环环相扣，步步为“赢”

高中思想政治课程教学作为培养学生道德意识、法治观念和社会主义核心价值观的重要人文学科，关乎学生今后的健康发展，对于学生综合素质的提升有着重要的促进意义。但是，当前高中思想政治教师面临着理论与实践脱节、教学内容与学生实际学习需求不符等多个问题，严重影响了学生学习效率的提升。在当前新课标改革的教育背景下，“备—教—学—评”一体化教学模式的提出，为高中思想政治教学提供了新的思路，强调教师备课、教学实施、学生学习和评价反馈四个环节的有机结合，从而实现课堂教学的连贯性和系统性，实现高效课堂的构建。这就要求高中思想政治教师在教学中，解读课标教材、明确学习目标以及结合问题任务，强化评价效果等手段，增强“备—教—学—评”四个环节的有机结合，以为学生构建高效、动态、互动和反馈的教学环境，提升思想政治教学的实效性和吸引力，满足学生的全面成长需要。

一、“备—教—学—评”一体化在高中思想政治教学中应用的必要性

（一）有助于提升课堂教学质量

“备—教—学—评”一体化，简单来说，就是将教师课前备课、教学活动实施、学生学习以及评价四个环节结合在一起，其对于提升课堂教学质量有着积极地促进意义。在“备—教—学—评”一体化教学中，教师要将“评”贯穿于课前备课到课后评价的全过程中，以“评”为依据对备课内容、教学实施以及学生学习进行学前诊断性评价，以指导各个环节的高效开展。这种教学模式有助于解决传统教学中教师的“教”与学生实际的“学”相脱离的问题，实现各个环节的相互促进和补充，是促进课堂教学质量提升的重要抓手。

（二）有助于突出学生的主体地位

在“备—教—学—评”一体化教学模式下，学生不再是被动听讲的“旁观者”，而成为主动参与学习活动的“实践者”，他们可以通过自主探索和小组合作等方式与学习内容产生互动，并在主动探索中建构符合自己当前学习需求的知识体系。在这个以学生为主的生态化学习环境中，教师的备课、教学以及评价都是为学生的学习服务，通过合理呈现知识内容，让学生在学习目标的推动下，在评价标准的指引下，获取和深度理解学科知识。这种教学模式有助于突出学生在课堂上的主体地位，提高学生学习的积极性，实现高效学习的目的。

（三）有助于满足不同学生学习需求

“备—教—学—评”一体化教学在高中思想政治教学中的运用，有助于教师把握每个学生的学习状况，进而推动教学的公平性。在“备—教—学—评”一体化教学模式下，评价不再仅仅是为了学生最终学习成果而服务的，而是贯穿于教学活动开展的全过程，成为教学过程中的一部分。在以评价为依据的学生学习活动中，教师可以通过明确的评价标准衡量学生的实际学习状况，以针对不同学生的学习需求和认识能力提供更具个性化的教学支持，确保每个学生都能在良好的教学环境中，找到适合自己的学习节奏，有助于实现班级学生的共同进步。

二、基于“备—教—学—评”一体化的高中思想政治教学设计特点

基于“备—教—学—评”一体化的高中思想政治教学设计符合当前教育改革的要求，是提升高中思想政治教学质量的重要手段。

（一）目标一致性

“备—教—学—评”一体化教学的突出特点是具有目标一致性，体现在学习目标不仅是课前备课中设定的，更是贯穿于教学全过程中的重要指导，教师依据学习目标制定教学活动、学习过程和评价目标。这就要求教师在进行教学设计时保障教学内容、学生学习和评价方式都紧密围绕教学目标展开，以便学生能够清晰地认识学习的目的，并将这一目标内化为自己的学习动力，从而在既定目标的指引下实现高效学习的目的。

（二）流程逆向性

“备—教—学—评”一体化教学模式具有逆向性特点。在当前的高中思想政治教学中，教学流程的设计不再遵循传统单一线性的教学安排，先进行教师备课，再按照备课流程开展教学活动，最后对学生的学习成果进行评价。在“备—教—学—评”一体化教学模式下，评价不再是教学中的最后一环，反而成为指导教学备课和教学活动开展的重要依据。这种逆向设计思路，有助于实现各个环节的融合和促进，提高教学的针对性和效率。

（三）评价全程性

在“备—教—学—评”一体化的教学设计中，评价全程性是其突出特点。在这种教学模式下，评价不再是教学活动的重点，反而成为贯穿教学全过程的一个重要方面。从教师的备课环节、教师教学活动的开展、学生的学习过程以及最后的综合性评价，都会涉及评价活动，可以说评价无处不在。评价的全程性确保了教学设计的连续性和动态调整能力，有助于提升教学的整体效果。

三、基于“备—教—学—评”一体化的高中思想政治教学模式构建策略

（一）解读课标教材，合理开展备课

课标教材作为高中思想政治教学活动开展的依据，可以为教学提供内容和方向基础，对于教师教学内容的安排具有重要的指导意义。高中思想政治教师要深入研读课标和教材内容，对课程教学目标、核心素养培养要求和教学内容的排列进行全面分析和解读，明确教学目标，以此高效开展课前备课工作。在此基础上，教师要结合教学目标和学生学情对教学内容进行合理的整合和拓展，明确教学中每一环节的具体内容，以确保各环节教学内容能够实现相互促进和补充，保障学生在连贯的教学流程中，实现高效学习。为此，高中思想政治教师在备课过程中，要以课标要求为基准，以本课时教学目标为出发点，在教学过程中，采取课前具体实例引出教学知识点，促使学生思考，并在教材内容讲解完成后，让学生结合实例开展分析和讨论，以深化学生对理论知识的理解。

例如，在教学统编版高中思想政治必修3《政治与法治》中的“全面推进依法治国的基本要求”内容时，在课前备课环节，教师要对课标进行研读，明确高中思想政治课标对学生的培养要求，立足学生实际生活经验，强化学生的社会实践参与，以培养具有正确思想政治方向和核心主义价值观的全面发展的人才。在备课中，教师以课标为指导，以教学目标“搜集材料，阐述科学立法、严格执法、公正司法、全民守法的基本要求”为指引，以学生的学习过程为重点，将评价贯穿于整个教学流程中，形成系统性的完整教学流程。在课前备课时，高中思想政治教师始终要明确备课目的是为后续教学活动服务，在备课中要始终强调“教、学、评”之间的相互融合和促进，形成“即学、即教、即评”的循环局面，并在各个环节连贯的基础上，有效提高学生学习效果，最终实现课堂教学效率的整体提升。

（二）明确学习目标，锚定评价基点

基于“备—教—学—评”一体化的高中思想政治教学模式的构建，离不开清晰学习目标的确定，在明确学习目标的基础上，可以更好得以学定评，将学习目标与评价标准紧密结合，确保整个教学活动更具针对性和有效性，促进学习目标的实现。这就要求高中思想政治教师根据备课时总结的教学重点，结合教学内容设定具体、可操作的学习目标。学习目标的确定既要涵盖教材中的基础知识点，还要包括学生学习能力和核心素养的培养要求，以确保学生在既定学习目标的指引下高效前进，获得更为丰富的学习体验。对此，教师要将学习目标进行分解，将学习目标转换成具体的评价指标，形成评价基点，并反过来利用形成的评价基点对学生的学习过程和学习成果进行评价，从而有效促进学生掌握知识、提升能力和全面发展。

如，在教学统编版高中思想政治必修3《政治与法治》中的“全面推进依法治国的基本要求”时，结合备课内容，明确本课时学习目标为“搜集材料，阐述科学立法、严格执法、公正司法、全民守法的基本要求”。在明确教学目标的前提下，要想进一步促使学生参与本节课的学习，在探究中实现对这一学习目标的深度理解，高中思想政治教师要将学习目标进行分解。任务1：明确科学立法的内涵；任务2：明确科学立法的标准。通过以分解学习目标明确评价任务，助力学生掌握学习目标，激发学生的参与兴趣，让学生在对不同任务思考和分析的基础上，辩证分析民主立法与科学立法的关系，从而深化学生对这一学习目标的理解和把握。同时，以评价反过来指导学生学习过程，可以明确学生的学习方向，更能够发挥“以学促教”的优势，助力学生高效的掌握知识。

（三）结合问题任务，强化评价效果

高中思想政治作为一门以德育为目标的综合性的人文社会科学常识课，其对于学生人生观、价值观的形成具有重要的促进意义。在传统的高中思想政治教学中，许多教师过分注重理论知识的讲解，将其作为一门死记硬背的应试教育学科进行教学活动，忽视了学生的实际需求，造成学生课堂参与度较差。在“备—教—学—评”一体化教学背景下，高中思想政治教师可以通过结合问题任务强化评价效果，使学习目标具体化，从而激发学生的学习兴趣，提升学生课堂参与度，提高教学效率。在实际教学中，高中思想政治教师可以立足于学习目标，根据教学内容设置问题任务，将其与评价标准相结合，结合评价对学生的探究成果和在问题解决过程中所呈现出来的能力进行综合性评价，使评价过程成为学生学习的一部分，从而发挥评价的实际作用。在设计问题任务时，教师要保障问题与学习目标密切相关，且能够激发学生主动思考和探索，从而实现教学与评价的有机结合，提高思想政治教学效果。

如，在教学统编版高中思想政治必修3《政治与法治》中的“全面推进依法治国的基本要求”时，要想实现学生学习目标，教师需要合理开展教学活动。在“备—教—学—评”一体化教学背景下，高中思想政治教师可以在明确学习目标的前提下，采用问题任务教学形式，以问题任务为指导，让学生在问题解决中积极参与自主探究，借助自身已有知识经验和学习能力进行相关信息的挖掘，借助相关资料的辅助，深入理解知识点。教师可以根据学习目标“搜集材料，阐述科学立法、严格执法、公正司法、全民守法的基本要求”，合理为学生设置问题：推进法治社会的必要性是什么？我国法治社会推进过程中需要注意的问题？现在我国法治社会推进的阶段如何？在问题任务的逐步引导下，学生需要基于问题进行思考，这个过程离不开相关资料的收集、整理和分析。在确立问题任务的过程中，教师要结合问题任务，对学生学习的不同过程建立可参考的评价标准，让学生依据评价标准对自己的问题探究过程进行审视和改进，从而实现学生学习效果的进一步巩固和强化。

（四）全方位教学评价，监测教学评一致性

传统的教学评价大多集中于课后，旨在对学生整体课堂表现给予一个总结性的评价。这种脱离教学过程的评价形式，只注重学生学习成果的呈现，忽视了学生学习能力和内在潜力的发挥，导致评价流于表面，起不到对学生学习的积极促进作用。随着课程改革的不断推进，基于“备—教—学—评”一体化的高中思想政治教学，评价的重要性开始得到有效凸显，成为确保教学质量和效果的关键。为此，在实际教学中，高中思想政治教师在开展教学活动时，要注重将评价贯穿于教学的各个环节中，以确保教学目标、教学内容、教学方法和评价标准之间的一致性。这要求教师要依据课标、教材内容和学情建立一个全面的评价体系，应涵盖学生的知识掌握、能力发展、情感态度和价值观等各个方面，并主动从全过程的实际表现对学生进行实时评价，以确保评价能够全面监测学生的学习进展。同时，教师还要根据教学活动的进展情况，及时审视各个环节、要素之间的一致性，发现问题并及时调整和改进，以确保全方位教学评价能更高效地指导教学的整个过程，提高思想政治教学效果，促进学生的全面发展。

如，在教学统编版高中思想政治必修3《政治与法治》中的“全面推进依法治国的基本要求”时，教师在教学过程中通过解读课标教材，进行合理备课，并在明确学习目的以及结合问题任务的基础上，让学生去进行自主学习探究，从而在逐步的学习中探究不同事件间的联系，帮助学生更好地理解本课时教学内容。以此实现“学生对全面推进依法治国基本要求的理解和掌握”的学习目标。学生需要进行资料搜集、自主思考、同伴讨论等环节，在这些环节中，教师可以结合备课时流程安排，对学生探究思路进行评价，确保学生思路正确，能够获取相关资料；对于教学活动中学生参与的积极性，教师可以给予正向反馈，鼓励学生积极参与；对于学生学习过程，教师可以结合学生在探究过程中，展现出来的领导能力、信息分析能力以及创新思维等，对学生进行适当鼓励和引导；对于学生学习成果，教师可以基于学生学习的全过程开展全方位教学评价，以便让学生对自己的学习行为进行反思，及时发现不足，提升学习效果。这个反馈也可以为教师的备课环节和教学环节提供参考，以学生学习效果评判教师活动开展，达到指导教学的作用。

四、结语

基于“备—教—学—评”一体化的高中思想政治教学模式构建，符合当前教育改革的方向，有助于增强教师教学针对性和学生学习主动性，能够更好地落实新课标育人要求。在实际教学中，高中思想政治教师面对当前教育改革的要求，要积极转变自身的教学理念，将创新教学方法融入思想政治教学中，利用“备—教—学—评”一体化教学实现教学活动中各环节间的有机融合，从而确保教师对教学过程的实时监控和及时反馈，实现教学质量的稳步提升。在接下来的教学中，高中思想政治教师应继续探索和完善这一模式，使之更加契合学生当前的学习需求和社会的对人才的培养要求，培养出更多具有良好政治素养和社会责任感的全面发展型人才。