核心素养导向下小学语文单元整体教学策略

受现代教学观念的影响，小学语文教师在开展实际教学工作时，应当注重培养学生的核心素养，使其在掌握语文知识以及学习技巧的同时，获得文学素养以及综合能力的显著提升。为了强化学生的逻辑思维以及探究能力，教师应当将单元整体教学法应用于实际教学过程中，以单元主题作为开展教学的核心，组织学生积极参与到互动交流中，将零散的知识进行有效整合，构建完善的知识框架体系，使其可以更好地体会语文学科的魅力，获得自主学习意识的形成与发展。

一、核心素养导向下小学语文单元整体教学的基本理念

（一）教学目标整合化

基于核心素养导向下所开展的小学语文单元整体教学具有鲜明的时代特征，有利于强化学生对知识的深入理解，从整体上提高教学的质量。教师在制定教学目标时，应当注重对知识的优化整合，根据教学主题设置明确的教学目标，促使学生在掌握语文知识的同时，获得核心素养的显著提升。相较于单篇教学模式来说，学生在进行单元整体探索学习时，可以对知识之间的内在联系形成更为清晰的认知。

（二）教学内容任务化

在单元整体教学过程中，教师会将知识内容进行集中整合，通过设置任务的方式，激发学生自主探究以及深度思考的积极性。在教学任务的指引下，学生会有意识、有目的地进行学习与探索，积累丰富的知识储备，可以逐渐提高解决问题的能力。当学生在围绕单元知识进行探索分析时，自身的思维意识以及学习能力得以充分锻炼，这有利于培养学生的核心素养，推动素质教育地有效落实。

（三）教学活动主题化

为了帮助学生更好地理解语文知识，教师在开展单元教学时，应当秉承教学活动主题化的原则，设计教学方案。围绕单元主题开展实践活动，组织学生积极参与自主探索以及深度分析的过程中，为开展素质教育营造良好的学习氛围，激活学生的学习热情。此外，教师在进行教学主题设置时，应当基于学生的认知水平以及兴趣偏好设计具体的教学方案，保障教学情境与教学主题的适配度，提高单元整体教学活动的有效性。

（四）组织形式协同化

伴随着教学事业的不断发展，现代小学语文教材内知识之间的联系越来越密切。教师应当结合单元整体学习的系统性特征，对各个教学要素进行有效整合，改变原有的组织形式，构建更加符合当代学生学习需求的语文课堂，促使学生在轻松愉快的氛围中，高质高效地完成教学任务。在实际教学过程中，教师应当坚持协同化教学理念，充分发挥教材的载体作用，使得教学任务与学习需求之间呈现出一致性，促进教与学的共同发展。

（五）教学评价多样化

单元整体教学的有效开展，弥补了传统单篇教学的不足与缺失，将语文知识之间的联系进行有效构建，使得学生可以获得逻辑思维以及探究能力的提升。为了进一步提高教学质量，教师应当注重开展多样化的教学评价，引导学生积极参与评价环节，将教师评价与学生评价进行有效结合，保障最终评价结果的客观真实性，为指导学生完成语文学习提供保障，促进学生核心素养的全面发展。

二、现阶段小学语文单元整体教学中存在的具体问题

（一）教师缺少整体教学意识

受到传统教学观念的影响，小学语文教师在开展单元整体教学时，仍然按照先后顺序进行知识的讲授，并未以整体视角构建课时与课时、单元与单元之间的有效联系，使得学生在完成学习后，无法获得良好的学习体验。教师的教学水平对于整体教学的质量水平起着直接的影响作用，由于单元整体教学质量低，学生在完成单元学习后，对单元主题以及单元内容理解得不够深刻，阻碍其综合能力以及核心素养的提升。

（二）学生的主体地位被忽视

在单元整体教学过程中，通常是教师占据课堂上的主体地位，学生只能被动地接受知识，无法参与单元主题设计与深入探索。就目前的教学现状来看，在单元整体教学过程中，教师仍然根据教学内容设计教学方案，并未将学生的基本情况以及发展需求纳入备课范围内容，导致学生的课堂主体地位被严重忽视。为了解决这一问题，教师需要进行教学观念的优化改进，鼓励学生积极参与自主学习中，逐渐养成良好的学习习惯以及思维能力。

（三）对核心素养培养不重视

部分语文教师在开展单元整体教学工作时，还是沿用老旧的教学方式，通过开展灌输式的教学方法进行知识的讲授，并以提高语文成绩作为开展教学工作的出发点。相比之下，教师对核心素养的培养任务不重视，从而导致学生综合能力以及核心素养发展缓慢，无法获得自主意识。为了显著提升教学水平，语文教师应当结合学生的发展需求设计教学方案，将核心素养教学理念渗透到教学的各个环节，构建高质、高效的小学语文教学课堂。

三、核心素养导向下小学语文单元整体教学的具体策略

（一）把握单元主题，明确培养目标

基于核心素养导向下，小学语文教师在开展单元整体教学时，应当把握单元主题，结合单元内各个课时之间的联系进行构建设计，引导学生从整体的角度对单元知识体系进行探索学习，使其获得逻辑思维以及探究能力的形成与发展。在课程开始前，教师应当将同一单元中的各个课时内容进行整合，找到文章之间的内在关系，精准提炼单元主题。组织学生围绕单元主题进行探索学习，强化学生的逻辑思维意识，使其在掌握语文知识的同时，也能够获得核心素养的显著提升。

以统编版四年级语文下册第八单元为例，本单元需要学生掌握《宝葫芦的秘密（节选）》《巨人的花园》以及《海的女儿》三篇文章内容，且需要教师围绕着“童话之美”这一主题开展文章讲解。在课程开始前，教师应当将三篇文章进行整体阅读，找到文章中的共同点，提出思考问题：三篇文章中运用大量的拟人手法以及奇妙的现象进行文章的描述，表达了作者怎样的思想感情？学生在完成阅读学习后，可以从文章中体会童话故事的趣味性与丰富性，对于提高自身的学习兴趣以及探索热情起到积极的影响作用。与此同时，教师需要带领学生在这三篇文章中，感受童话故事中人物真善美的不同形象，为健全学生的人格起到积极的影响作用。为了帮助学生更加顺畅地完成阅读理解与文学思考，教师需要带领学生掌握生词新字，并在阅读的过程中，标注文章中的关键语句，激发学生阅读童话故事的兴趣，推动整体教学质量与效率的提升。

（二）结合单元内容，训练阅读能力

小学语文教师在开展实际教学工作时，应当注重培养学生的综合能力以及核心素养，使学生可以实现健康快乐地成长。语文教材是开展阅读教学的主要载体，教师需要结合教学内容设计具体的教学方案。为了使学生更好地完成学习任务，教师应当将单元整体教学法应用于实践教学活动中，组织学生积极参与单元内容的学习与探索，训练学生的阅读能力，使其掌握丰富的阅读方法以及知识内容，获得学习效率以及学习质量的提升。

以统编版四年级语文上册第一单元为例，本单元需要学生掌握《观潮》《走月亮》《秋晚的江上》《花牛歌》以及《繁星》这几篇文章内容。通过整体分析会发现，这几篇文章的作者均围绕“自然之美”展开写作的。所以，教师可以将“自然之美”作为开展单元整体教学的主题。在实际教学过程中，教师应当运用多媒体向学生展示美丽的钱塘江大潮、月光下宁静祥和的村庄、晚秋的江上、草地上的花牛、美丽浩渺的星空美景等，使学生可以直观地感受自然界的美丽景象，使其在阅读学习中，获得真实的学习体会，以及想象力和创造力的提升。为了提高整体的学习效果，教师应当引导学生将文字与画面进行有效联系，深入探究不同美景下所蕴含的思想感情，使学生在阅读中轻松地产生情感共鸣。

（三）重视学生主体，实施自主探究

受到现代教学观念的影响，教师开始认识到培养学生自主学习能力对于提高教学效果的积极作用。为此，教师开始减少教学干预，留给学生更多的自主探究以及深度思考空间，使得学生的课堂主体地位得以显著提升，推动素质教育的有效落实。相较于传统的教学模式，学生在自主阅读学习的过程中，可以对文章内容以及思想感情形成更为直观的认识，这有利于强化学生的认知能力以及探究能力，使其获得综合能力以及核心素养的显著提升。

以统编版三年级语文下册第二单元为例，本单元需要学生掌握《守株待兔》《陶罐和铁罐》《鹿角和鹿腿》以及《池子与河流》四篇寓言故事。相较于以往所学习的阅读文本类型来说，寓言故事更加具有趣味性，也更容易激发学生阅读的积极性，使学生自然而然地进入深入阅读，进而从中获得较多的哲学道理，对其价值观念以及道德素养的形成起到重要的影响作用。在实际教学过程中，教师需要组织学生积极参与单元整体探索学习，减少自身的教学干预，留给学生更多的自主探索以及深度思考空间，使学生可以在把握文章主要内容的同时，体会文章所要表达的思想感情，显著提升学生的语文核心素养。为了提高整体教学的质量与效率，教师应当结合四篇寓言故事的具体内容进行梯度排序，指导学生朝着正确的方向进行探索分析，从而更好地理解故事情节以及人物性格，最终完成寓意的理解与应用，充分发挥寓言故事的教学价值。

（四）根据教学主题，建构教学环境

良好的教学环境可以使学生获得学习积极性的提升。在实际教学过程中，教师需要根据教学主题进行教学环境的构建，使学生可以在良好的学习氛围中，更好地掌握语文知识，获得身心的健康发展。与此同时，结合单元整体教学，教师应当立足于单元主题优化创新教学资源，利用多媒体播放音频、展示图片等功能，将枯燥的文字内容，以生动有趣的方式呈现出来，激发学生自主参与学习的兴趣，使其获得学习质量与学习效率的提高。

以统编版六年级语文上册第一单元为例，本单元围绕“走进大自然”这一主题，安排了多项学习任务。语文教师可以将这一主题，作为开展单元整体教学的主题，结合《草原》《丁香结》《花之歌》三篇语文文本以及《宿建德江》《六月二十七日望湖楼醉书》《西江月·夜行黄沙道中》三篇古诗词的具体内容设计趣味教学方案。利用信息技术真实呈现不同的自然景象，促使学生对单元主题进行深入理解，使其获得情感表达能力以及情感接收能力的提升。

（五）结合理论知识，开展实践活动

受到理实一体化教学理念的影响，小学语文教师在开展单元整体教学工作时，应当结合理论知识，开展实践活动，让学生可以在真实的教学情境中，更好地掌握语文知识，获得自身综合能力以及核心素养的显著提升。在创设实践教学活动时，教师应当结合学生的兴趣偏好，设计并优化教学内容，吸引学生的注意力，使学生可以更好地进入学习状态，逐渐养成良好的学习习惯，获得实践操作能力以及创新创造能力的显著提升。

以统编版四年级语文下册第四单元为例，本单元主要围绕着“动物”这一主题，安排了《猫》《母鸡》《白鹅》三篇文章。为了使得学生借助阅读文章内容，了解故事背后的思想感情，教师需要组织学生积极参与“周末参观动物园”的实践活动，要求父母与孩子共同观察不同的动物特征，从而强化学生对小动物的热爱之情，获得语文核心素养的显著提升。

（六）优化教学评价，促进自我发展

伴随着素质教育的不断发展，教学评价的有效开展，使得整体的教学质量与效率得以显著提升。教师应当组织学生，鼓励他们积极参与到自主评价以及学生互评的实践过程中，优化教学评价的方式，促进学生取得自我发展以及持续进步。在单元整体教学过程中，教师需要鼓励学生正视自身的不足与问题，积极与教师以及其他学生进行互动交流，完善学生的知识认知能力，使其可以逐渐找到适合自己的学习方法，实现全面发展的教学目标。此外，针对在语文学习中表现较好的学生，教师应当给予赞美与表扬，使学生树立学习自信心，为后续教学活动的顺利开展奠定基础。

以统编版五年级语文上册第六单元为例，本单元围绕着“舐犊之情”这一主题，安排了多篇文章。在单元整体教学中，教师可以将该主题作为开展教学探索的主题，引导学生完成《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》三篇文章的整体阅读学习，从而更加深入地体会文章情感，实现身心健康发展的教学目标。在完成基础教学工作后，教师应当针对学生在课堂上的学习成果以及互动情况进行教学评价，鼓励学生以更好的状态参与课程学习，获得自主学习意识以及深度探索分析能力的提升。基于核心素养的教学要求，小学语文教师应当创新评价方式，引导学生积极参与自主评价以及相互评价，组织学生围绕自己真实的学习感受进行过程性评价，更清楚、准确地认识自我，并通过对他人评价的方式，促使学生不断完善自身的学习方式，以及提高自己的学习能力，实现整体教学质量与效率的提升。

四、结语

综上所述，将单元整体教学法融入小学语文课堂实践教学中，符合新时代的教学发展需求。作为新时代的教学工作者，小学语文教师应当更新教学理念，清楚认识到语文知识之间的内在关系，注重培养学生的逻辑思维意识，使其可以在循序渐进的探索学习中，对知识形成更加深刻的认识与理解，推动素质教育的有效落实。相较于以往单一的教学模式来说，单元整体教学模式更能满足学生的学习需求，对其综合能力以及核心素养的提升起到积极的影响作用。