“地籍管理学”“SPOC+翻转课堂”混合式教学模式实践与探索

摘"要：近年来，以“SPOC+翻转课堂”为代表的在线课程在我国的教育界受到了广泛的重视，并迅速成为研究的热门话题，在掌握研究现状的基础上，对在线课程进行及时的总结和反思也显得尤为重要。本文采用Citespace文献计量的方法，以中国知网为数据来源，从文献发文量、发文机构和研究热点、文献作者以及关键词四个维度，定量分析了近年来我国“SPOC+翻转课堂”在线课程的研究现状和特征，在总结地籍管理课程实践的基础上，就其存在问题提出了对策建议。

关键词：SPOC；翻转课堂；慕课；地籍管理

1"概述

教育部部长提出“要着力推动课堂革命［13］。改革传统的教与学形态，高校教师要把育人水平高超、现代技术方法娴熟作为自我素质要求的一把标尺，广泛开展探究式、个性参与式教学，推广翻转课堂、混合式教学等新型教学模式［45］。”实现优质资源开发共享，实践线上线下混合式教学模式，是新时代对中国高等教育人才培养的新要求［6］。在“互联网+”教育时代背景下，SPOC将网络学习和传统学习有效融合，给学习方式提供了新路径［78］。SPOC在线学习方式为使用者提供灵活的教学环境，学习者不受时间和空间限制，可以自主选择学习内容和学习知识的方式。教师可以提前在SPOC平台发布公告、布置学习任务，让学生提前搜索有用的资料和信息，以保证教学任务有效完成。同时还可以在平台直播授课以解答学生学习过程的问题，师生、生生之间在平台中可以进行实时和非实时的交流，实现师生多维互动。

我国网络课程已走过20多年。自从2013年SPOC概念首次被提出之后，国内对SPOC展开的相关研究从网络课程、精品课程到在线开放课程，课程形式呈现出从结构化到非结构化、从一元化到多元化、从静态传授到动态生成的发展过程［24］。教育也随着信息技术的发展迎来了巨大的改变，国内在线课程的发展日新月异，本文采用科学的方式，总结归纳了近年来以“SPOC+翻转课堂”为主题的相关研究，采取了文献计量法分析2014—2024年的相关文献，进一步梳理了近年来的研究进展，为我国今后的在线课程建设提供借鉴与支持。

2"数据来源和方法

2.1"数据来源

本文数据来源于中国知网，为提高数据检索精度，以“SPOC”和“SPOC+翻转课堂”为主题，检索方式为“OR”，期刊类型仅包括“北大核心、CSSCI、CSCD、SCI来源期刊、EI来源期刊”，年份区间为“2014—2024”，对与主题相关度低的文献论文及会议等进行人工剔除后，共检索文献434篇，其中核心期刊检索375篇、中文社会科学引文索引203篇、SCI检索1篇、EI检索1篇。

2.2"研究方法

本文采用文献计量法对相关文献进行计量分析，利用文献统计分析工具Citespace开展科学计量和可视化分析，通过关键词共现、突显等了解我国当前“SPOC+翻转课堂”在线课程研究现状，构建关键词知识图谱。对434篇文献进行计量分析和共现分析，对发文时间、发文机构、关键词以及研究主题构建可视化知识图谱分析前沿趋势，得到当前相关研究发展情况及关注热点。

3"研究内容和数据分析

3.1"发文量分析

将CNKI中检索到的434篇文献根据年份统计，整理后可发现2017年发表核心期刊文献达到峰值69篇，2014—2017年文献数量呈整体上升趋势，2017—2024年呈下降趋势。从期刊分布来看，以“SPOC+翻转课堂”为主题的相关研究主要发表在《教育理论与教育管理》《计算机软件及计算机应用》《高等教育》等期刊，刊载研究样本的比例分别为42.11%、18.18%、10.05%，对国内在线课程的发展具有积极推动和支撑作用。

3.2"机构和热点分析

发文较多的10家机构中以综合类大学和师范类大学为主，在线课程的研究主要集中在高校。其次，在众多机构中，华中师范大学以12篇的优势排在第一。经Citespace统计，434篇文献共包含258个节点，密度为0.0096，关联性较强，图谱主要围绕“SPOC”和“MOOC”展开，表明“SPOC”和“MOOC”成为该领域当前研究热点，从连线的密集程度来看，“翻转课堂”“教学模式”“慕课”在该领域中处于重要地位。

3.3"文献作者分析

经统计，中心性m=3.2，发文量在4篇以上的是工作绩效研究领域的核心作者。从共现频次来看，徐晓飞和刘智共现频次分别为12次和11次，是排行前2位的高产作者，其次是王娜、陈永平等20人，共现频次均在3次以上，他们的发文量占论文总数的19.35%。从合作结构来看，研究总体呈现大分散、小集中的特点，已形成多个核心团队，发文量较多的作者具有显著的网络化特点，已初步形成了3大核心研究团队。从合作强度视角看，核心研究团队内部合作紧密，但缺少跨团队合作，还停留在“各美其美”的状态。

3.4"关键词突变分析

通过对过去近十年研究在线课程的期刊文章的定量化分析，可以发现研究的内容越来越丰富，涵盖的领域也越来越广泛。从2022年起，国内的在线课程研究向着“交互模式研究”“学习成效研究”“高职院校研究”“教学平台研究”四个方面展开。可知，未来针对“SPOC+翻转课堂”的研究主要围绕教学模式、教学成果以及应用于高职院校的研究居多。而针对于“SPOC+翻转课堂”的混合教学模式研究较匮乏，因此挖掘新型教学模式对于高等课程教育发展有积极作用。

4"“地籍管理学”混合式教学的特征与意义

4.1"地籍管理学的实践特征

地籍管理学作为土地资源管理专业的主干课程和必修课程之一。这一课程一方面要求学生正确认识我国地籍管理的日常业务内容，另一方面要求学生通过教学实践学习掌握地籍调查、土地登记、土地分等定级和软件技术等实务操作技能。该课程具有实践应用性强、知识体系丰富、内容综合性强等特点，教师必须转变教学观念，及时改进教学方法，不能仅仅依靠教材内容和传统教学方式，否则将阻碍学生创新思辨能力和解决实际问题能力的发展。

因此，对该课程进行“SPOC+翻转课堂”混合式教学建设是非常关键的。首先，以服务学生教学为根本原则，通过多元化的教学方式，例如“腾讯课堂、雨课堂、智慧树、慕课”等互联网平台，推进线上线下混合教学模式。学生在线上利用教师发布的在线资源“先学”，实现线上自主预习；线下课中进行翻转课堂，增加课堂案例讨论以及师生交流，培养学生深入思考与探索的能力。其次，以校企合作为重要途径，坚持系统化原则，强化配套教学体系建设［910］，解决传统课堂教学中教学方式单一、学生参与度不够、师生互动不充分的教学难题。

4.2"地籍管理学的实践意义

（1）混合式教学模式更符合地籍管理学习规律。传统的教学课堂教学模式单一，教学效果投入多而产出少。混合式教学模式采取数字化教学方式，教师可以通过平台实时掌握学生学习动态，并对进一步的教学安排进行调整，更适合地籍管理的教学要求。

（2）混合式教学模式更有利于实现地籍管理多元化的教学目标。地籍管理教学采用SPOC+翻转课堂的模式，提前在平台发布公告和任务清单，学生发现问题可以在评论区提出，教师针对遇到的问题集中进行解释，给学生答疑解惑，有效促进学生分享、讨论、互动等，培养学生的学术思维、掌握专业实践技能。

（3）混合式教学模式更符合当代大学生的学习习惯。自媒体、短视频的不断植入改变了当代大学生的学习习惯，他们不再向往纸质的“书香”，更多依赖线上资源。推进优质SPOC课程，能够帮助学生养成良好的自学习惯。

5"“地籍管理学”混合式教学的问题与对策

5.1"存在问题

笔者对“地籍管理学”开展了四个学期的“SPOC+翻转课堂”的混合式教学，虽取得长足进步，但也发现了一些问题：

5.1.1"好玩有趣但喧宾夺主

这种教学模式可以提升学生学习兴趣，让师生与生生之间建立起一种良好的互动关系。但是由于讨论、抢答、汇报等在线活动太多，学生只感觉课程很有趣，却并没有意识到自己学到了什么专业知识；学生只能掌握部分知识，不能充分达到教学要求，有本末倒置的弊端。比如由教师发起主题讨论，一名学生利用手机提出自己的看法，其余多名学生将其复制粘贴下来，这种讨论方式将使得课堂效果大打折扣。

5.1.2"我累我苦且难以应付

这一模式的实行让教育工作者跳出舒适圈，对教师提出了较高要求。打破了教师只需要根据事先准备好的教案在课堂上进行展示的局面，他们需要夯实教师教学基本功，熟悉网络环境下的教学特点，并且能够熟练地运用电脑和网络技术，更重要的是，他必须具备强大的心理素质。因此需要整个课程组和学院齐心协力，共同合作，不断提高教学质量。

5.1.3"实践仿真仅完成任务

为确保混合教学的有效性，必须建立更为贴近实际的工作情境。模拟软件只能进行仿真训练，并不是真实的工作环境。比如“地籍调查与测量”和“土地登记”这部分的实操训练，如果只进行仿真训练，学生不能获得完整深入的学习体验，没有真正融入实际工作中去，无法培养出学生的真实责任感。

5.2"应对策略

5.2.1"好玩有趣需重点突出

教师要根据教学内容，明确教学的重点和难点，把握好“三个环节”特别是“课中”环节。“课中”环节所设置的活动是以教为本，引导学生在润泽的课堂氛围中积极讨论和交流，促进观点的交流与思维的碰撞，实现对学生价值观的完善与重塑，教师不能太过放手，要关注学生的发言、表情和动作，对课堂进行适时的控制，不能让课堂教学成为只流于“使用现代信息化技术”的教学形式。

5.2.2"校企合作要双赢互惠

产教融合的教师队伍可以有效解决实践“失真”的教学尴尬。学生可以通过校企合作主动吸收知识增长技能，利用实训中真实的情境，实现与岗位的零距离联系。比如“土地登记”这个实操环节，合作企业可以让学生在线上完成，由企业的专业人员把关，并进行评价反馈。在这样的现实情境下，学生的责任感和参与热情大大增强，能高度提升实践教学的效果。同时，还可以通过现实环境磨炼学生的专业技能，增强学生的竞争力。

5.2.3"校际合作应云享共栖

在这个信息共享的时代，教学工作者应借助数字化工具和网络平台，实现教学资源共享，提高教学效率。因此，要与其他有共识的高校教师协作，共同推动资源的共享与优化，探索更多新型教学模式。具体操作包括和其他高校共建专业资源库，线上共享教师的讲义、教学案例和教学视频，考试也可以进行校际合作等，真正做到云享共栖，不断提升教学质量，不仅可以为后续的科学研究工作打下坚实的基础，还能促进教育公平。

结语

在地籍管理课程的案例教学中运用线上线下的教学方式，不仅可以提升学生的课堂效果，还可以培养学生实践、分析问题的能力，使课堂的教学不再被限制在课堂里。随着网络技术与课堂教学深度融合，要保证高质量的课程教学效果必须进行教学模式研究，更新教学体系，采用线上线下教学模式将“SPOC”和“翻转课堂”的作用发挥到最大化，进而提高学生对地籍管理课程的学习主动性，提升教师的教学质量，充分调动教师学生的双向积极性，从而有利于提高学生的学习兴趣，加强学生对课程的认知和理解。总之，用信息技术改造传统课堂，把“SPOC+翻转课堂”引入“混合式教学”的模式，是一种既符合教育规律又具有可操作性的做法。在实践教学过程中可能还存在一些问题，未来需要在教学过程中不断探索完善，主要围绕“学习模式和成效”，针对高职院校的混合教学模式形成一个逐渐完善的系统。

参考文献：

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［3］任俊儒，杨秀明，杨朝山，等.基于SPOC的混合式教学线上资源建设优化探析［J］.科教文汇，2023（22）：5356.

［4］王双群，曾丽华.思想政治理论课“MOOC+SPOC+翻转课堂”混合式教学模式探索［J］.思想理论教育，2019（06）：6873.

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［7］尹合栋.“后MOOC”时期基于泛雅SPOC平台的混合教学模式探索［J］.现代教育技术，2015，25（11）：5359.

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［9］孙敖.土地资源管理专业《地籍管理》课程教学改革研究与实践［J］.现代农村科技，2016（12）：5859.

［10］郭建芳，张建生，潘艳莲，等.地籍管理学教学改革探讨［J］.安徽农业科学，2017，45（19）：256258.

项目基金：安徽省课程思政示范课程（2021kcszsfkc"087）；安徽建筑大学教学研究项目（2021jy28）

作者简介：王秉义（1982—"），男，汉族，山西大同人，博士，高工，研究方向：自然资源利用与管理。

*通讯作者：杨柳燕（1982—"），男，高工，研究方向：国土空间规划与利用保护。