《哦，香雪》中“月光映人”的教学点分析

［摘要］小说的高潮部分是理解人物和主题的重要维度，“香雪夜归”是小说的高潮部分。将“香雪夜归”中月光映人的场景作为《哦，香雪》核心教学点，建立月光意象、人物、主题三者之间的联系。通过分析月光沿途景色的变化，来探寻香雪内心情感之变；并以香雪主体意识的成长之旅，找寻青春的共同印记。以此串起“从语言的角度欣赏作品”的任务主线，并落实“青春价值”的人文主题，最终实现“香雪成长心理变化”的教学主线，确定意象、意境、人文主题的诗化小说分析方法。

［关键词］《哦，香雪》；月光映人；青春价值

［基金项目］2023年广西学位与研究生创新项目（编号：JGY2023230）。

［作者简介］蹇星宇（2002），女，南宁师范大学文学院硕士研究生，从事语文教学研究；黄斌（1978），男，南宁师范大学文学院，教授，博士生导师，从事中学语文教学、中国古代文学研究。

［中图分类号］G633.3" """"""""""""［文献标志码］A

小说文体的篇幅较长，覆盖内容较多，由于课堂时间有限，教学时不可能做到面面俱到。因此，教授小说时应选取文章的关键点，串起文章的内容主线，落实单元教学的要求。《哦，香雪》不是一般意义上以情节取胜的传统小说，而是具有“诗化小说”的特征，在分析这类小说时需要借助文章中的意象来帮助学生理解小说人物和主题。以香雪夜归中“月光映人”作为核心教学点，可以串起“月光”意境和“青春价值”人文主题，进而在中学语境下将意象、意境、人文主题的阅读方法落到实处。

一、以“月光映人”立点

《哦，香雪》由一个“铅笔盒”串联起小说的内容，很多教师已经注意到铅笔盒是小说当中的重要意象，也是串起小说的重要线索，但分析时对于铅笔盒的四次出现大多平均用力，没有突出铅笔盒四次出现在“香雪夜归”中对于情节和情感的揭示作用。通过抓住铅笔盒四次出现“香雪夜归”月光意象的分析来理解月光与人的联系，能让学生对于铅笔盒的认识进一步升华。

将“月光映人”作为小说分析的重点，帮助学生建立月光与人的关系，进一步理解“铅笔盒”的价值。理由有三：其一，“香雪夜归”中香雪的情感经历了波折起伏，是香雪内心对于铅笔盒的选择与挣扎，而月光能串起香雪的感情变化。因此，通过抓住描写月光关键词的分析，可以落实“从语言的角度欣赏作品”的任务主线。其二，选取“月光映人”作为核心教学点，帮助学生进一步理解香雪的内心情感变化与铅笔盒的联系。香雪对于铅笔盒的追求意味着她青春的蜕变，从而落实“青春价值”的单元主题。其三，《哦，香雪》中有很多意象，抓住意象分析是把握诗化小说的一个重要维度，借月光意象分析，帮助学生举一反三。学生以意象分析立点，落实人文主题和任务主线的双元组织，将分析方法运用到同类的诗化文章当中。

以“月光映人”作为落实“青春价值”单元人文主题的总抓手，通过关键词的解读来探究香雪内心成长之变，从而落实“从语言的角度欣赏作品”的任务主线。

二、以“月光”意象串线

以“月光”意象串起课堂的教学主线，从文章结构层面来说，高潮部分“月光映人”是小说的情节和情感的重要枢纽，而“月光”意象起到串联文章高潮部分的作用；从教学层面来说，能借“月光”意象分析来落实文章的任务主线和单元主题。

（一）以“月光映人”落实任务主线

任务主线是通过语言的赏析，来理解月光与人的关系。教学时，可以通过抓住关键词分析月光不同场景的阶段变化，通过月光的变化分析人物内心世界，从而认识人物，最后揭示人文主题。从教学角度来说，首先是找到月光，其次建立月光和人内心世界的关联，最后通过人物的分析来落实人文主题。以四次出现的“月光”为例，通过抓住月光描写的关键词展开分析。

1.香雪的害怕

第一次月光描写：“现在她害怕这陌生的西山口，害怕四周黑幽幽的大山，害怕叫人心跳的寂静。”“一轮满月升起来了，照亮了寂静的山谷，灰白的小路，照亮了秋日的败草，粗糙的树干，还有一丛丛荆棘、怪石，还有漫山遍野那树的队伍，还有香雪手中那只闪闪发光的小盒子。”［1］我们可以抓住由“害怕”到“照亮”两个关键词的转变。首先，以月光出现前的环境分析为起点，抓住表达香雪情绪的关键词“害怕”，为理解香雪内心情感的波澜奠定基础。其次，在具体分析月光作用时，可以抓住关键词“照亮”，来理解文中的“寂静的山谷”“灰白的小路”“秋日的败草”“粗糙的树干”“丛丛的荆棘、怪石”对于香雪的象征意义，这些萧瑟的景色不仅代表着香雪要走三十里夜路可能面对的困难，也象征着香雪在现代文明追求过程中即将要走过的荆棘。通过第一次分析帮助学生建立月光映人分析的示范，学生能举一反三，能自主分析后面三次出现的月光［1］。

2.香雪的满意

第二处月光描写：“她站了起来，忽然感到心里很满意，风也柔和了很多，她发现月光是这样的明净。”［1］我们可以抓住“满意”这一重要关键词并理解景色变化对于香雪内心情感的转变，特别注意要引导学生认识到内心情感转变背后对于铅笔盒的重新审视。首先，通过“明净”的月光，分析月光场景下景色的变化。其次，要引导学生分析景色变化之下香雪内心情感的变化与铅笔盒的联系，帮助学生进一步理解铅笔盒的象征意义。最后，引导学生由点及面深入理解香雪对于铅笔盒的审视。

3.香雪的反思

第三处月光描写：“想到这儿，香雪站住了，月光好像也黯淡下来，脚下的枕木变成一片模糊。回去怎么说？”“她环视群山，群山沉默着;她又朝着近处的杨树林张望，杨树林悉悉索索地响着，并不真心告诉她应该怎么做。”［1］教师教学时要帮助学生理解“黯淡”和“沉默”这两个关键词背后的“反思”。首先，通过理解大山的“黯淡”，明白香雪内心的挣扎与犹豫。其次，通过抓住“沉默”这一关键词，认识到香雪内心的挣扎转变。最后，深化学生对铅笔盒的认识，铅笔盒这样的一个宝盒子在香雪的认知里，已经超出其实际意义。

4.香雪的期许

第四处的月光描写：“铁轨在月亮的照耀下泛着清淡的光，它冷静地记载着香雪的路程。”［1］教师可以抓住“照耀”这一关键词，理解月光照耀下山路的双重含义。这不仅是香雪走过的山路，更是香雪内心成长的路程。首先，分析香雪成长的路程是她重新审视了自己，也审视了自己与台儿沟的关系。其次，理解香雪对台儿沟的回望，是纯粹的青春少女通过铅笔盒寄予了对于现代文明的渴求。最后，联系月光场景结尾的景色“严峻又温厚的大山”，理解香雪心中的期许和骄傲，再与“铅笔盒”的分析相关联，从而加深学生对香雪成长蜕变的认识。

四次月光描写的分析，通过抓住描写月光的关键词，完成了月光映人的任务主线。香雪夜归的月光变化，反映了香雪内心由怕—满意—反思—坚定，暗示着香雪的成长由自卑、封闭、落后走向开放，展现了香雪的心理蜕变。铅笔盒则帮助她完成了这些蜕变，教师要抓住“月光”意象对于铅笔盒的点睛升华作用，铅笔盒象征着现代文明，“月光”意象的变化则反映了香雪对现代文明追求认识的不断深化，在夜归过程中月光帮助香雪完成了青春世界的建构。

（二）以“共寻青春印记”落实单元人文主题

分析主人公的内心世界，提炼文章主旨，最终落实单元人文主题，这是小说教学中“以点立骨”的重要策略与方法。

本单元的主题是“青春”，前面本文通过对月光的分析，展现了香雪内心情感的变化，也反映了她青春的蜕变。但由于时代限制，学生对于香雪的“青春”难有很强的共鸣感，无法理解香雪对于铅笔盒的追求与执着。

因此，教学时教师要注意引导学生联系实际，从自身经历出发，感受不同时代的青春特色，提炼出共同的青春特质。结合当下的时代背景，把握香雪的“青春价值”对于学生的启示，这是一种奋斗的精神，也是一种对于理想追求的精神，让理想的旗帜在青年人的青春中闪耀。同时，还需明白香雪的青春也是我们中国发展的个人缩影，香雪代表着青春中国，当下的中国对世界有着一样的好奇和向往，渴望紧跟现代文明的步伐，满怀着期待和憧憬。我们国家的发展，有过落后、犹豫，但必将走向光明，我们的青春与中国发展互相联系，互相成就。

如此，才能将“青春价值”的人文主题落到实处，“青春”不仅是个人的青春，同时也是国家青春的蓬勃发展。

三、诗化小说核心教学点提炼

在中学教学中，诗化小说不占少数，提炼诗化小说的分析方法能运用到同类小说的教与学之中，这就要求教师在进行诗化小说教学设计与开展诗化小说教学实践时应精选核心教学点。在语文教学法中梳理“教与学”的关系， 挖掘“教与学”的深意， 落实“教与学”的作用， 可以促使学生学习效果的有效生成。因此，核心教学点可以从“教”与“学”两个方面理解。

（一）教的层面

就“教”而言，它是教学文本中形意兼备的关键处，是教学目标指向的聚焦点。结合诗化小说的特点，诗化小说形意兼备的关键点通常集中于小说的高潮部分，并以意象的形式重复出现。因此，教学目标指向于理解小说的诗意。

1.选取诗化小说的高潮部分作为教学重点

“高潮”是故事设置的核心所在，是与主题、故事一起锚定的关键，在高潮部分往往通过对话、环境烘托等手段把作者表达的情感和故事关键点展现出来。因此，小说的高潮部分是理解人物形象，把握文章主题的重要关键点。关键点的选取要与单元的任务主线和人文主题相联系，由此，由点及面完成整堂课的教学内容。

2.结合诗化小说的特点进行教学

诗化小说一个较为明显的特点是小说创造的环境意境化，注重景物的描写，营造意境，着重展示一种纯净的审美世界［2］。因此，诗化小说需要抓住高潮部分意象的分析，来认识意象、人物、主题三者之间的关系。

（二）学的层面

就“学”而言，它是学习活动的中心点，是学生学习的疑难处。通过“月光映人”四个层面的教学展开，感受“香雪”的青春风采；联系学生生活实际和已有经验，找寻共同青春特质，完成对“香雪”的认识。

1.内容的讲解要联系学生的生活体验

小说所反映的时代背景与学生所处的时代相隔太远，他们对于主人公的追求和文章主题的理解存在一些困难。因此，教师要结合学生自身的实际生活体验，找寻共同的生活特质，理解单元的人文主题。《哦，香雪》单元的人文主题“青春的价值”，虽然不同时代有不同的青春风采，但仍有着共同的青春价值。

2.借助已有经验来学习新的内容

教材中的课文分为自读课文和教读课文，在学习《哦，香雪》前，学生已经学习过《百合花》，有过学习诗化小说的学习经验，已知晓诗化小说中意象的重要作用。因此，学习《哦，香雪》时应该选取重要意象进行分析。

在高中语文诗化小说教学中，教师应引导学生抓住作品中高潮部分出现的意象，通过意象的分析来学习意象对于意境的创造，从而分析意象对人物形象塑造和主题呈现等方面的作用，帮助学生建立意象、意境、主题的诗化小说分析方法，进一步加深学生对于诗化小说的理解。

［参" 考" 文" 献］

［1］铁凝.哦，香雪［M］//铁凝.铁凝自选集.海口：海南出版社，2006：9-11.

［2］黄心蓉，吴智勇.高考诗化小说命题重点与备考策略［J］.中学语文，2021（11）.