地方院校“小学语文教学法”课程思政实施策略研究

［摘 要］ 近年来，高校课程思政颇受关注，“小学语文教学法”课程作为高校课程之一，贯彻实施课程思政势在必行。首先，立足于“小学语文教学法”课程开展课程思政策略分析，主要从高校课程思政呈现全面覆盖和小学课程注重“五育融合”两方面来论述此课程实施课程思政的必要性。其次，分析了此课程思政要素开发的困难和教学生课程思政入手要素，进一步论述“小学语文教学法”课程实施思政的独特性。最后，提出“小学语文教学法”课程思政教学实施策略，旨在为教学法类相关课程实施课程思政提供有益参考。

［关键词］ 小学语文；课程思政；实施策略

［基金项目］ 2022年度吉林省高教学会高教科研究项目“课程思政视域下地方院校小学语文教学法课程建设研究”（JGJX2022D390）；2023年度吉林省职业教育科研课题“课程思政视域下应用型高校小学语文教学技能训练模式研究”（XH-25233908）

［作者简介］ 常晓雪（1995—），女，吉林榆树人，硕士，白城师范学院教育科学学院助教，主要从事语文课程与教学论研究；赵光磊（1983—），男，河南漯河人，博士，白城师范学院教育科学学院副教授，主要从事教育美学、教育文化研究；张黎黎（1982—），女，吉林集安人，硕士，白城师范学院教育科学学院副教授，主要从事课程与教学论研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）27-0153-04 ［收稿日期］ 2023-06-12

课程思政作为育人重要理念，深受人们关注，从目前已有的教育会议及讲座内容中可以看出，从“使各类课程与思政课程同向同行”［1］“要把立德树人内化到大学建设和管理各领域、各方面、各环节”［2］到“要把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节，贯穿基础教育、职业教育、高等教育各领域”［3］，再到“注重学段衔接，完善大中小学思想政治教育体系；注重相互配合，充分发挥思政课和各类课程的育人功能”［4］，都体现了对高校课程思政育人理念的高度重视。“小学语文教学法”课程作为高校小学教育专业主干课程之一，积极贯彻落实课程思政理念是积极践行学科育人职责的重要举措。

一、地方院校“小学语文教学法”课程思政实施的必要性

（一）践行新时代背景下语文学科立德树人的教育理念

课程思政作为育人理念，是高校课程育人的方向指引，“小学语文教学法”课程作为师范类高校必修课，也需要紧随时代育人的步伐，经由课程思政实践，推进立德树人教育理念的有效落实。德行教育自古贯之，不仅作为修身养性的首要内容，也是学校教书育人的根本目的，《大学》中曾提及“德者本也，财者末也”，德育在课堂教学育人中至关重要。“小学语文教学法”课程是教人（师范生）育人（小学生）的课程，在师范生的学习课堂展开课程思政教学，是嵌套式的育人良性循环。“教”者上所施下所效，“育”者养子使作善，在“教”与“育”的合力作用下，学生的知性、人性和德行能够融合协调发展。立德树人既是教育的初心和使命，也是课程思政的内在意旨，在此逻辑前提下，当今高校课程思政全覆盖已成趋势。全面、全过程综合育人已成为主流，立德树人在高校课程呈现全面覆盖的态势，从教育教学理念、教学课程设计、教学评价体系的综合落实，立德树人已贯穿于高校教学的多个层面。立德树人的全覆盖性还体现在教师教育方面，目前立德树人与课程建设结合也比较紧密，已成为国家“金课”、一流课程评价的重要指标。“小学语文教学法”课程作为师范类高校必修课，也需要紧随时代育人的步伐，经由课程思政实践，推进立德树人的教育理念的有效落实。

（二）课程思政——小学课程注重五育融合

课程思政是当前各级各类学校教学改革的指导思想，当前“在大中小学循序渐进、螺旋上升地开设思政课，引导学生立德成人、立志成才，树立正确世界观、人生观、价值观”［5］，思政课与各学科课程思政同向同行，构建协同育人机制。学科思政主要借助知识育人途径实现，课程思政在小学阶段实施，主要借助文本所倡导的精神特质发挥育人价值。例如，借助语文课文中反映出的吃苦耐劳品质、艰苦奋斗精神，强化学生对劳动教育的再认识；借助音乐和图画发挥以美育人、以美化人的价值。通过小学阶段在不同学科开展课程思政，将会进一步促进“五育融合”的落实，也会推进小学学科德育的教学成效。

二、地方院校“小学语文教学法”课程思政的独特性

（一）“小学语文教学法”课程思政要素开发的困难

“小学语文教学法”课程作为教师教育课程，涵盖“小学语文教学理论与实践”“小学语文课程标准与教材分析”等课程。课程本身注重教学技能传授，与其他基础课程具有不同育人定位，教学法类型的课程内容比较注重工具性，其文本自身教育内容有限。从语文课程定性看，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，更加强调“运用”的属性，课程思政在其工具性运用的视角自身缺乏必要内容，更多强调“怎么教”的价值属性，对于“教什么”涉猎甚少。另外，语文课程基本特点为工具性与人文性的统一，在现实的语文教学实践中，语文学科的人文性内涵通常依赖教师经验和文本内容承载。由于师资素养差异，思政育人效果也存在差异，而工具性所蕴含的思政元素也处于欠丰富的状态，落实语文核心素养综合育人目标，仍旧是课程思政实施的难题。

（二）从教学生课程思政入手挖掘课程的思政元素

“小学语文教学法”课程的独特性在于不仅要向师范生传授语文教学法固有的知识体系，还要教会学生如何在语文教学实践中如盐入水地体现课程思政，肩负着“教学生‘教学法’”和“教学生‘学育人’”的双重使命，“小学语文教学法”课程需要从教学生课程思政的视角进行挖掘思政元素。“小学语文教学法”思政元素的挖掘与语文学科联系密切，主要实现的路径从理论和实践两方面进行开展。（1）在理论层面主要关注学生对育人观念、课程体系、模块主题和顶层设计内容的学习，在其内部呈现循环结构，临近两个内容相互促进。以育人观念为逻辑起点，确定课程体系构建。推进育人模块，回归总体课程育人顶层设计内容，以实践为标准，促进育人理念的有效落实。（2）在实践层面重点形成教学设计、教学实施和教学评价的“教学评一体化”格局，教学设计要教学生如何融入思政元素，以教学实施为操练过程，结合教学效果进行教学评价，借助评价推动教学设计能力提升。综上，教学生进行课程思政需要学生先行学习理论知识，再引导学生将课程思政理论与语文教学训练实践有机结合，促成“小学语文教学法”课程思政目标的实现。

三、地方院校“小学语文教学法”课程思政实施策略

（一）关切学情，研习文本，挖掘思政点

学情是教师教学育人的重要因素，课程思政要以学情为教育底色，注重落实“教”与“学”的关系。教师在了解学情的基础上需要对文本进行研读，思政内容要与教学内容紧密结合。在教学过程中，教师要能够依据统编版教材编排特点进行有效教学，要借助单元语文要素和单元主题确定教学核心内容。如《青山处处埋忠骨》一文，语文要素是“通过课文中的动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”，人文主题为“责任”，教师须要将两者结合起来，寻找思政视角，落实到责任这一载体，在具体细化到不徇私情的责任情怀中来，为教学奠定育人基调。借助思政的视角寻找教学内容，此刻为帮助学生理解“不徇私情也是一种责任担当”，再借助生活情景中不徇私情的案例进一步强化链接，做好现实情景育人。随之也可从文本蕴藉入手，借助忠义之士保家卫国事例融入主旨，表达对忠贞烈士的讴歌赞美。结合思政视角和思政融点，以教学为纽带进行思政延展，主要以“探索体悟”和“人文审美”为路径，重视学生精神内在探索和思维观念的迭代，关注深度学习精神塑造，以文化为教学根基，注重向人文审美方向进行教学拓展，激发学生审美情趣和阅读愉悦感，从总体上推进语文教学课程思政教学实效。基于以上内容论述，小学语文教学思政元素融入存在的一般教学程序即思政视角（语文要素、单元主题）—思政融点（情景设置、文本蕴藉）—思政延展（探索体悟、人文审美），结合学生学情开展课程思政，首先要落实文本自身蕴含的思政元素，进而以思政为核心延伸拓展与之相关育人内容。

（二）聚焦设计，落实思政，操练融合点

在《说文解字》中“设计”的解释为“设，从言从殳，本义为摆设、陈设；计，从言，从十，本义为总计、计算”，设计也就是从总体上进行陈设和计划，教学设计是对教学内容进行统筹性、计划性的安排。一篇优质的教学设计是开展有效教学的关键，在小学语文教学中挖掘思政元素需要进行精准备课，在教学内容设计中要凝练核心思政点，然后结合思政要点从整体设计。笔者现以统编版六年级下册第四单元《竹石》进行教学设计示范。（1）教师从跨学科视角导入竹，介绍画家笔下竹。（2）通读全诗，把握诗歌内容。借助注释，概括竹子形象；落实修辞手法，掌握重点字词。（3）细读文本，体悟坚韧品质。此处以设置学习活动任务群形式呈现。任务一：画中竹的特点。感知竹子描写的角度，体悟竹子成长过程。任务二：画外人的品质。关注作者生平历程，明确作者的品格性情。任务三：竹、石、人的关系。分析竹与石的关系、竹与人的关系。任务四：竹的坚韧与现实观照。链接坚韧精神的案例，谈谈对坚韧品质的认识。（4）拓展郑燮其他诗歌，立体感知作者品性。（5）布置读写结合作业，将古诗《竹石》改写成散文，深化坚韧精神。

（三）注重反思，发展能力，体察创新点

在教学实践中常提及的“反思”指的是教师反思，教师的反思力是教师专业发展的关键能力［6］。教师需要在教学实践过程中具备反思性思维，以此促进教师的专业成长，以便有效发挥反思的积极价值，反思对教师教学具有提质增效的思维引领价值，对教学质量改进具有积极实践意义。下面借助两种教学法设计案例进行对比，立足教学反思视角，探究融入思政元素的育人实现方式，以统编版三年级语文课文《蜜蜂》为例，有以下两种教学设计思路：（1）文本分析取向。教学目标设定为“了解科学实验猜想过程”。（2）思政育人取向。教学目标设定为“了解科学实验过程，领悟‘严谨求实’的科学人文精神”。以上两种教学目标设计，从教学反思角度看，课程思政导向优于文本分析导向，其根本区别在于重视立足教学内容，挖掘精神品质文化内核，学生能够在科学实验验证的同时，领悟严谨求实的科学人文精神。教师在教学设计中通常会经历由教学设计思路一向教学设计思路二的转化，教师反思意识是推动教学改进的关键，要密切关注教学内容与思政育人的契合。教师在发展学生基础能力的同时，也要在思政融入点上具有创新意识，选取贴近学生生活的同质化的思政事例，为课程内容良好的体验感、新鲜感进行持续赋能。

结语

综上，课程思政教学向高校教学法教师提出了更高要求。一般的学科课程教学就是“单一思政”，而教学法课程需要涉及大中小学“双重思政”。非教学法课程进行课程思政相对容易执行，而教学法（应用学科）课程思政要“嵌套思政”，即立足于高校课堂，教师要为师范生讲授教法教学内容需开展思政教学。同时，也要立足小学课堂，教师还要教师范生在之后小学课堂如何落实思政教学策略。教学法课程思政虽分析起来复杂，但综合起来并不复杂，也就是要教学生（师范生）教育学生（儿童）成“人”，也就是“教人育人”。本课程思政从实施根源上看，需要教育者自己先成“人”，需要教育者先成为综合型教师，体现了教育的递次逻辑，也就是意味着教学法教师要从学养和素养的视角先成为综合型教师，无论需要双重思政还是嵌套思政的实施归结起来都可迎刃而解。师范教育是教育中的教育，教学法教师是教师中的教师——立德树人，任重道远！

参考文献

［1］教育部.关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知：教高〔2020〕3号［A/OL］.（2020-05-28）［2023-05-02］.https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm.

［2］习近平.在北京大学师生座谈会上的讲话［N］.人民日报，2018-05-03（2）.

［3］习近平在全国教育大会上强调 坚持中国特色社会主义教育发展道路 培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人［N］.人民日报，2018-09-11（1）.

［4］教育部.关于进一步加强新时代中小学思政课建设的意见：教基〔2022〕5号［A/OL］.（2022-11-08）［2023-05-02］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3325/202211/t20221110_983146.html.

［5］中共中央办公厅 国务院办公厅印发《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》［A/OL］.（2019-08-14）［2023-05-02］.https：//www.gov.cn/zhengce/2019-08/14/content_5421252.htm.

［6］倪小敏，严晨.职前教师反思力的培养：基于柯瑟根“洋葱图”反思模型的开发与应用［J］.教育理论与实践，2022，42（11）：35-38.

Strategies for Implementing Curriculum Ideology and Politics in Primary School Chinese Teaching Methods Courses in Local Universities

CHANG Xiao-xue， ZHAO Guang-lei， ZHANG Li-li

（School of Education Science， Baicheng Normal University， Baicheng， Jilin 137000， China）

Abstract： In recent years， curriculum ideology and politics in university courses has received considerable attention. As one of the university courses， the implementation of curriculum ideology and politics in primary school Chinese teaching methods is imperative. This article， based on the analysis of curriculum ideological and political strategies in primary school Chinese teaching methods， mainly discusses the necessity of implementing curriculum ideology and politics from the perspectives of “comprehensive coverage of curriculum ideology and politics in university courses” and “emphasis on the integration of Five Education in primary school courses”. Subsequently， the difficulties in developing curriculum ideology and politics in this course are analyzed， and the uniqueness of implementing curriculum ideology and politics in teaching primary school Chinese teaching methods is further discussed. Finally， the implementation strategy of curriculum ideology and politics in primary school Chinese teaching methods courses is proposed. This article aims to provide teaching reference for the effective integration of curriculum ideology and politics in teaching method related courses.

Key words： primary school Chinese; curriculum ideology and politics; implementation strategy