问题式教学在初中生物课堂中的应用探究

摘要：随着新课标的实施，初中生物教学迎来了新的机遇与挑战。在初中生物教学中，问题式教学通过提出具有启发性和趣味性的问题，不仅能够激发学生的学习兴趣和探究欲望，使学生更加积极地参与到课堂学习中，还能培养学生的自主学习能力，让学生在解决问题的过程中学会独立思考和合作学习，这种教学方式能够很好地满足新课标的要求，促进学生的全面发展。文章简要概述问题式教学的内涵，强调问题式教学在初中生物课堂应用的必要性，探讨问题式教学在初中生物课堂中的应用策略及保障措施，旨在为学生提供更具针对性和个性化的教学指导，进一步提高生物课堂的教学质量。

关键词：初中；问题式教学；生物课堂；问题解决能力；教学质量

中图分类号：G633文献标志码：A文章编号：1008-3561（2024）22-0101-04

基金项目：本文系甘肃省教育科学“十四五”规划课题“基于问题式教学促进初中生物课堂学习主动性的实践研究”（编号：GS[2023] GHB0460）的研究成果之一

问题式教学是一种以问题为引导的教学方法，不仅能够有效激发学生的学习兴趣，更能显著提高他们的学习主动性，助力达成优质的教学效果。在初中生物课堂中，教师可以设置既富有挑战性又切合实际的问题，以此激发学生的学习热情，引导他们进行深入的探究性学习与思考。学生在努力解决问题的过程中，不仅能够掌握重要的知识技能，更能够实现多元化的学习目标，从而全面提升综合素质。

一、问题式教学的内涵

问题式教学既代表一种新颖教学理念，也属于一种独特且创新的教学方式，其主张将问题融入教学环节并贯穿教学始终，起到引导思绪、激发兴趣等作用，可以集中学生学习注意力并促成学生对学习内容的发现、理解、分析、解决，可以发展学生各项学习能力，所以将问题式教学应用于初中生物课堂十分必要[1]。问题式教学以精心设计的问题作为教学的出发点和核心，通过问题激发学生的好奇心和求知欲，引导他们主动探索和学习。在这种教学模式下，学生不再是被动接受知识的容器，而是成为主动探索者和问题解决者。他们需要在教师的引导下，通过自主学习、合作探讨来寻找问题的答案。同时，问题式教学不仅关注学生的知识技能掌握，更注重培养他们的分析问题、解决问题的能力，以及批判性思维和创新精神。学生在解决问题的过程中，能够发展其独立思考、团队协作、沟通表达能力等。

二、问题式教学在初中生物课堂应用的必要性

1.利用问题引导学生深度思考

在初中生物课堂中，教师可以通过精心设计问题，引导学生进行深入的思考。这种教学方式不仅有助于提高学生的分析能力、解决问题的能力，还能增强他们对知识的应用能力。学生在解决问题的过程中，需要运用分析、综合、推理等高级思e2d9af558231a2167e73f71598e903495df4299a2ae4dd7796fe0ee31ed96240维，从而培养逻辑思维能力和批判性思维。因此，问题式教学对于引导学生深度思考、提高他们的思维能力具有重要意义。

2.利用问题提高课堂教学效率

问题式教学以问题为核心，通过问题的提出、分析和解决，使学生更加专注于课堂内容。这种教学方式有助于集中学生的注意力，提高他们的学习兴趣和参与度。同时，通过问题的引导和学生的主动探究，可以更有效地传达生物学的核心概念和原理。因此，问题式教学能够显著提高初中生物课堂的教学效率，帮助学生在有限的时间内掌握更多的知识和技能。

3.利用问题活跃课堂教学气氛

问题式教学鼓励学生积极参与课堂讨论，发表自己的观点和见解，这种教学方式能够打破传统的“填鸭式”教学，使课堂氛围更加活跃和开放。学生在讨论和解决问题的过程中，可以相互启发、互相学习，形成积极向上的学习氛围。因此，通过问题式教学，教师可以有效地活跃初中生物课堂教学气氛，提高学生的学习热情和积极性。

三、问题式教学在初中生物课堂中的应用策略

1.优化问题设计方案，结合学生实际情况

为了在初中生物教学中充分发挥问题式教学法的效用，教师应精心优化问题设计方案，将授课内容与问题紧密结合，以此激发学生结合问题进行深入思考，并为他们持续探索新知识奠定坚实的基础。在设计教学问题时，教师要结合具体的生物知识点和学生的实际学习情况，设计出既有趣味性又能启发学生思考的问题。同时，这些问题应贯穿整个生物课堂教学，以实现教学目标。

例如，在教学“生物圈中的绿色植物”一课时，本课重点在于阐释“绿色植物”的三大功能：呼吸作用、光合作用及蒸腾作用。由于这些概念对学生而言可能较为抽象，初次接触时理解难度较大，教师可结合教材内容，巧妙地设计以下问题链。（1）植物正常生长不可或缺的条件有哪些？（2）阳光在植物的生长中扮演着怎样的角色？（3）在条件相同的情况下，为何长期沐浴在阳光下的绿色植物生长得更为旺盛？（4）植物进行光合作用的具体过程是怎样的？此过程中必不可少的元素有哪些？通过以上问题的有序引导，教师可以帮助学生深入探索本节课的核心内容———“植物的光合作用”。这些问题设计环环相扣，层层深入，使学生在解答过程中能够逐步揭示本章节的知识重点。通过第一个问题，学生可以了解到植物生长所必需的基本条件，特别是阳光的重要性，为接下来深入探讨光合作用做好铺垫。第二和第三个问题则鼓励学生通过小组讨论，结合已有知识进行深入思考，从而更深刻地理解光合作用对植物生长的关键作用[2]。通过第四个问题，学生能够全面掌握光合作用的过程和原理，进而达成教学目标。通过这样的问题设计，教师能够将教学中的各个环节紧密相连，以问题为线索，引导学生进行有目的的思考与探索，这不仅能够加深学生对“植物的光合作用”等知识点的理解，还能确保教学环节的紧凑性和有效性。

2.创设问题情境，实现学生自主探索

为了在初中生物教学中实现有效教学，教师需要创设一个真实且引人入胜的教学情境，从而使学生能够体验到沉浸式学习的独特魅力。通过构建一个富有挑战性和启发性的问题情境，教师可以激发学生对生物学的兴趣，进而促使他们主动探索和学习。因此，教师应精心设计问题情境，以引导学生自主发现问题、提出问题，并通过实验、观察和推理来寻找答案，从而实现真正的自主探索学习。

例如，在教学“人的生活需要营养”一课时，可以创设一个问题情境，引导学生自主探索食物中的营养成分，帮助学生养成良好的饮食习惯[3]。教师可以通过多媒体展示各种美食的图片，激发学生的兴趣，并提出问题：我们每天都需要摄取各种食物，那么这些食物中到底含有哪些营养成分呢？引导学生开始思考食物与营养的关系。然后，教师可以设计一系列具有层次性和挑战性的问题：你们知道蛋白质、脂肪、碳水化合物等营养成分对人体有什么作用吗？不同食物中的营养成分有何差异？如何科学合理地搭配食物，才能确保身体获取足够的营养？这些问题旨在引导学生逐步深入了解食物中的营养成分及其对人体的重要性。为了让学生更加直观地了解食物中的营养成分，教师可以组织学生进行实验活动。如通过简单的化学反应实验，让学生观察不同食物中的淀粉、蛋白质等成分。在实验过程中，教师可以引导学生观察实验现象，提出问题：为什么有些食物在实验中会产生特定的反应？这些反应说明了什么？通过实验和问题的引导，学生能够亲身体验并发现食物中的营养成分。在实验结束后，教师可以组织学生进行小组讨论，分享各自的发现和思考。通过小组讨论，学生可以相互启发、互相补充，进一步完善对食物中营养成分的理解。通过这样的问题情境创设和实验活动，学生不仅能够深入理解生物学中的营养知识，还能培养自主探索、科学思维和解决问题的能力。

3.借助问题引出实验，强化学生学习成效

在初中生物教学中，采用问题式教学法能够显著提升课堂教学的有效性。在生物实验教学中，教师结合实验内容和目标，提出与实验现象相关的问题，让学生在动手操作的同时，头脑也不停歇，从而更全面地理解生物知识，提高对知识的应用和实践能力[4]。这种教学模式，不仅能够增强学生的学习体验，还能使生物教学更加生动有趣，富有成效。

例如，在教学“生物技术”一课时，当探讨到“发酵”技术时，教师可以先向学生提出问题：你们知道哪些食品是通过发酵制作的吗？发酵的过程中，微生物起到了怎样的作用？以此激发学生的学习兴趣。然后，教师可以引导学生设计并进行一个简单的发酵实验，如制作酸奶，让学生在实践中观察和记录发酵过程中的变化。在实验过程中，学生可能会提出疑问，如发酵效果不理想应如何处理？是否温度越高，发酵速度就越快？加盖密封进行酸奶发酵是否意味着必须在无氧环境下进行？教师要整理学生的疑问，并引导他们理解：发酵技术的影响因素包括空气、温度和发酵菌。实验结束后，教师可以组织学生进行讨论和总结，让他们分享自己的观察和思考，进一步巩固和拓展所学知识。通过这种在实验操作中思考问题的方式，学生在学习理论知识的同时进行实践活动，他们在实验中探寻自己质疑问题的答案，并通过实践获得理论知识，从而提升学习效果。这种教学方法，不仅能够强化学生的学习成效，还能培养他们的实践能力和科学探究精神。

4.组织问题探究活动，提高学生验证能力

在初中生物教学中，教师可以通过开展问题探究活动来提高学生的验证能力。问题探究活动是一种以问题为核心，以学生为主体，通过实践操作、观察记录、分析讨论等方式，让学生自主探究、验证生物知识的教学活动。在组织问题探究活动时，教师要充分考虑学生的接受能力和实际情况，以便通过问题的验证过程，帮助学生更深入地理解生物知识。

例如，在教学“生物技术”一课时，教师可以通过组织问题探究活动来提高学生的验证能力。首先，教师可以根据课程内容，设定一个核心问题：不同的发酵材料对酸奶的质量和口感有何影响？然后，将学生分成若干小组，每组分配不同的发酵材料，如传统酸奶、果酸、酒、发酵粉等。教师指导每组学生设计详细的实验方案，包括实验材料的选择、实验步骤的确定、实验数据的记录方式等。在实验过程中，学生需要亲自动手操作，观察并记录实验数据，如发酵时间，酸奶的质地、口感等。实验结束后，教师可以组织学生进行数据分析和讨论。每组学生需要整理实验数据，对比不同发酵材料对酸奶质量和口感的影响，并尝试解释其中的原因。在这个过程中，教师可以引导学生思考更深层次的问题：为什么不同的发酵材料会产生不同的效果？这些差异对酸奶的营养价值和消费者的接受度有何影响？通ZWDWaXqVBlHqOAhlNwS2OnYO/w8MrU6WaQz8o8CHYIY=过这样的问题探究活动，学生不仅能够亲身体验生物技术的实际应用，还能在实践中提高验证能力。此外，教师可以根据学生的实际情况和兴趣，设计更多元化、更具挑战性的问题探究活动，如可以让学生探究不同发酵条件下酸奶中益生菌的数量变化，或者比较自制酸奶与市售酸奶在营养成分和口感上的差异等，这些活动不仅能激发学生的学习兴趣，还能帮助他们在实践中更深入地了解生物技术的奥秘。

四、问题式教学在初中生物课堂中应用的保障措施

1.实施差异化提问，满足个性化教学需求

为了确保教育教学的针对性，初中生物教师应先对学生的整体学习情况进行深入了解。根据学生的生物学科成绩、理解及学习能力，将学生合理分组，并为不同小组设计难度适宜的问题，这样既能保护学生的学习自信，避免过难的问题打击其积极性，又能防止问题过于简单，导致学生产生自满情绪。在解决问题的过程中，教师应鼓励学生间的协作，激励他们积极表达观点，从而充分激发学生的思维火花，挖掘其学习潜能。

2.展示学习成果并给予正面激励

初中学生心思敏感且渴望被关注、被重视，所以初中生物教师既要关注、重视学生问题解答过程，也要关注、重视学生问题解答成果。无论是学生个人的解答还是小组合作的结果，都应当得到充分的展示，这样不仅可以促进学生之间、小组之间的相互学习，还能丰富学生的学习体验，使他们在问题式学习中获得成就感。此外，在初中生物课堂中，教师要给予学生正面激励，无论是言语上的还是物质上的，都能进一步增强学生的自信心，激发他们对生物学科的热爱，从而更加积极主动地学习，大幅提高学习效率，形成高效学习的良性循环[5]。

3.及时反思与评价，定期掌握学生学习动态

为了不断优化问题式教学，初中生物教师应定期对教学实践进行反思和评价，以便及时发现问题并寻求解决方案，从而不断提升教学质量。教师要鼓励学生参与课堂评价，认真倾听他们的意见，采纳他们的建议，这有助于发现教学中忽视的问题。同时，教师可以邀请观课的领导、同事和专家提供客观、中肯的评价和建议，以便更准确地找到课堂优化的方向[6]。此外，通过定期测试、作业检查、课堂互动观察等方式，教师可以全面了解学生的学习进度和掌握情况。这种评价，不仅能让教师及时掌握学生的学习动态，还能为学生提供有针对性的反馈，帮助他们了解自身的优势和不足，进而调整学习策略。

4.持续提升教师专业素养，为学生提供有效的学习引导

为了更有效地实施问题式教学，初中生物教师要持续提升专业素养，并在学生思考问题时给予恰当的引导。问题式教学并非仅仅将问题抛给学生，而是要求教师在学生思考问题、探究问题和解决问题的过程中提供必要的引导和协助。当学生思路受阻时，教师应及时启发和点拨，使学生豁然开朗，这种方式获得的成就感远超直接告知答案，有利于学生实现真正有效、有价值的学习[7]。在问题式教学中，教师是学生思考问题的引导者和指导者。当学生面对问题时，教师要提供适时的指导，帮助学生打通思路，找到解决问题的正确路径。为此，初中生物教师应利用课余时间深入学习与问题式教学相关的理论知识，与同事就问题式教学展开深入的探讨，并积极向优秀教师和教育专家请教，以获取开展问题式教学的新思路、新理念和新方法。通过不断提升专业素养，教师能够更自信地设计和实施问题式教学，从而更好地把握基于问题式教学的生物课堂，为学生提供有效的学习引导。

五、结语

综上所述，问题式教学是一种新颖且独特的教学方式，科学合理地开展问题式教学对提升教学质量有较大帮助。为了更有效地在初中生物课堂中实施问题式教学，教师要优化问题设计方案、结合学生实际情况，创设问题情境、实现学生自主探索，借助问题引出实验、强化学生学习成效，组织问题探究活动、提高学生验证能力，以此帮助学生构建扎实的生物知识体系，从而实现高效的课堂教学。

参考文献：

[1]刘桂春.问题探究式教学模式在初中生物课堂教学中的应用[J].教育观察，2020，9（15）：61-62.

[2]刘勇.浅谈提高初中生物课堂教学效率的方法———以浙教版“光合作用”为例[J].理科考试研究，2018，25（22）：64-65.

[3]夏春梅.试论问题式教学模式在初中生物教学中的应用[J].新课程导学，2015（32）：41.

[4]周萍.问题式教学模式在初中生物教学中的应用研究[J].新课程导学，2014（31）：60.

[5]刘美娇，史远，李师鹏，等.学科前沿知识融入基础教育课堂教学路径研究———以初中生物课教学为例[J].齐鲁师范学院学报，2022， 37（03）：107-112.

[6]王绩泽，邢宇宁，刘铁志，等.初中生物教学中渗透生态文明教育现状浅析及建议[J].赤峰学院学报（自然科学版），2022，38（04）：107-109.

[7]李玉玲.中学生物课堂教学中的“自主、合作、探究”[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版，2003（02）：98-99.

Exploration of the Application of Problem Based Teaching in Junior Middle School Biology Classroom

Hou Xuanzhi

（Gansu Province Jiuquan City Yumen City No.3 Middle School， Yumen 735211， China）

Abstract： With the implementation of the new curriculum standards， middle school biology teaching has ushered in new opportunities and challenges. In middle school biology teaching， problem-based teaching not only stimulates students’ learning interest and exploration desire by asking inspiring and interesting questions， making them more actively participate in classroom learning， but also cultivates their self-learning ability， enabling them to learn independent thinking and cooperative learning during the problem-solving process. This teaching method can well meet the requirements of the new curriculum standard and promote their comprehensive development. The article briefly outlines the connotation of problem based teaching， emphasizes the necessity of applying problem based teaching in junior middle school biology classrooms， explores the application strategies of problem based teaching in junior middle school biology classrooms， aiming to provide students with more targeted and personalized teaching guidance， and further improve the teaching quality of biology classrooms.

Key words： junior middleschool； problembased teaching； biologyclassroom；problemsolvingability； teachingquality