小学教师心理教育胜任力量表的编制及信效度检验

摘要：基于有关文献梳理和访谈资料，确定小学教师心理教育胜任力量表的理论结构和初始条目。通过项目分析、因素分析和信效度检验，形成最终量表。问卷分为“基准性心理教育胜任力问卷”和“鉴别性心理教育胜任力问卷”两个分量表，共19个题项。基准性问卷整体的内部一致性系数为0.927，鉴别性问卷整体的内部一致性系数为0.882，验证性因素分析表明量表结构模型拟合良好，量表数据的区分效度理想。两个分量表与效标量表的相关系数分别为0.537和0.438，效标效度良好。由此得出结论：小学教师心理教育胜任力量表符合预期理论建构，信效度指标良好，达到心理测量学要求。

关键词：小学教师；心理教育胜任力；信度；效度

中图分类号：G625.1文献标识码：A文章编号：2095-6916（2024）15-0130-04

基金项目：本文系云南省2023年本科教育教学改革研究项目“中小学实践基地博士工作坊：一种新型教学组织的探索与实践”（编号：JG2023266）、玉溪师范学院2022年校级教学研究与改革实践项目“共享·共创·共生：《小学生心理健康教育》临床指导教学模式创新与实践”（编号：202205）的有关成果

Development and Reliability and Validity Evaluation of

the Elementary School Teachers’ Psychological Education Competency Scale

Li XuejiaoGuan XiangliYin Sumei

（School of Teacher Education， Yuxi Normal University， Yuxi 653100）

Abstract： Based on relevant literature combing and interview data， the theoretical structure and initial entries of the psychological education competency scale for elementary school teachers was determined. The final scale was formed through item analysis， factor analysis and reliability and validity evaluation. The questionnaire was divided into two subscb64e65c94b0b242446fa047ac88a0081ales， namely， “baseline psychological education competency questionnaire” and “discriminative psychological education competence questionnaire”， with a total of 19 items. The baseline questionnaire had an internal consistency coefficient of 0.927， while the discriminative questionnaire had an internal consistency coefficient of 0.882， and the validation factor analysis showed that the structural model of the scales was well fitted， and the discriminant validity of the scale data was satisfactory. The correlation coefficients between the two subscales and the validity scale， respectively， were 0.537 and 0.438， with good validity of the validity scale. It is concluded that the psychological education competency scale for elementary school teachers meets the expected theoretical construct， has good reliability and validity indicators， and meets the psychometric requirements.

Keywords： elementary school teachers; psychological education competency; reliability; validity

小学教育是人生发展的重要阶段，小学教师的专业素养不仅关系到学生一生的成长，更关系到国家的未来。教师的心理教育能力如何，会直接影响所教学生心理素质的发展，从而影响到学生整体素质的全面提高［1］。2012年教育部印发的《小学教师专业标准》提出小学教师要“尊重教育规律和小学生身心发展规律，为每一个小学生提供适合的教育”“了解不同年龄及有特殊需要的小学生身心发展特点和规律，掌握保护和促进小学生身心健康发展的策略与方法”，以及“掌握不同年龄小学生的认知规律和教育心理学的基本原理和方法”［2］，其实这些都是对小学教师心理教育胜任力的要求。2021年教育部办公厅印发的《关于加强学生心理健康管理工作的通知》，对于中小学阶段的工作明确要求“要在班主任及各学科教师岗前培训、业务进修、日常培训等各类培训中，将心理健康教育作为必修内容予以重点安排”［3］。国家对于小学教师的心理教育胜任力的重视程度可见一斑。

所谓小学教师心理教育胜任力是指在教师身份之下，小学教师能够在学校生活中根据小学生的特点和心理教育的原理，有效地培养小学生良好的心理素质，维护其心理健康，提高其心理机能，充分发挥其心理潜能，促进其个性全面发展。心理教育胜任力不仅是针对心理健康教师，而是面向全体老师；不仅是体现在课堂教学中，而是贯穿在教师的整个工作生活中；不仅是针对心理健康问题，而是包括教育教学过程中有意识地运用心理学理论提升学生认知能力、培养学习品质等。有关教师心理教育胜任力的实证研究很少，并且尚未有研究对其影响因素进行探索，也缺乏专门的量表。因此，编制一份符合社会发展、涵盖范围较广、具有科学信效度的小学教师心理教育胜任力量表尤为重要。

一、量表的初步编制

（一）建构初始模型与形成问卷项目

首先，采用文献分析的方法分析文献。以徐建平和张厚粲［4］建构的“中小学教师胜任力模型”为基础，从心理教育能力和教师胜任力两个方面出发，以操作性定义的确定和结构的构建为基本思路，在分析国内外相关文献的基础上，从文献中提取相关语句进行逐步归纳。继而由两位心理学专业和一位教育学专业研究生按照意义相近、结构合理、用词准确的原则，分别对其进行两次要素的提取和归纳，最终形成服务特征、管理特征、个人特质、自我意象、认知特征、成就特征6个一级编码。然后根据条目内涵进行归纳和释义，逐步删除含有多重含义、模糊不清、表述不明的条目，形成初步心理教育胜任力的内涵结构。

然后，采用访谈的方式，对文献分析进行补充。共有12人接受了访谈，包含任教于小学教育专业的高校教师4人、一线小学教师8人，最终收集心理教育胜任力有效条目34条。经过与另外两名博士（分别是心理学专业和教育学专业）讨论，将收集到的条目按照意义相近、结构合理、用词准确的原则，同样归纳出与文献分析相同的6个一级编码。根据条目的内容按照各自的内涵可具体化为：宽容与热情、管理与协作、正直与诚实、稳定的情绪、反思能力、专业知识与专业技能、动力与挑战、效率感等15个二级编码，与文献分析的内容结果基本一致。

最后，编制专家咨询问卷，进行专家判定。问卷项目的设计主要根据对前期文献的分析和访谈总结出的二级编码，进而对其进行内涵和外延的诠释。专家咨询问卷共发放13份，其中心理学专家（博士/副教授）6人、教育学专家（博士/副教授）3人、优秀小学教师4人分别填写了问卷。

综合考量访谈结果和专家意见，保留了12个二级编码，并对12个与心理教育联系紧密的胜任力特征进行合并，最终得到8个特征，形成了心理教育胜任力的初始模型。研究者与两名心理学博士和一名教育学博士共同讨论，从心理教育的内涵出发，对心理教育胜任力的题项进行表述，最终形成了24个初始项目（包含基准性和鉴别性两个分量表），每个胜任力特征均包含3个项目，形成了测试卷。评估使用Likert五级评分量表，其中“1”代表“完全不符合”，“2”代表“较不符合”，“3”代表“既不是也是”，“4”代表“较符合”，“5”代表“完全符合”。对所有项目进行评分后将分数相加，总分越高，意味着受测者的心理教育能力水平越高。

（二）选取初测对象

云南省玉溪市的215名小学教师参与了包含54个项目的初步问卷调查，总共回收到206份有效问卷，有效回收率达到95.8%。参与调查的教师中，男性有55人，女性有151人，年龄介于22岁至55岁之间，平均年龄为37.48岁。

（三）数据录入与分析

使用SPSS 22.0软件进行数据录入和处理。在完成描述性分析后，使用独立样本t检验、项目决断值和鉴别力指数计算，进行初始问卷项目的分析。随后进行探索性因素分析，以探索问卷的维度。

（四）数据结果

1.描述性统计

根据各受试者的总得分排序结果，找出前（高分组）27%的受试者的得分，及后（低分组）27%的受试者的得分，以T检验检查高低组在每个题项的差异，将T检验结果未达显著性的题项删除。研究结果显示，高分组和低分组在所有题目上均呈现显著差异，说明题目具有较好的区分度。最后，对各题目与总分进行相关性分析，将与总分无关的题目剔除，剩下19个题目。

2.探索性因素分析

首先对基准性分量表的12个项目进行Barlett球形检验和KMO检验。结果显示，在Barlett球形检验中，χ2=1 788.322（df=66，P=0.000），KMO值为0.927。根据上述数据，显示该数据适合进行探索性因素分析。应用主成分分析和最大方差旋转方法，联合特征值（取1作为特征值临界点）以识别潜在因素，最终得出3个因子。3个因子累计方差贡献率达到75.834%，可以较好地解释总体方差，因子分析较理想。

然后对鉴别性分量表的7个项目进行Barlett球形检验和KMO检验。结果显示，在Barlett球形检验中，χ2=1 053.044（df=21，P=0.000），KMO值为0.822。根据所示数据，可见其适合进行探索性因素分析。通过运用主成分分析和最大方差旋转法，并参考特征值（特征值超过1被视为关键点）来确定公共因子特征，最终得到了2个因子。2个因子累计方差贡献率达到79.584%，可以较好地解释总体方差，因子分析较理想。

二、量表的再测与验证

（一）问卷再测对象的选取

向云南省内345名小学教师发放经过初步检验的问卷，回收有效问卷330份，问卷有效回收率为95.7%，其中有67名男教师和263名女教师，年龄最小的20岁，最大的58岁，平均值为40.95±7.51岁。

（二）数据结果

1.描述性分析

总体来看，这里展示的描述性统计数据与初测数据的描述性统计数据大致相符，其中在基准性分量表中，最高平均得分依然是“在教育中，我非常重视‘正直诚实’的品质”（M=4.63，SD=0.548），而在鉴别性分量表中，最高平均值仍然是“我希望能够提升自己，提高工作表现”（M=4.48，SD=0.610）。这也从一定程度上表明问卷测查结果相对稳定。

2.信度检验

在对问卷整体和各个维度进行内部一致性检验发现，基准性问卷的α系数为0.927，分半信度检验的Guttman Split-half系数为0.874；鉴别性问卷的α系数为0.882，分半信度检验的Guttman Split-half系数为0.821。这说明该问卷的信度符合要求，测查结果相对稳定。

3.验证性因子分析

首先是基准性分量表。发现模型的CMIN/DF为2.988（<3），RMSEA为0.078，小于0.08，CFI、NFI等均高于0.9，模型可接受。三个潜变量对应各个题目的因子荷载均高于0.6，表明它们对应的题目在代表性方面很显著。此外，各潜变量的平均方差均超过0.5且组合信度CR均超过0.8，说明聚合效度较高（见表1）。教育服务特质、合作管理特质和教学职业特质之间存在显著相关性，且它们的相关系数绝对值小于0.5，同时小于对应AVE的平方根，表明这些潜变量之间具有一定相关性但仍能区分开彼此，说明量表的区分效度较好。

其次对鉴别性问卷进行验证性因子分析。发现模型的CMIN/DF为5.035（＞5），卡方值为65.450，P值为0.000，小于0.05，说明模型与实际数据间存在显著性差异；同时IFI和CFI都大于0.9，说明模型的拟合质量还不错，可以进行修正。发现E5和E6之间存在相关，结合具体的题项（分别是“我愿意迎接教育工作中的挑战，并把它当作是锻炼自己的机会”和“当工作遇到困难时，我能够寻求有效的支持和帮助”，都是关于应对工作的描述），发现在它们之间建立相关是符合实际情况的，于是建立相关。修正后模型的CMIN/DF为3.046（<5），RMSEA为0.079，小于0.08，CFI、NFI等均高于0.9，模型可接受。两个潜变量对应各个题目的因子荷载均大于0.67，这表明它们对应的题目能够很好地代表各自的潜变量。此外，各个潜变量的平均方差解释值AVE均大于0.6，并且组合信度CR均大于0.8，说明收敛效度良好（见表2）。专业认知特质和成就动力特质之间呈现显著相关性，相关系数的绝对值小于0.5，且小于对应AVE的平方根，表明潜变量之间存在一定相关性，同时彼此之间也有一定区分度，从而表明量表数据具有理想的区分效度。

教师胜任力将直接影响教师绩效，两者关系紧密［5］，故本研究选用威廉姆斯和安德森（Williams ＆ Anderson）［6］的任务绩效量表作为心理教育胜任力问卷的关联效标。在原文献中任务绩效量表的内部一致性信度系数为0.91，在本研究中则为0.664。心理教育胜任力问卷的两个分量表与效标量表的相关系数，分别为0.537和0.438，P<0.01。

三、结论

经过再测和验证，小学教师心理教育胜任力量表在信度和效度方面基本达到测量学要求，经过重新排序，形成了最终版问卷。问卷分为“基准性心理教育胜任力问卷”和“鉴别性心理教育胜任力问卷”两个分量表，基准性又分为教育服务特质、合作管理特质、教学职业特质三个维度；鉴别性分为专业认知特质和成就动力特质两个维度，共19个题项，量表的编制严格遵循心理学量表编制的步骤，信效度等各项验证结果说明，该量表可以用于评估小学教师的心理教育胜任力水平。

参考文献：

［1］姚宁平.师范教育必须重视心理教育能力的培养［J］.教育探索，2001（10）：72-73.

［2］中华人民共和国教育部.教育部关于印发《幼儿园教师专业标准（试行）》《小学教师专业标准（试行）》和《中学教师专业标准（试行）》的通知［EB/OL］.（2012-09-13）.

http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s6991/201209/t20120

913_145603.html.

［3］中华人民共和国教育部.教育部办公厅关于加强学生心理健康管理工作的通知［EB/OL］.（2021-07-12）.

http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A12/moe_1407/s3020/2021

07/t20210720_545789.html.

［4］徐建平，张厚粲.中小学教师胜任力模型：一项行为事件访谈研究［J］.教育研究，2006（1）：57-61，87.

［5］曾晓东.对中小学教师绩效评价过程的梳理［J］.教师教育研究，2004（1）：47-51.

［6］WILLIAMS L J，ANDERSON S E.Job satisfaction and organizational commitment as predictors of organizational citizenship and in-role behaviors［J］.Journal of Management，1991（3）：601-617.

作者简介：李雪皎（1984—），女，汉族，云南西双版纳人，玉溪师范学院教师教育学院讲师，研究方向为心理教育、教师教育、心理健康。

关香丽（1984—），女，汉族，河南驻马店人，玉溪师范学院教师教育学院副教授，研究方向为人格发展、心理健康。

殷素梅（1978—），女，汉族，云南玉溪人，玉溪师范学院教师教育学院教授，研究方向为教师教育、教育理论。

（责任编辑：冯小卫）