核心素养背景下初中语文古诗词鉴赏教学探究

在新课程改革标准的影响下，核心素养已成为教育改革的重要议题。核心素养不仅关乎学生当下的学习，还关系到其未来的职业发展。语文教育作为学科教育的核心部分，扮演着培养学生核心素养的重要角色。在初中语文教学中，古诗词鉴赏作为学科内容的一部分，不仅本身具有较强的育人价值，还是培养学生核心素养的有效途径。古诗词作为中国传统文化的瑰宝，具有丰厚的历史文化底蕴，可以帮助学生更好地理解和传承中国传统优秀文化。因此，初中语文古诗词鉴赏教学，不仅是语文教学中的重要内容，也是培养学生核心素养的重要素材。本文探究核心素养背景下的初中语文古诗词鉴赏教学，以寻求有效的古诗词鉴赏教学策略，提高学生的综合能力。

古诗词作为中华传统文化的珍贵遗产，既具有文学价值，也承载着文化精神，是培养学生核心素养的理想途径。随着社会的不断发展和学生需求的日益多元化，古诗词鉴赏教学也需要不断创新调整，要求教师注重培养学生主动学习能力，培养学生的学科核心素养。为此，初中教师在课程教学中，不仅要注重传授文学知识，还要注重提升学生的文学鉴赏能力。这就需要教师在古诗词鉴赏课程中，更加灵活地调整教学策略，以满足学生的不同需求，最大程度上培养学生的核心素质。

一、核心素养下初中语文古诗词鉴赏的教育意义

首先，初中语文古诗词鉴赏有助于培养学生的文学素养。通过深入研究古诗词，学生能够提高运用汉语言的能力，理解古代文学作品中的词汇词义，从而提升阅读、写作水平。这有助于学生在不同学科领域更好地表达自己，为实施跨学科教学奠定基础。

其次，初中语文古诗词鉴赏有助于培养学生的审美情感。古代诗词作为中华文化的瑰宝，蕴含了丰富的文学、历史、哲学和艺术内涵。学生通过鉴赏古诗词，能够感受其中的美，达到培养学生审美情感的作用，加深学生对中国传统文化的热爱，这对于传承和弘扬中华文化具有积极意义。

再次，初中语文古诗词鉴赏有助于培养学生的批判性思维能力。古诗词中常包含深刻的哲理，需要学生进行深度解读。这一过程，可以达到培养学生批判性思维的目的。此外，学生要从传统文化中汲取智慧，将其应用于现代社会问题的研究中，进而达到培养学生思维能力，以及提高学生综合素养的目的。

最后，初中语文古诗词鉴赏有助于引领学生的价值观。在实际教学中，古诗词鉴赏常常涉及小组讨论，可以促进学生的沟通协作能力，加深学生之间的友谊，还可以通过讨论深入理解古诗词中表达的情感，帮助学生树立正确的价值观。此外，通过研究古代文学作品，学生能够更深入地了解民族传统文化，并从中汲取精神养分，增强传承中国传统文化的使命感。

二、核心素养下初中语文古诗词鉴赏的教育现状

（一）教师落实核心素养的意识淡薄

核心素养强调促进学生全面发展，要求培养学生的思维、意识和情感。然而，部分教师在古诗词鉴赏教学中，仍然采用传统的教育方法，过于强调传授知识，使得古诗词鉴赏变成死记硬背学习任务，忽视培养学生自主思考能力。学生将古诗词视为仅仅需要背诵的课文内容，忽略了深层次的古诗词鉴赏价值，使得古诗词学习过程变得枯燥且缺乏深度。究其原因，主要是教师忽视了落实核心素养的重要性，无法培养学生对知识的构建能力、自主学习能力，导致学生学习兴趣降低，无法调动学生参与古诗词鉴赏的积极性。

（二）学生的古诗词理解能力不足

首先，学生对古诗词的文化背景了解不足。古诗词作为中国文化的珍贵遗产，通常蕴含丰富的历史文化、文学艺术等元素。然而，在核心素养下的古诗词鉴赏教学中，教师未能引导学生深入理解古诗词中隐藏的文化历史背景，导致学生对古诗词的文化价值理解不够深刻，缺乏对中国传统文化的尊重和热爱。其次，学生在古诗词鉴赏中的情感体验较为肤浅。核心素养强调情感体验的重要性，而在古诗词鉴赏中，一些学生只能感受表面情感，未能深入感悟古诗词的内在情感，影响情感、智慧的形成与发展。最后，学生对古诗词语言的理解能力不足。古诗词中的一些字词存在古今意义不同、用法不同的现象，与现代白话文有一定差异，导致学生难以准确理解古诗词中的词汇。可见，古诗词鉴赏课要求学生具备一定的语言基础，而这也恰恰反映出学生自身存在的问题。

（三）跨学科整合教育不足

在核心素养的教育理念下，初中语文古诗词鉴赏教学面临一个突出问题，即跨学科整合教育不足。这一问题意味着古诗词鉴赏教学通常局限于语文学科的范畴，没有与其他学科进行整合。在这样的教育背景下，教师难以培养学生的跨学科思维。根本原因在于，传统的古诗词鉴赏教学通常过于注重文本分析，而忽略古诗词背后的丰富背景知识，而这些知识通常涉及历史、文化、地理、政治等多学科内容。这使得学生只停留在理解表面的古诗词文字含义，而无法深刻理解古诗词所反映的丰富文化内涵，限制了学生的综合素养的培养，也使得古诗词鉴赏变得晦涩难懂，难以激发学生的探究兴趣。古诗词鉴赏教学的局限性还表现在学科之间的分割。目前，义务教育阶段的不同学科之间，有着清晰的界限，加之尚未形成成熟的跨学科体系，导致学生无法将各个学科的知识整合成一个完整的体系，限制学生发展和提高综合思考能力，无法将不同领域的知识相互关联，更谈不上形成更全面的认知。

三、核心素养下初中语文古诗词鉴赏的教育策略

（一）基于核心素养创新古诗词鉴赏教学方法

在当今注重核心素养教育的背景下，初中语文教师需要更新教育理念，转变传统古诗词教学模式，根据学生的生活背景构建相应的教学场景，采用科学化的教育方法使学生成为学习的中心，注重培养学生核心素养，促进学生综合素质的全面发展。此外，在初中古诗词鉴赏教学过程中，教师需确保学生掌握古诗词鉴赏的基础知识，注重培养学生的人文精神，并将此作为首要教学任务，进一步加强学生对古诗词的理解。此外，教师在初中语文古诗词鉴赏教学中，可以采用跨学科整合策略，将古诗词与其他学科知识相结合，以促进学生的综合素质发展，培养学生的跨学科思维。

例如，初中语文教师在讲解教材中的古诗词《离骚》时，要让学生知道《离骚》是中国文学史上的经典，同时也是屈原的代表作。教师可以通过跨学科整合将这首古诗与历史学科联系起来，引导学生深入了解战国时期，让学生领会当时政治动荡、文化繁荣的历史背景。教师还可以引导学生探究战国时期的政治体制、思想潮流、社会状况等，以帮助学生更好地理解诗中涵盖的政治与文化内涵。在古诗词教学中，教师可以让学生进行小组讨论，研究这些历史元素与《离骚》的关联，探讨作者如何通过诗歌表达了对时局的思考，对民族未来的发展又表达了何种情感。这种跨学科整合方法，不仅能丰富学生的文学知识，还能培养学生的跨学科思维，使学生更深刻地理解古诗词的深层含义，同时加深学生对历史文化的了解。

（二）引导学生对古诗词的情感解读

在初中语文古诗词鉴赏教学中，教师可以引导学生解读古诗词的情感，使学生更好地理解古诗词中的深层次情感。首先，教师可以通过表演作者在诗词中的行为，为学生创设作者的创作情境，让学生更深刻地理解诗词中蕴含的情感。其次，教师还可以让学生以表现作者情感为目，朗读古诗词。之后，组织学生进行分组讨论，在小组内通过表演展示对古诗情感的理解。最后，教师应鼓励学生进行诗词写作练习，详细描述作者创作时的情感，让学生在小组内互相传阅，深入感受诗词中蕴含的情感。

例如，教师在教学唐代诗人杜甫的《春望》时，可以先通过背景介绍和文本分析，帮助学生理解文章中作者表达的思想情感，给学生讲述杜甫年少时正值唐朝最繁荣的时期，入朝为官后被排挤不得重用，之后又经历安史之乱。身在沦陷区的杜甫目睹长安城一片萧条零落的景象，不由想到以往长安的繁荣，又想到自己被叛军俘获又因官职卑微被释放，一时百感交集进而写下此诗。通过介绍杜甫创作此诗的历史背景，教师可以引导学生明白文章中所表达的情感，不仅关乎作者个人，也包含作者对当时整个国家的感慨。正如作者在文章中，既表达了对国家兴衰的感叹、对亲人的思念，又表达了对国事的忧虑。接着，教师可以组织学生就诗词情感进行互动讨论，并提出设计的问题，如“在文章中，你能感受到哪些表达作者对国家深切关怀的线索？”或“作者是如何通过文字表达对祖国的热爱？”让学生分享各自的观点，活跃课堂氛围。同时，教师可以指导学生寻找文章中的关键句子、修辞手法，使学生更深刻地理解作者当时的情绪情感，激发学生对古人的感怀之情，使学生学会珍惜当今的幸福生活，培养学生的爱国之情，进而达到培养学生核心素养的目的。

（三）增加学生阅读量，积累文学知识

要培养学生的核心素养，教师不能只教授学生教材上的知识，还要增加学生的课外阅读量，让学生积累丰富的文学知识，充实其精神世界。首先，教师可以通过向学生介绍文学的魅力和时代价值，鼓励学生积极参与阅读活动；还可以给学生分享一些有趣的文学故事，以激发学生对文学的兴趣，营造浓厚的班级阅读氛围。其次，教师应该提供多样化的阅读文本，包括当代文学、诗歌、散文等不同类型的文学作品，让学生可以选择感兴趣的阅读材料，从而愿意主动参与阅读。例如，教师可以推荐学生读《唐诗三百首》，激发学生对古诗词的学习兴趣，感受不同诗人的创作风格，及其跌宕起伏的人生经历。最重要的是，教师应该鼓励学生定期阅读，并设定明确的古诗词阅读目标和计划，以此帮助学生养成良好的阅读习惯，增加他们的词汇储备量。最后，教师可以组织诗词活动，激发学生的参与热情，同时为学生提供展示诗词积累成果的机会。根据学生的学习成果，教师可以为学生提供相应指导和建议，以此帮助学生更好地开展课外古诗词阅读，理解文学作品并积累文学知识。

（四）培养学生的独立思考能力

核心素养要求学生具备一定的思维能力，以此让学生深刻理解古诗词的内涵，培养学生的独立思考能力。而古诗词鉴赏教学可以提高学生的独立思考能力。首先，在教学中，教师可以引导学生提出有关古诗词的问题，这些问题可以帮助学生深入思考，激发学生的批判性思维，使学生不仅可以接受文字知识，还可以主动思考诗词中的问题。其次，教师可以组织学生进行文本分析，深入研究古诗词中的语言特点，通过研究语言特点让学生理解诗人的意图。最后，教师可以组织学生进行小组讨论，让学生分享对古诗词的不同见解，培养学生的分析能力，让学生从不同的角度理解古诗词，使他们互相启发、共同探讨文学作品的内涵，从而培养学生的独立思考能力，促进学生核心素养的发展。

以初中古诗词《泊秦淮》为例，在讲述这篇古诗词时，教师可以介绍诗人的创作背景。在当朝掌权者腐朽昏庸、边境战事频繁、社会动荡不安的历史背景下，诗人看到淮河两岸仍歌舞升平、达官贵人络绎不绝，而产生对未来国家命运的担忧，有感而发写下《泊秦淮》。在学生了解此背景的前提下，教师可以抛出问题：“作者在诗中是表达了对歌女的批判吗？有没有表达对当权者的不满？歌女是否应该被批判？”从而引导学生进行批判性思考，鼓励学生提出更多问题，使学生能够结合历史背景独立思考，并进行文本分析并提出个人观点，借此培养学生的核心素养。

四、结语

在核心素养的教育理念下，古诗词鉴赏教学不再仅仅是传统的文学教学，而是涵盖多个核心素养要素的综合教育。古诗词鉴赏不仅可以提升学生的文学素养，更是培养学生核心素养的有效途径，能够提高学生的文学欣赏能力、培养情感智慧，培养学生的综合素养。但是，传统的灌输式教学模式不再适应核心素养的要求，加之学生对古诗词的理解能力有待提高，需要教师在教学过程中适当引导并增加学生的阅读量。因此，初中语文教师不仅要认识到古诗词鉴赏教学的重要性，还要明确教学中的现实问题和应对策略，与学生进行更多的互动，将核心素养培养渗透到古诗词鉴赏教学的全过程中，并借此不断创新教学策略，促进学生全面发展。