“书信体”读书笔记让心灵与思维互通共鸣

几乎所有的语文教师都会做一件事：只要读书，必让学生做摘抄、做读书记录卡、做手抄报、写读后感、写批注等。一开始学生还有兴趣，时间长了学生就会感觉枯燥，因单调的阅读“作业”而失去对读书的兴趣，阅读质量就会大大下降，甚至成了学生的课业负担。

怎样让学生真正爱上读书，读得有效，有交流与分享的平台，不会感到读书是一种负担；如何将“阅读”作业设计得合情、合理、有趣，实现心灵与思维的互通共鸣，是语文教师面临的课题。“书信体”读书笔记的设计无疑是一个突破口。

一、“书信体”读书笔记，发展学生思维，助力学生形成关键能力

语文的听说读写都离不开思维，通过阅读可以发展思维力。思维始于问题，完整的思维过程就是提出问题并讨论、交流、解决问题的过程。

在一次课上，我给学生读了王同学写的读书笔记《智慧的选择》。

“老师，我没有书看，我只有您发给我们的那本书。老师，我看见了书中的几幅图画：画面上的那个人很有成就，他带着健康、美丽、机敏、诚信、才学、金钱、荣誉七种行囊搭船过河。突遇风浪，小船太小了，必须抛弃一个行囊，没有想到，他首先抛弃的是‘诚信’这一行囊……看到这，我思考了一下，我会抛弃什么呢？我想了想，我要首先抛弃金钱。老师，如果是您，您会选择什么呢？您的学生王某。”

王同学没有读过多少课外书，也没有多少课外书，一开始不会叙述，通过“书信体”读书交流的方式，他开始有思考了，更让我惊喜的是，他会用书信这种形式与人交流了。我在课上读完这封信以后回答了他提的问题。我进行了如下点评：

“如果非让我抛弃一样的话，我首先抛弃的是荣誉，因为荣誉可以凭着自己健康的身体、机敏、才学等再争取。我不会第一个抛弃金钱，但是我也不会只留下金钱。同学们，你们也会有自己的想法，也可以和王同学做一个交流。”

我鼓励学生们都要有自己的想法、观点，并能说出自己选择的理由。第二天收到的信中，有许多学生对王同学的问题进行了交流，谈出了自己的看法。学习的本质是什么？不在于记住哪些知识，而在于它触发了学习者的思考。我对学生们说：

“同学们，读书活动让我们开阔了眼界，让我们的大脑丰富起来，同时也让我们变成了‘会思考的芦苇’。随着年龄的增长，你们的选择或许还会发生变化。我希望同学们通过读书做一个用智慧生活的人，做出自己明智的选择，也希望你们将来的路也要走直、走宽。”

看着学生们全神贯注的样子，我倍感欣慰，因为我看到了书籍的力量—“随风潜入夜，润物细无声”，他们开始边阅读，边思考了。

二、“书信体”读书笔记，促进师生关系，助力教学相长共同发展

语文核心素养的形成，需要广泛的阅读，读什么样的书籍，就会有什么样的发展。

我读到了吴同学的来信，我几乎是始终微笑着在读这些美妙的文字。

“尊敬的王老师，您好！今天我读了一本书—《开心作文》，我也不知道您有没有看过。我给您介绍一下吧：这本书就像医生治病似的，不是真的病，而是写作文时的毛病。在写作时，许多人经常出现一些病状，如写人病、记事病、写景病、状物病、想象病、抒情病。很多人就是因为这些病，把作文搞乱的。书中的主人公是糖小逗和古怪爷爷。他们在作文世界旅游，知道了为什么作文世界这么乱，那是因为许多小朋友都出了以上的症状。今天讲到这，明天再继续讲给您。您的学生吴某。”

“作文病”总结得很好，我很感兴趣，我让他继续讲下去，解读每一个“作文病”的症状和诊断方法。这样，吴同学就成了班级里的“作文诊断专家”，学生们的作文如果出了问题，就去他那里诊断一下得了“什么病”。一年下来，他成了真正的小专家，作文水平、修改能力大大提高。

刘同学来信了。

“尊敬的王老师，您好！今天我读的书是《红楼梦》，我很喜欢。里面的人物有贾宝玉、林黛玉、贾雨村、薛宝钗、王熙凤、薛蟠等。老师您知道贾宝玉为什么叫贾宝玉吗？我想您肯定知道，不过我还是要跟您讲一讲。在京都，有一个姓贾的大家族，他们的府宅分为宁国府和荣国府两个大宅院。荣国府当家的是贾政，他的妻子为他生了个儿子，这个孩子生下来特别奇怪，嘴里含着一块晶莹剔透的美玉，于是就给这个男孩取名贾宝玉。老师，下一次我还会给您讲，一个故事一个故事地讲给您听。您的学生刘某。”

刘同学在读《红楼梦》，我为他高兴，更加让我高兴的是，他在交流中表现得很有修养。在给别人讲故事的时候，往往我们在兴致勃勃地讲，却不知道人家都已经熟知了，人家可能不愿意听。刘同学也想到了这一点：“我想您肯定知道，不过我还是要跟您讲一讲。”看到这句话，我很佩服他的脑筋，小小年纪能和别人这样交流，很不错，有涵养。

接着，我读到了高同学的来信。

“敬爱的王老师，您好！您让我们看书，我看了一本书，书名叫《酷的动作》，我把这本书读了许多遍，它也把我感动了许多遍。这本书中有一篇《父亲的皮带》。文中‘我’的行李袋带子断了，车就要发动了；情急中，父亲把自己的腰带摘下来，捆住袋子，自己把手插进兜里，把裤子提得老高，模样十分滑稽。别人都在哈哈大笑，这位青年却笑不起来，火车启动了，父亲依旧提着裤子，站在那里，直至变成一个小黑点，青年的眼泪再也止不住地流了出来……他觉得那是世上最酷的动作。可怜天下父母心，我的妈妈对我也这么好，可我却视而不见。她每天早早地起床，给我准备早餐。我还不吃，偷偷地将早餐倒进花盆里。妈妈每天为我操心，我感觉很是内疚。老师，想必您也是这样的吧！真是可怜天下父母心。您的学生高某。”

读了这三封信，我又高兴、又感动。高兴的是，孩子们在读书，我在读孩子们的信，在读信的过程中我也在间接地读书。在帮助学生的同时，学生也帮助了我；学生在扩展知识面的同时，也扩展了我的读书面。另外，最让我感动的是高同学的信。他能由《父亲的皮带》想到自己的母亲，并且能够反思自己的行为，我感觉到他此刻懂事了，长大了。还有一句让我感动的话—“老师，想必您也是这样的吧！真是可怜天下父母心”。学生们都进步了，他们在阅读中增长了知识，学会了学习与反思，学会了交流和分享。在阅读孩子们的书信中，教师也在成长，这就是师者幸福的“教学相长”。

三、“书信体”读书笔记，塑造美好心灵，助力学生形成美好品质

书信体的读书笔记让作业有了“温度”，有了“亲情”，学生们在不知不觉中爱上了读书，也喜欢上了用文字来交流。

尹同学，个子不高，嗓门特大，每天在走廊里就能听到他的声音。他总是操着一口方言，他的腔调和他的憨笑令人感到很是可爱。他有一个长处，就是很喜欢与老师“套近乎”。他给我的第一封信的开头是这样写的：

“老师，今天，您跟我们说，您的忍耐已经到了极限，但是，我看不像，因为您整天笑眯眯、乐呵呵的。您那么关心我们，您生气，是真的吗？我现在给您讲个故事听……”

这就是他的优点，很会察言观色，也很会说话，能体会到做老师的心。今天上课的时候，他回答问题很积极，我表扬了他。没有想到第二封信来了：

“今天，我得到了您的表扬，我感到很自豪。怎么说呢，很高兴。我再给您讲个故事吧，您一定要读下来，很感人的。有一个小男孩，刚生下来眼睛就瞎了，他的父母把他扔了。一位好心叔叔收养了他，并且把他的眼睛治好了。小男孩长大后，能够看见世界了。他看到那位救他的叔叔竟然是一位盲人。读到这里，我都想哭了。怎么样，老师，感人吧！”

我在他的信中做了批语：

“谢谢你讲的故事，很感人，继续！”

自从采用这种方式做读书笔记后，尹同学表现出了极大的热情，他不仅能完成作业，也爱上了读书，而且学会了思考。更为可贵的是，他有了一种积极向上的需求，更有了一种阳光的心态。他让我感受到，这种长期性的作业可以培育学生坚持不懈的品质和求知欲。

在学生表现出兴趣的那一刻，教师的鼓励、表扬要及时跟上，这是让学生坚持下去的催化剂。表扬的力量可以让学生发生翻天覆地的变化。我期待着学生们有更大的进步，期待他们读更多的书，增长更多的智慧，通过阅读滋养心灵，在潜移默化中形成做人做事的优秀品质。

“书信体”读书笔记，是课程与教学活动的重要有机组成部分，它的内容自由丰富，表达方式灵活多样，是学生在非课堂教学时间完成的专门性智力活动，对于学生建构生活意义、增进学习体验、优化师生关系具有积极的效用，因此得到了学生的喜爱，也成了学生求学生活中不可或缺的组成部分。

（作者单位：山东省济南市济阳区济北小学 ）

责任编辑：孙昕