聚焦语文学科素养，提升小学古诗词教学实效

在中华民族文学宝库中，古诗词作为一颗璀璨的明珠，闪耀着文化的光芒，它以凝练的语言和丰富的情感，成为人们的语言盛宴。学习古诗词，可以帮助学生树立民族自信心，能够使学生从古代文化当中汲取丰富的精神养料，提升小学生内在的思想素养。作为提升学生文化自信的重要途径，古诗词学习应引起语文教师的关注。

然而，在当前的小学语文古诗词教学中，很多教师并未关注学生在学习古诗词当中的主动性，导致学生往往以被动接受的形式学习古诗词。没有让学生形成自我感受的审美情趣，以及对于古诗词鉴赏的自主能力，这样的教学是无效的。教师要聚焦语文学科核心素养，关注古诗词教学中学生文化素养的培养。教师应立足本学科的核心素养，开展古诗词教学活动，以丰富多彩的教学活动形式激发学生对于民族文化的热爱之情，使学生成为古诗词文化的传承者。文章将从以下几个方面进行探讨，希望为广大小学语文教师提供有价值的参考。

一、小学语文古诗词教学的意义

（一）涵养思想品性

古诗词教学可以涵养学生的思想性情，当学生在吟咏诗词的时候，会被古诗词当中蕴含的韵律美、语言美、情感美所吸引。反复地诵读，可以使学生在其中感受古诗词带给人们的审美享受，在无形当中提升学生的审美情趣。古诗词当中所选择的一些意象，在学生的生活当中十分常见，而这些意象的选择能够给予学生一些思想的启迪，让学生学会观察生活，从平凡的生活之中感受美好的存在。诵读古诗词，可以带给学生更加独特的审美体验，也让学生在这样的审美当中学会审视自己的生活，涵养自己的性情，这是一种无形的美育。

（二）提升思想品质

小学语文教材当中所选择的古诗词大都具有积极、乐观、向上的思想态度。在学习这些古诗词的过程中，学生会受到作者情感的熏陶，与作者产生情感共鸣，这种共情心和同理心，能够帮助学生养成良好的思想品质。在对古诗词进行理解和分析、探究的过程中，学生也可以获得思想启迪，指导自己的人生选择。

（三）树立民族自信

在小学语文古诗词教学中，教师可以汲取古诗词当中的文化元素，培养学生的民族自信心。传统文化的理解和传承作为学科素养的重要内容之一，应该得到师生的关注。古诗词当中蕴含着丰富的民族精神力量，这种力量具有传承性和延续性，根植于学生的心中，孕育出无穷的现代化精神力量，促进学生的成长，使学生树立民族文化自信心，并能够在此基础上不断创新，使文化的力量充分彰显出来。

二、当前小学语文古诗词教学中存在的问题

（一）缺乏学习主动性

学生缺乏学习古诗的主动性，是当前课堂教学中存在的主要问题。古诗词的内容与学生的实际生活联系不太紧密，与学生的生活年代距离较远，导致很多学生无法理解作者当时的感受。时代背景不同，创作者的思想不同，理解起来比较困难，尤其是古诗词的语言比较凝练，学生很难在没有任何工具书的情况下，全面理解诗词的内涵，使得学生不愿也不能更好地投入古诗词学习中。

（二）缺乏现实联系性

在古诗词教学中，教师往往将课堂教学停留在诗词本身，并未LMeqZjfcHfJDfdiBdhQJ/qn3E+DwOc/XrprJzT/w+Y8=与现代化生活进行联系，所以，在学生学习的过程中，只是以背诵和记忆为主，并没有进行思维的拓展训练。所以，没有与现实相联系的课堂教学也就失去了与时俱进特征，并不能真正地提升学生的语文素养，也难以使学生在古诗词学习中获得对自身成长有益的知识和力量。

（三）缺乏审美鉴赏力

如何鉴赏古诗词？这是课堂教学当中的又一重要问题，很多小学生没有鉴赏古诗词的方法和能力，使得教师只能以灌输的方式进行授课，而教学则陷入了一个恶性循环的状态。在这样的教学模式下，学生并不懂怎样去鉴赏古诗词，只是以被动接受的方式，理解古诗词。审美鉴赏能力的欠缺，源自教师课堂教学方法的不当。只有改进教学方法，才能使学生真正学会理解、审美和鉴赏。

（四）缺乏活动多样性

小学语文古诗词教学中，教师的教学形式往往具有单一性的特征，导致教学氛围不佳，让学生产生枯燥、无趣之感。枯燥的课堂氛围并不能使学生对古诗词学习产生兴趣，相反还会使学生厌倦这样的学习内容。单一的教学方式、呆板的教学内容，会让学生对古诗词学习失去探究的主动性。这种现状如果不能得到改善，那么古诗词教学也将陷入困境之中。

三、核心素养背景下小学语文边塞诗教学策略

聚焦古诗词教学不仅能够为小学生今后更好地学习古诗词奠定坚实的基础，还能够有效培养学生对古诗词的阅读兴趣，促使新一代学子自觉传承和弘扬中华优秀传统文化。在小学语文教学中，教师要尊重学生的主体地位，为学生提供更多参与课堂教学的机会，以不断提高小学生的古诗词学习质量，进而促进学生综合素养与能力的提升。

（一）指导诵读，感受古诗词语言美

古诗词学习的第一步便是诵读，通过大量的诵读，使学生充分感受古诗词中的韵律美、语言美和情感美，进而培养学生的古诗词诵读语感。教师在课堂教学中应该给予学生一些诵读训练的指导，比如，押韵、停顿等，使学生能够充分把握古诗词诵读中的韵律感。这样学生才能在反复诵读中，感受古诗词当中的意境美，这也是提升学生审美能力的重要途径。

为此，在诸如唐朝王之涣的《凉州词》、王昌龄的《从军行》、卢伦的《塞下曲》等负有盛名的边塞诗教学中，教师可以注重要求学生反复诵读，并达到流畅背诵的程度。比如，在《出塞》这首边塞诗的学习中，教师就让学生反复诵读，读出七言古诗的韵律感。在朗读的过程中，教师可以让学生感受韵脚“an”，七言诗中第一、二、四句的押韵脚一致，第三句可以押韵，也可以不押韵。除了押韵，教师还要指导学生进行有效的停顿。“秦时/明月/汉时关，万里/长征/人未还。但使/龙城/飞将在，不教/胡马/度阴山。”按照这样的朗读节奏，引导学生反复进行诵读练习，不仅要把握节奏，还要让学生进行重音朗读，找出句子中需要重读的词语，体会有节奏诵读的意义。

（二）借助想象，感受古诗词意境美

在古诗词的学习中，教师不能脱离想象这一学习方法。因为古诗词的语言比较凝练，在凝练的语言中，如何体现语言描述的美丽画面和意境美呢？这就需要教师积极地引导学生进行联想和想象。在古诗词教学中，教师可以利用教材中的插图，让学生在观察插图的时候，将画面和语言联系起来进行想象，以此获得更加深刻的诵读体验。除此之外，教师还可以引导学生通过古诗词中的意象，想象联想相关画面。因为古诗词意象的组合往往会营造不同的意境，想象和联想可以使学生的思维延伸得更广，也让古诗词学习多一份美感和自由的空间。边塞诗的涉及领域非常宽广，有描写边塞风光、地理风光的，也有描写边塞民俗民情的，更需要教师带领学生理解其中的意境美。

比如，在《塞下曲》这首诗的学习中，教师可以让学生借助想象，感受古诗当中的意境之美。在这首诗歌中，处处充满着画面感，需要学生在理解文字内容的基础上想象画面。例如，“月黑雁飞高”，雪夜本不是大雁高飞的时刻，宿雁高飞，这个画面能够让人产生一种紧迫感，越是在这样寂静的夜晚，大雁飞起，说明敌人已经有了行动。在这样的画面联想当中，学生就能够轻易地理解这首诗的主要内容，脑海中也会浮现单于逃跑的画面。这样，在想象和联想中，学生能够清晰地了解当时的环境氛围，在这样的环境基础之上，让学生想象下一幅画面。“欲将轻骑逐，大雪满弓刀”，虽然在这个画面中并没有战斗的场景，但是通过想象，可以感受到诗人将征服敌人的自信充分地展现出来，以及大雪落满弓和刀面所传递的闪电般的斗志，仿佛在金戈铁马中已经轻松地征服了敌人，即便在这样寂静的环境当中，也蕴藏着一种昂扬的斗志。

（三）抓住诗眼，品味古诗词情感美

在古诗词教学的过程中，教师可以引导学生把握古诗词中与情感有关的词语，理解诗歌当中潜藏着的思想感情。通过学习任务，让学生在教师的引导之下寻找诗眼。在紧扣诗眼的基础之上，寻找古诗词中的情感基调，由此品味古诗词的情感美，感受作者的独特情怀。古诗词中的情感需要学生自主去体会，所以需要学生在反复的诵读、理解和分析中品味诗情。为此，小学阶段古诗词教学应该注重培养学生的自主性。

比如，在《从军行》这首古诗的教学中，教师就可以引导学生找到这首古诗的诗眼，引导学生自己寻找能够充分展现出诗人情感的词语。在这个过程中，教师可以积极地鼓励学生。如教师可以这样提问：“同学们，在这首诗歌中，你觉得哪个词语最能够展现诗人此时的心境呢？”于是，有学生说：“‘孤’字最能展现诗人的情感。”也有学生说：“我觉得‘终’字更能体现出来。”还有学生说：“我的看法与你们不同，我觉得‘破’这个词用得极好，更能够展现出诗人的情感。”……学生在自主交流和讨论当中寻找这首诗的主要情感，这个过程是学生对词语进行分析的过程，也是学生解读古诗词思想内涵的过程。在这个过程中，学生融入了自己的个性化理解，身为教师不应该否认学生的观点和情感，而应给予学生恰当的引导。理解无关对错，个性化、创新性的思考更能够激发学生的探究热情，促进他们实现个性化发展。所以，教师应给予学生一定的鼓励，如教师可以总结道：“同学们，你们分析得都有道理。在恶劣的自然环境之下，戌边战士身经百战，不断打败进攻的敌人，但是他们仍然信心满满，不战胜敌人，绝不返回家乡。他们的孤单是情感，但是在他们内心最坚定的仍然是自己对国家的守护之情。所以，你现在认为最能凸显出情感的是哪个词呢？”在教师的引导之下，学生对于诗眼的把握和诗意的理解有了更深刻、更准确的认识，提升了学生的审美鉴赏能力。

（四）拓展资料，挖掘古诗词文化美

在古诗词创作的过程中，诗人既融入了独特的情感，也会充分联系当时的时代背景。在教学中，教师如果不能很好地了解这些资料，会导致学生在理解古诗词内涵时遇到阻碍。教师要为学生提供足够的资料，使学生能够在这样的基础上，分析古诗词中的情感，挖掘出其中的文化之美，培养学生的文化自信。除此之外，教师还可以为学生拓展一些与时代有关的资料，联系历史学科知识，既可以在学科融合中实现教学目标，还可以促进学生理解能力发展，使学生能够感受到中华文化的博大精深。

比如，在《出塞》这首诗的教学中，教师可以为学生提供一些资料，并借助多媒体为学生展示诗词的创作背景。这首诗是王昌龄早年赴西域时所作，从这首诗的写作时间可以看出，此时恰是唐朝的鼎盛时期。这一时期，长安无比繁华，是东方文明的古都，也可以说是世界的中心，让当时的人们都具有一种强烈的民族自信心。所以，这个时期的边塞诗，大多体现的是慷慨激昂的向上精神。虽然唐朝的北方边境已是危机四伏，但是人们必胜的信念不容动摇。这首诗中借“飞将”慨叹远征之苦，体现出了诗人对家国的热爱和维护、对战争胜利的渴望与期盼以及对良将的信心。教师可以为学生展示卫青的一些资料，激发学生的阅读兴趣。这样将历史与文学融合起来，更能够凸显出古诗中的文化气息。

（五）联系生活，彰显古诗词品质美

在古诗词学习中，学生不仅可以感受情感美、韵律美，还可以体验哲理美。关注古诗词与实际生活的契合点，能够让古诗词的美感充分彰显出来，这既是一种获得，更是一种促进。古诗词中所蕴含着的品质美，能够在学生的探究中得以充分展现。小学生恰处在思想品行形成的关键时期，利用古诗词教学能够为学生的品质形成带来有利影响，使学生形成更加积极健康的思想品质。所以，在具体的教学过程中，教师不妨从学生的实际生活入手，使古诗词中的思想与学生的思想充分融合，让学生在理解、接受、内化、升华中获得升华，从而提升学生的内在语文素养。

比如，在《凉州词》这首诗歌的教学中，教师可以引导学生在理解诗意的基础上联系自己的实际生活，从而让学生充分体会古诗词中蕴藏的品质美。在这首诗歌中，既有觥筹交错的葡萄美酒盛宴，又有战士们开怀畅饮的豪情。在这样的氛围中，凸显战士们为国效力、视死如归的美好品质。教师可以借此展开交流讨论活动：1.能否理解在上战场之前的这种从容和豪放？请大家交流讨论一下，这首诗的品质美体现在哪里？2.处于和平时代，我们能为自己的国家做点什么呢，你是否想过这个问题呢？请大家结合自己的实际生活进行讨论交流。3.请大家开展实践性的语文学习活动，为这些战士们写一首小诗。在教师的引导之下，学生能够将注意力集中在这首诗的品质美，也能够将这首诗的内容与爱国情怀联系在一起，丰富学生的阅读体验。

四、结语

在小学语文古诗词教学中，教师要积极关注学生在学习中的情感体验，关注学生的思想成长，使学生在学习的过程中提升语文素养。古诗词中蕴藏着无尽的精神财富，这些财富将成为学生成长中的宝贵精神食粮，使学生一生受益，指导学生一生的成长。由于边塞诗大多描写的是军旅生活和一些边塞风光，学习边塞诗不仅可以体验古代的边塞风光，还能感受当时军旅的壮志豪情。教师在教学的过程中，不要只注重讲解诗中的词义以及作者的思想情感，也要对诗的文化底蕴加以扩展。教师可以引导学生充分挖掘古诗词的韵律美、文化美、情感美、语言美、意境美，使古诗词学习成为学生生活中的一束光，照亮学生前行的路。