新课标和新教材下高中英语读思写的教学策略

随着新课标改革的深化，高中英语课程的重要性愈发凸显，这对学生的学业及未来发展都具有至关重要的影响。近年，随着社会对人才需求持续增长，我国新课标改革亦在不断推进，就读于高中阶段的学生面临更高的英语学习要求。因此，身为高中英语教师，应积极反思教学方法，优化教学模式，提高学生对英语课程的参与感。本篇文章将探讨如何助力提升高中英语课堂的教学实效性，希望为提高教学质量提供有价值的参考。

一、高中英语教学现状

（一）教师教学形式存在局限性

教师在设计和开展英语教学时，过于关注知识传递的数量而忽略质量，其局限性源于未能从学生视角出发进行反思和创新。面对繁杂枯燥且知识点密集的课程内容，高中生常感压力大、烦躁，导致对知识点的理解及思维的拓展受到制约。然而，正是因为这种教学形式上的限制，使得英语课程缺乏新意和趣味，最终导致学生学习热情逐渐下降，教学质量停滞不前。

（二）教学目标模糊不明确

高中英语课程质量评价关注的是教学目标达成度，教学目标的明晰与合理性对教学过程具有关键影响。然而，在新的教育改革背景下，大多数英语教师在教学实施中，存在着忽略教学目标设定的问题，导致学生无法准确把握教学重点，进而影响学生对于英语知识的深入理解和记忆，最终对英语课堂教学成效产生负面影响。

（三）英语课堂欠缺良好氛围

作为一门外语科目，英语的学习应充满乐趣。然而，高中阶段的英文学科学习难度增大，例如词汇量增加、语法难度加大以及句子结构更为复杂等，给学生带来较大困扰。再者，许多英语教师在教学过程中，并未灵活运用多种多样的教学手段，只强调学生机械式记忆单词及语法法则。特别在语法教授环节，教师通常采用固定的教学模式进行教学，同时要求学生重复背诵以加深印象，这使得学生觉得学习英语索然无味。此外，学生普遍采用机械式的记忆方法，虽然能够短时间记住部分知识点，但无法真正理解，更无法灵活地应用到实际生活中，导致英语学习效果低下，同时也阻碍了英语能力的提升。

（四）教师忽视读思写的教学重要性

受传统教育模式的影响，许多教师形成了固定思维，过度担忧和看重学生的掌握情况，从而影响自己反思教学进程，导致对课堂教学效果的判断失准。目前，社会对优秀人才的期望值过高，为高中生带来了沉重的课业负担，教师不得不把大量时间花在教案编写和授课上。这种长期的循环式工作，使教师难以发现现有教学方法的不足，因而不敢尝试改革。由于未将读写教学融入课程教学，教师错过了丰富课堂授课形式、拓展英语知识广度和深度的良机，这使得英语知识的表现形式单调乏味，而学生获得的阅读、思考、实践和表达机会也甚少。在繁琐乏味的课程中，学生的英语思维很难被激发，兴趣也不易调动起来，常会感到压力过大、情绪低落。因此，高中英语教师对读写教学模式的轻视，不仅严重影响学生英语思维发散能力，阻碍学生构建完整的英语知识架构，而且抑制了教学质量的提升。

二、基于新课标和新教材高中英语读思写的教学策略

（一）利用信息化教学

读写教学在高中英语课堂教学中的应用，旨在引导学生在阅读过程中持续反思，汲取更具有价值的知识，进而以深度领悟作为基础进行写作实践及应用实践。在新课程标准下，高中英语教师应巧妙地将这种教学模式融入高中英语课程教学中。随着科技的日益进步和日臻完善，英语课程的教学形式趋于多样化和多元化，教师可充分借助前沿的信息网络技术，实现信息技术与高中英语课程的融合，深化学生对英语内容的求知欲望，带动学生更为积极主动地吸收和掌握英语知识。

例如，当开展“Cultural Heritage”教学时，教师可利用网络技术，在课堂上展示关于“文化遗产”的各类知识故事和视频，从而提升课程知识的真实性和生动性。同时，教师可以利用信息技术，构建关于本课知识的框架，如“development”“progress”“temple”等词汇的记忆方法和思维导图，运用信息技术的“弹出式窗口”功能，向同学提出诸如“What kind of cultural heritage does China have ？”这类问题，以引发他们对内容的深入理解、揣摩、分析和实践操作。此外，教师还需重视“表达”的重要性，运用信息技术使学生彻底消化、理解英语知识，为高中阶段的英语交流奠定坚实的基础。通过此类教学策略，可加深学生对本土历史文化的理解，及其对我国及全人类的影响，以此引导学生深入了解本土文化对人类生活、学习及工作素质改善的认识，引导学生形成良好的文化传承观念和创新思维意识，激发其进取心，为世界进步献力。同时，信息化教学亦能引领学生体验科技魅力，提高学生对科技知识的热衷度和参与度，推动学生科学探索精神和能力的提升。另外，信息化教学还能扩大英语课程知识范围，帮助学生学到更多学科领域的知识，培养学生对学习的信心和积极性，提升学生的人文素养和文化内涵。

（二）贴近生活实际

在新课程的大环境下，教师须重视阅读教学方式，巧妙地将英语课程知识与现实生活相结合，驱动学生对英语知识进行专业的阅读、领悟和表达。

例如，在进行“Festivals and Celebrations”课程的教学时，教师可以主动分享自己对传统节日知识的理解和体会，鼓励学生联系日常生活实际，用英语讲述“How many traditional festivals are there in China ？”“What customs do we have on traditional festivals ？”通过这种方式，既可提升学生对英语课堂知识的实际操作能力，帮助学生善用英语口语、思维能力，并使这些能力得以良性形成与实际应用，也能间接提高学生英语学习的兴趣和关注度，促进对英语课堂知识的深度理解和熟练掌握，引导学生寻找适合自己的学习路径。同时，学生之间的分享，还能使教师及时了解学生在英语学习中的不足之处，以便针对性地进行辅导。再者，以“传统节日”为主题的英语研究，教师还可以将革命文化知识引入其中，向学生普及国家发展、文化传承的重要性，引导学生对课程知识更深层次的思考，锻炼学生的英语思维能力，促使其英语能力螺旋上升，为学生提供更多的机会展示和表达自我，进而提升了书面表达能力，帮助学生在课堂中养成良好的学习习惯。

（三）组织课程讨论

读思写教学打造充满生机、动静皆宜、效率高以及注重沟通技巧的课堂环境。它能有效激发学生构建英语思维能力，引导学生在英语课程中建立全面的逻辑框架，并有效提升学生的英语知识实践技能。在高中英语课堂中，教师应以读思写教学模式为基础，鼓励学生就课程主题展开讨论与研究，从而拓展他们的思维深度和广度。

以“The internet”课程为例，教师可安排学生阅读关于互联网的相关资料，并组织三个主题讨论活动：What is the significance of the Internet for human life？

What is the development story of the Internet？What can I do with the Internet ？要求全程用英语进行表述。然后，教师可以让学生根据课题或里面涉及的文章进行仿写。例如，以阐述互联网的发展历程为题开展写作，在团队讨论后与他人共享，使大家分享彼此的想法和评判。这种方式能提升学生的英语表达能力，并引导他们如何合理利用所学英语知识。此外，这种方式也能营造热烈、和谐的英语课堂氛围，使教学带有浓厚的人情味。通过小组间互相讨论、共同改进，学生的协作意识和创新精神得以茁壮成长。这个课堂环境使学生在英语学习上收获更多实用知识，深化他们的英语应用实践本领，进一步促进英语思维、表达、组织等多个方面的能力提升。

（四）以阅读为基础，拓展写作视野

通过深度阅读，学生得以从字里行间拓宽自己的知识领域，同时汲取众多新颖独特的创意灵感及丰富的素材资料，进而为自身的文学创作积累素材。尤其对广大高中生而言，他们若是进行广泛地课外阅读，接触各类书籍，必能使其作文技艺与思维层次得到大幅度跃升。为了进一步提升学生的阅读能力与写作技巧，高中阶段的英语教育工作者，应在日常教学环节中导入更多富含科技含量的优秀作品，帮助学生熟练掌握自然科学相关的理论知识，并且能够在阅读过程中获取有价值的资讯以及掌握巧妙的语言运用策略。借助阅读并学习“Amazing natural phenomena”等题材的文章，高中生不但能够领略更为宽广的自然世界，而且也能以更为精妙的手法灵活地举出实例，继而自由地发挥比喻之功力，如“As fast as lightning”，如此一来，便可使得其写作充满哲理与深度，而非仅仅简单地照搬照抄。

（五）优化课堂教学框架，提升学生学习信心

在当前高中阶段的英语教学实施过程中，教师需要积极改善及优化课堂教学的组织形式以提高教学质量，并提高学生的自信心。首先，应将教师是否能够科学合理地设计高中英语课堂教学结构放在重要地位，重点分析这一问题。因为传统的高中英语课堂授课模式，往往是以教师为主导的“先教后学”形式，导致学生被动地接收教师传授的信息，无疑限制了学生学习积极性，同时也在很大程度上影响了课堂教学效益的最大化。鉴于这种情况，为了适应新的教学改革趋势，高中英语教师需要把高效的课堂教学当作主要目标去追求，引导学生自我驱动式的自主学习，通过提前预习确定英语课程的学习目标，然后更具针对性地投入到实际英语学习之中。并且，教师还要鼓励学生积极拓宽英语知识面，全方位地建立完整英语知识体系，努力提高自己的英语学习水平以

及能力。

（六）巧妙设置议题，深入思辨与交流共享

许多教师在教导文章时，往往过多地看重语言知识的书面形态，忽略了文章所蕴含的深层含义及其带给人们的情感体验。这种方式较为单一且过时，容易令学生感到枯燥无趣，从而阻碍他们自我思考以及感知事物和现象能力的发展。为了激发学生的热情，提高他们在课堂上的参与度，教师应当精心设计有趣且有效的课程方案，使学生能够更好地理解和探究课程材料。这样，教师能够促使学生将自己的想象力与思考力融合在一起，从而提高学习效能。

例如，在教授“Why don't you talk to your parents？”这一主题时，教师可以采用播放一段关于家庭生活矛盾的简短影音片段，以此引领学生展开深度思考，而后鼓励他们借助小组成员之间的讨论分享各自的观点看法。紧接着，教师可以带领学生走进罗伯特·亨特的书信篇章，推动学生构建一种能够有效传达自己思想的语言和逻辑框架。应用图像作为中介，教师不仅可以直观地展示相关场景，而且还能提供一些隐性信息以便学生在观察过程中分析和理解。

（七）搭建英语写作框架，明确读后续写方向

为了提高高中生的英语读写能力，教师应该在高中阶段对学生进行适当的指导，帮助学生深刻地了解和把握文本的主旨和基本框架，并重点整理文章作者的写作架构与创作思路，让高中生在阅读文章的过程中，能够深入感受文章的出彩之处。高中英语教师要结合现实生活，组织丰富多彩的读书和写作活动，并有针对性地确定读书和写作的题目。

例如，在学习“School life”文章时，高中英语教师可以利用现实生活，给学生搭建一个英语续写的思路框架。第一，通过对课本的研究，使学生熟悉各类重要的英语语法和短语，并且能够主动地进行英语的阅读，以“生活”为题目，引导高中生阅读原文。如果高中生在英语测试中碰到相似的问题，可以利用学生所到的关键句子和单词，灵活地完成英语写作。第二，高中生在进行阅读和续写时，可以以所读的文章为基础，对续写的内容作出理性的构想，促进高中生对英语作文进行深度思考，有助于学生通过阅读跟写，构建英语作文的构架。第三，高中生应该以课文所读的材料为依据，进行写作，并确保写作的逻辑关系。第四，在指导学生构建英语学习架构时，教师应该让学生从所读的课文中提取英语知识，了解和掌握课文中常见的英语句型和语法等，并使学生将其用于课文的写作。

三、结语

顺应素质教育与教育体系改革的大潮流，高中英语教师须不断更新教学理念，转变教学思维与教学手法，采用多元化、丰富化的教学方式，配合融入读思写教学模式，以此提升高中英语课程的教学水平、效率及质量。激发学生的求知欲和学习热情，增强学生创新意识、口语表达能力及观察力，在学生学习英语的过程中，塑造良好综合素养，助力学生全面发展。