中考文言文试题分析及教学启示

［摘要］粗略剖析江苏省中考文言文试题命题现状，并以2023年浙江省各地中考文言文试题为样本进行对比，探寻文言文命题的积极意义，思考由此得出的教学启示，进一步改进日常的文言文教学，培养学生的语文核心素养。

［关键词］中考文言文命题；浙江；江苏

［作者简介］周宇佳（1993），女，江苏省无锡市河埒中学，一级教师，从事中学语文教学研究。

［中图分类号］G633.3""""""""""""""" ［文献标志码］A

《义务教育课程方案（2022年版）》明确要求，教育教学要聚焦中国学生发展核心素养，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力；对于考试评价，则强调“体现正确的学业质量观，明确核心素养发展水平与具体表现，注重对价值体认与践行、知识综合运用、问题解决等表现的考查”［1］。文言文是中国传统文化的文字载体，蕴含着古人的智慧、品格和修养。文言文阅读都是中考的必考题。传统文言文试题的出题形式以识记为主，试题间的关联性弱。浙江省近年来的文言文试题已然发生了变革，强调情境运用，遵循读者意识，其实质是指向语文核心素养。

一、江苏省中考文言文命题现状

（一）试题内容

江苏卷文言文阅读的试题命制基本分为解释字词、断句、翻译、文意理解（如表1所示）。就内容而言，江苏卷以词义为考查点，以文言文断句和句子翻译作为主线，重点考查内容理解。文言字词是文言文学习的基础，是开启文言文阅读的钥匙，字词的重要性不言而喻。 整体观之，江苏卷文言文试题的内容上重“言”轻“文”，文言文的章法之美、思维之美难以彰显。

（二）试题形式

江苏中考卷整体命题形式偏传统。以2023年中考卷命题为例，只有连云港卷在文言文阅读部分设置了一个“创造之美与文明之光”主题的古诗文阅读课的情境。其他地市的命题皆是传统模式，其中，常州卷、镇江卷、淮安卷是课内与课外文言文对比阅读，宿迁卷、徐州卷、南京卷、盐城卷是古诗文的群文阅读。就解释词义一项来看，常州卷、南通卷、镇江卷、泰州卷、扬州卷、连云港卷、淮安卷、盐城卷是解释加点词。无锡卷、徐州卷、南京卷、苏州卷是词义选择题。宿迁卷是在表格内提供方法指引，让学生解释加点字。其中，无锡、泰州还以选择题的形式考查了虚词的用法，难度适中，偏重于考生的文言文基础知识积累。句子翻译作为必考题，题型出现了变化。连云港卷将翻译题改成了一道信息筛选和概括题，实则仍然考查对文意的理解，但不拘泥于字字落实。这一改变打破了对翻译句子的固有印象，不再那么死板或僵化，似乎将翻译与文本内容理解相融合了。文意理解部分，南京卷设置了一道题让学生对古代散发名帖与现代群发短信进行思考，比较异同，这一题型能加深学生对中华文化的领悟和理解。总览得见，江苏卷的试题形式较保守，但仍能窥见一些创新。

二、浙江省中考文言文试题分析

《义务教育课程方案（2022年版）》倡导基于情境的探究性、开放性、综合性试题，意味着在题型设计、评价标准等方面，都要充分展示学生在语文学习过程中的能力、方法，在形成结论的过程中考查其知识结构化、综合化的思维品质。考查思维过程的语文命题，需引导学生围绕探究任务在文本材料中理解、分析、归纳、总结，学生阅读、解题的过程也暗含了学习的过程。浙江中考卷中的文言文阅读试题的变化始于2019年，或建构情境，或群文探究，将文言与生活实际相结合，在学生的思维拓展、审美鉴赏、文化传承方面更为有益。

（一）试题内容

与江苏卷不同，浙江卷文言文试题的考查侧重点在“文”，最明显的区别就是浙江卷中没有翻译题，其考查的核心知识点是词义和文本理解。在文本理解的基础上，进行思维的拓展延伸，开放性试题包容度高，与生活联系密切（如表2所示）。2023年的金华卷和丽水卷还巧妙地结合了名著。

（二）试题形式

浙江卷几乎都采用了情境化命题（如表3所示），或任务式的板块情境，或主题式的贯穿大情境，这些情境贴合考生的生活，引导学生在情境中成为学习者、实践者，消除了考生对文言文阅读的畏难情绪。

1.在日常生活情境中解决问题

杭州卷选取了与“观潮”相关的一篇文言短文和诗《长忆观潮》，杭州的考生对“钱塘江观潮”肯定很熟悉，这一情境将考生带入了日常生活中，综合考查生活实际中的语言实践运用能力。第一题以选择的形式考查对诗歌和文言文的内容理解，第二题考查了文言文中一个句子的写作手法，第三题以表格加批注的形式考查对文言词句的理解，第四题考查“弄潮儿”的人物形象，第五题带入杭州亚运会的会徽，探究其以“潮涌”命名的原因。五道题目的难度呈梯度递增，切实地让考生体会到语言文字在日常生活中的运用。

2.在文学体验情境中积极探索

嘉兴卷设置探究活动的情境是进行诗文的群文阅读，以“阅文知人”—“悟诗识人”—“诗文颂人”三个任务难度层层推进。任务一中的表格涵盖了筛选信息、文本概括、字词解释三个方面的内容，其中，字词解释以“我的学习批注”呈现，并且加入了考生日常的口语表述，这种命题形式让考生在轻松的心态下逐步破解难题。第二题词类活用现象的课内知识迁移，体现了文言知识的应用价值。第三题为学校微信公众号完成视频脚本创作的情境，贴近考生的生活，作为有效助推剂实现了试题与生活的有机融合。第四题为“文人风骨”专栏写一段话介绍文中主要人物，并给了一段介绍范仲淹的推介词。这样的形式看似是考验写作能力，实则考查人物形象，考生需要在理解人物形象、识得文人风骨后，方能写出符合要求的推介词。四道试题难度逐级提升，从阅读积累上升到领悟分析，考生的逻辑思维、写作能力、对中国古代文人风骨的理解都得到了提升。

3.在学科认知情境中开拓思维

台州卷设置的是传记阅读路径梳理，阅读锦囊提示了传记是记述人物生平事迹的作品。阅读时可以从传主经历、细节描写、他人评价等角度品析传主形象，把握作者情感。从学科本位出发，学生了解了传记的文体特点和阅读方法，再去做题更能得心应手。第一题根据提示解释加点词，以表格的形式提示了方法，将试题与应用结合。第三题梳理经历，考查的核心知识是文本概括，但在传记的情境中，学生就不会无从入手。第五题将陈涉与传主关联，考查的是人物形象。这一对比阅读，既兼顾了课内知识，又给了学生答题的方向，从事件、语言去体会传主甘愿归隐的情怀。

三、试题分析对教学的启示

（一）转变识记领会为主的传统教学模式

传统的文言文教学大多注重教会学生识记文言字词含义、句子翻译的能力，让学生思考领悟作者要表达的文人情怀与道德品行，未将其与现实生活相联系，未考虑学生能否真正理解。文言文的传统教学模式使得学生害怕文言文，下意识地认为自己不能读懂不会做题，产生排斥。

“教师要具备一种人文的情怀，对这个世界、山水，包括自己有一种关怀的情怀，甚至对一条鱼、一棵草、一朵花都能带着欣赏的眼光，有了这么一种情趣或者是趣味，教师才能跟古人对话，才有资格跟一首好诗，一篇好的文章对话。”［2］文言文都是博大精深、源远流长的，教师具备了这种情怀，才能把古诗文教得更好。

教师要让学生对文言文保持学习的兴趣，经典文言篇目可以诵读，山水小品文可以鉴赏，寓言故事可以分组讲演，在学生愿意去读的前提下，再进行“读懂”“读好”的教学。

（二）创设多样化情境激发学生的学习兴趣

《普通高中语文课标标准（2017年版）》指出：“语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体语言经验，发展在具体语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。”

为拉近学生和文言之间的距离，满足学生的好奇心和求知欲，教师教学时应注意情境的创设。如《〈世说新语〉二则》可以通过课本剧的形式让学生进行表演，在准备时尽可能地注意一些细节。学生一定会在预习时结合工具书梳理文意，也会注意到文中谦辞和敬辞的使用。再如八年级上册第三单元的山水小品文单元，可以进行跨学科教学，结合课本插图或山水画作，带领学生在提升审美的同时解读文本。总之，在情境中探索的过程就是学生运用知识的过程。在创设的情境之中，通过任务驱动引导学生有效地学习和积累文言知识。

（三）立足文言文中的优秀传统文化和文学

《义务教育课程方案（2022年版）》中指出，注重理解中华优秀传统文化蕴含的核心思想理念、中华人文精神和传统美德，表达自己作为中华民族优秀一员的归属感和自豪感。文言文的最终落点是文化的传承与反思。文化是一个国家、一个民族的魂，文言文是中国传统文化的体现，蕴含着源远流长的中华民族精神。文言文中所传达的中国古代仁人贤士的思想，是我们在今天要延续和传承的。如范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的情怀，孔子“博学而笃志，切问而近思”的仁心，《礼记》中大同社会的美好畅想，《陋室铭》《爱莲说》中的君子德行，这些才是中学生文言文学习的主要意义。

文言文教学任重道远，我们既要清醒地认识到文言文异于现代文，又要捍卫其文本个性［3］。 在教学和命题中，突出学生的主体地位，为有效提升学生的语文核心素养助力。

［参" 考" 文" 献］

［1］章新其.追求素养命题，引领教学改进——素养立意语文命题的浙江探索［J］.语文建设，2023（13）.

［2］王荣生.文言文教学教什么［M］.上海：华东师范大学出版社，2014：105.

［3］沈华.中考文言文命题的问题、导向和对教学的启示［J］.中学语文教学参考，2023（18）.