan，China。看似只加了一个词，但意义完全不同。作为编辑，提升政治素养[13]不容小觑。

五、在人机协同工作中，提升学习能力

GAI在人机协同工作中为编辑创造了崭新的英语学习环境。过去，受限于资源，编辑接触地道英语的机会有限。现在，通过与GAI进行双向交互学习，编辑可以提高英语水平，提升学习能力[14]。阅读其英语建议属于接受式学习，通过用英语提问问题实现产出性使用英语。通过与GAI的互动，编辑完全沉浸在英语环境中，接触地道英语变得更加容易，这有利于编辑英文素养的提升，而这一核心素养的提升对出版社的发展又具有举足轻重的作用[15]。

六、结语

新一代GAI深刻改变了编辑工作，重塑了编辑的工作生态。作为教辅类报纸英文编辑，应善于利用这种技术，通过文中提到的五个维度的路径提升个人能力，精进业务。在人机互动工作中，持续锻炼“四力”：通过观察和判断GAI生成的内容，发现有趣味、有能量的文章，以锻炼“眼力”；通过勤于思考总结、分析问题，提出创意角度，促进稿件创新，使作品种类丰富多元，以锻炼“脑力”；通过为普通稿件润色，拓展稿件的思想深度、情感厚度、知识广度、课标高度，以锻炼“笔力”；通过去现场参加各种有关GAI的研学培训，以锻炼“脚力”。在某种程度上可以说，GAI介入编辑工作后，编辑角色已转变为发现问题者、咨询问题者、决策问题者、附加创意者和学习参与者，这在无形之中实现了对编辑能力的历练。个人综合能力的提升为报社的持续向好发展提供了智力支持，人才价值的转向应是报社发展蓝图中浓墨重彩的一笔。人力资源优势是报社的最大优势，编辑强则产品质量高、工作效率高，而这又将促进报社更快、更高、更强地发展。

参考文献：

[1] 郝莉. ChatGPT对教辅类报纸编辑出版的影响及应对思路[J].传播与版权，2023（24）：28-30.

[2] 肖峰. GAI介入知识生产的功用探析：借助ChatGPT和“文心一言”探究数字劳动的体验[J].重庆邮电大学学报（社会科学版），2023（4）：1-10.

[3] 刘志强，张昕.学报编辑论丛（2023）[M].上海：上海大学出版社，2023：398-405.

[4] 牟怡.新文科建设背景下社科期刊编辑的核心能力及其提升路径[J].科技与出版，2023（8）：69-75.

[5] 李华君，雷月秋.智能出版的技术特征、伦理风险与编辑把关[J].中国编辑，2024（1）：33-37.

[6] 韩晓宁，周恩泽.能力跃升与战略重构：GAI驱动媒体深度融合的路径探析[J].中国编辑，2024（2）：29-35.

[7] 中华人民共和国教育部，国家语言文字工作委员会.中国英语能力等级量表[M].北京：高等教育出版社，2018：2.

[8] 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022：2.

[9] 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[M].北京：人民教育出版社，2022：2.

[10] 梁远华，胡玥.大数据下学术期刊编辑思维转变及能力提升路径[J].中国编辑，2020（2/3）：80-84.

[11] 严学军.编辑能力刍议[J].出版科学，2017，2（25）：47-51.

[12] 吴美英.大数据时代学术期刊编辑素质重构与能力提升[J].出版科学，2017，1（25）：47-51.

[13] 严孟春.论新媒体时代学术期刊编辑能力提升[J].三峡大学学报（人文社会科学版），2022，44（2）：101-105.

[14] 梁星星.林业科技期刊编辑能力提升路径探索与创新[J].编辑学报，2023，12（S2）：41-45.

[15] 徐珠君.融合出版形势下科技编辑的业务能力建设研究[J].中国编辑，2022（7）：68-72.

作者简介 吴丽，编辑，研究方向：英语语言测试、中高考试题研究及命制。