“以读促写”在英语写作教学中的应用探究

摘要：阅读是输入的过程，而写作是输出的过程，两者相互补充、相互促进，共同构成了语言学习的完整链条。在小学英语写作教学中，学生由于年龄较小，英语学习起步晚，普遍面临英语写作能力提升缓慢的问题。针对这一问题，“以读促写”的教学方法应运而生，它能够帮助学生通过阅读拓宽视野、激发灵感，从而提升他们的英语写作水平和综合素养。文章阐述英语教学中阅读和写作的关联性，提出英语写作教学中存在的问题，探讨“以读促写”在英语写作教学中的应用策略，旨在有效提高学生的英语写作能力，促进其英语听、说、读、写四项基本能力的均衡发展。

关键词：小学英语；以读促写；写作教学；教学策略；核心素养

中图分类号：G623文献标志码：A文章编号：1008-3561（2024）22-0097-04

经过对英语教材的细致研读与分析，发现小学英语知识在表面上相对浅显易懂，内容设置较为基础，能为初学者提供良好的起点。然而，在实际教学中，教师往往过于强调听、说、读的训练，而对学生英语写作能力的专门培养有所忽视。这种教学上的失衡导致学生英语学习能力的不均衡发展。为了改变这一状况，英语教师可以鼓励学生多读优秀的英文作品，通过阅读来培养语感，学习不同的表达方式和句型结构，这样不仅可以拓宽学生的视野，还能够为他们提供写作的灵感和素材。因此，“以读促写”是英语写作教学中行之有效的教学方法之一[1]。本文探讨“以读促写”在英语写作教学中的应用策略，旨在提高学生英语阅读能力的同时，帮助他们更好地进行英语写作。

一、英语教学中阅读和写作的关联性

英语是一门语言学科，其核心在于培养学生的听、说、读、写四项基本技能。其中，阅读与写作的关系尤为紧密，它们不仅相互补充，而且相互促进，共同构成英语学习的核心部分。在英语阅读教学中，学生通过阅读各种英语文章和材料，能够积累大量的词汇、掌握语法结构、了解文化背景，从而不断提升自己的阅读理解能力，这种积累和理解不仅为学生提供了丰富的语言素材，更为他们后续的写作打下了坚实基础[2]。阅读中的知识和经验，成为学生写作时的灵感来源和表达基础，而在英语写作教学中，学生需要运用在阅读中所学到的知识和技能，通过组织语言来表达自己的思想和观点。写作不仅是对学生语言运用能力的检验，更是其逻辑思维、文化素养和审美能力的综合体现。从更深层次来看，阅读和写作是两个相互补充、相互促进的语言技能。阅读为写作提供丰富的素材和灵感，而写作是对阅读知识的深化和拓展。二者相互依存、相互促进，共同构成英语学习的完整体系。在小学、初中、高中乃至大学等不同学习阶段，阅读和写作始终贯穿于英语教学的全过程。因此，英语教师应充分认识阅读与写作的关联性，采取以读促写、读写结合的教学方式，针对学生在写作方面的薄弱环节进行指导和训练，从而提升学生的英语核心素养。

二、英语写作教学中存在的问题

1.教学层次浅显，缺乏深度

在英语写作教学中，部分教师往往过于注重基础知识和技能的传授，如词汇记忆和语法规则等，他们普遍认为小学阶段的学生只需要掌握一些简单的写作技能，因此教学内容往往停留在较为浅显的层面，缺乏深度。这种教学方式虽然在一定程度上可帮助学生打下基础，但也导致学生难以形成完整的写作思维框架。部分学生往往无法有效地组织和表达自己的想法，写出的文章往往缺乏逻辑性和连贯性。长此以往，学生的写作能力既难以得到实质性提升，也无法满足更高层次的学习需求。同时，部分教师在英语写作教学中很少进行写作技巧和方法的指导，学生不知道如何安排写作结构，导致写作能力的提升空间有限[3]。

2.教学方式僵化，缺乏创新

部分教师在英语写作教学中过度依赖传统的“教师示范—学生模仿”的教学模式。在这种模式下，部分学生往往被动地接受知识，缺乏主动思考和探索的机会。教师示范一篇范文后，部分学生往往只是机械地模仿其结构和句式，而未能真正理解写作的本质和技巧，这种教学方式不仅会限制学生的创新思维，还会导致学生对写作产生抵触情绪。此外，随着教育改革的深入和新课程标准的实施，传统的写作教学方式已经无法满足新时代对学生综合素养的要求。部分教师在英语教学实践中缺乏创新教学方法的尝试和应用，他们往往沿用旧有的教学套路，没有积极探索和引入新的教学理念和方法，这导致英语写作教学缺乏新意和活力，难以激发学生的学习积极性。

3.学生对英语写作缺乏兴趣

由于英语并非学生的母语，部分学生在写作过程中感到困难重重，缺乏自信心，他们往往担心自己的语法错误、拼写错误等问题会被教师和同学嘲笑，因此不愿意主动尝试写作[4]。同时，英语的表达习惯和思维方式与母语存在很大差异，部分学生需要花费更多的时间和精力去适应和掌握，这也会增加他们的写作难度和挫败感。此外，部分教师的评价方式过于严厉或缺乏鼓励，会使学生对自己的作品感到不满意，觉得自己的努力没有得到认可，从而失去写作的动力和兴趣。

三、“以读促写”在英语写作教学中的应用策略

1.通过阅读帮助学生构建写作思路

（1）明确写作目的。在写作过程中，部分学生会遇到不知道自己要写什么主题的问题，或者不明确为何而写，这往往导致文章内容偏离主题。为了帮助学生更好地围绕主题进行写作，教师可以通过阅读教学进行引导。小学英语教材中的课文和对话，尽管篇幅不长，但每篇都有其独特的主题，且文中的内容都是紧密围绕主题展开[5]。在阅读教学中，教师可以引导学生深入分析文本，理解文中的词汇和句子是如何突显主题的，同时结合实际的写作训练，教会学生如何明确并围绕写作目的进行创作。

例如，在教学人教PEP版四年级下册“Unit 1 My school”一课时，Part A的Let’s talk部分包含一个以“通过学生与教师之间的交流寻找教师办公室”为主题的对话。在教学中，教师可以先让学生仔细阅读这段对话，理解其结构和内容。然后，教师可以引导学生认识到对话中的所有内容都是为了表达“寻找教师办公室”这一主题。完成这部分学习后，教师可以布置一个仿写任务，让学生以“寻找音乐教室”为主题创作一段对话，并鼓励他们通过角色扮演来演绎这段对话，这样的教学方法能够帮助学生更清晰地理解如何设定写作目标，并围绕该目标展开文章创作，从而提高他们的写作能力。

（2）建立写作框架。在小学阶段，虽然英语写作对框架的构建并未提出具体要求，但教学实践中，引导学生建立一个清晰的写作框架仍然是非常重要的，这有助于学生更有条理地组织自己的写作思路，使文章更加清晰、连贯。因此，英语教师要主动担负起承上启下的教学责任，在“以读促写”教学过程中，帮助学生建立写作框架意识，从而强化写作的逻辑性，提升写作水平[6]。

例如，在教学人教PEP版四年级下册“Unit 1 My school”一课时，教材要求学生撰写简短的学校介绍，并给出了书写示范。在写作教学环节，教师可以结合Part B中Let’s learn的对话部分，引导学生领悟写作框架。首先，教师可以指导学生深入阅读该部分对话，鼓励他们运用所学的语文知识分析对话结构。当有学生观察到对话采用“总—分”结构时，教师可以利用这一点，引导学生构建相似的写作框架。如提问：在介绍学校时，是否也可以采用“总—分”结构呢？学生提议：可以先概述学校全貌，再详细描述具体细节。然后，教师可以引导学生将这一构思转化为具体的写作框架，并依据此框架进行写作。通过这种方法，学生能够灵活运用在阅读教学中学到的文章结构进行英语写作，从而提高英语作文的可读性，增强语句间的逻辑性，有效提升英语写作水平。

2.通过阅读帮助学生巩固写作基础

（1）掌握更多英语词汇。在英语写作中，学生面临的词汇问题主要有两点。其一，词汇量不足，即便构思清晰，也难以找到恰当的词汇来丰富文章内容。其二，词汇掌握不够准确，常出现拼写或使用错误，影响文章质量[7]。在小学阶段，阅读是学生积累英语词汇的主要途径，教材中的对话和短文都蕴含了大量实用英语词汇。通过阅读，学生能结合上下文更好地理解英语词汇的意义，进而加深对英语词汇的印象。因此，教师在英语教学中应注重通过阅读来帮助学生掌握更多英语词汇。教师可以鼓励学生多读原著、新闻报道、邮件等英文材料，以扩大英语词汇量并提高英语词汇运用的准确性。同时，教师可以结合阅读材料，设计相关的写作任务，让学生在实践中运用所学词汇，进一步巩固写作基础。

例如，在教学人教PEP版英语五年级上册“Unit 2 My week”一课时，教师可以利用课本中的阅读材料，帮助学生掌握与该单元主题相关的词汇。除了星期几的表述，该单元还包括许多与日常活动和时间安排相关的词汇。在阅读过程中，教师可以提问学生关于词汇的意义和用法，引导学生通过上下文猜测词义，并鼓励他们用新学的词汇造句。这样的互动练习能够加深学生对词汇的记忆和理解，并提高他们的运用能力。教师可以设计一些写作任务，如让学生描述自己一周的活动安排，或者写一篇关于他们最喜欢的周末活动的短文，这些写作任务能够促使学生将新学的词汇应用到实际写作中，进一步巩固词汇知识，并提升写作技巧。除了课堂教学，教师还可以推荐一些适合学生阅读的英文材料，如简易英文故事书、儿童英文杂志等。通过阅读这些材料，学生可以接触到更多的英语词汇，并在不同的语境中学习和运用这些词汇。

（2）掌握英文句式特点。英文句式是英语表达的基础，不同的句式能够传达出不同的语气、情感和信息重点。深入理解和掌握英文句式特点，能够帮助学生更加准确、流畅地表达自己的思想，提高英语表达能力。结合当前学生英语写作情况来看，由于小学阶段对语法的讲解并不是很多，且学生的理解能力和认知能力正处于初级阶段，因此部分学生常常在英语写作中使用一些简单的语句[8]。这种情况造成学生的英语作文看起来都是由一个个短句子拼凑起来的，文章的可读性比较差。因此，英语教师在实施“以读促写”教学策略时，应着重指导学生探究英语句式的内在规律，熟悉并掌握一些基本的句式结构，同时通过实际的写作练习来巩固写作基础，从而提升英语写作的质量。

例如，在教学人教PEP版五年级上册“Unit 5 There is a big bed”一课时，教师可以利用课本中的文本材料，深化学生对“There be”句型的理解与应用。在阅读环节中，教师可以引导学生仔细阅读课本中的文本，特别是那些使用了“There be”句型的部分。通过让学生注意句型的结构、主谓一致以及be动词的正确使用，帮助学生明确“There be”句型的特点和用法。然后，教师可以给出一些图片，让学生使用“There be”句型来描述图片中的内容或根据描述写出相应的句子，这样的练习既能够加深学生对句型的理解，又能够锻炼他们的写作能力。此外，教师可以布置一篇以“There be”句型为主题的英语写作任务。在写作过程中，教师应鼓励学生大胆尝试使用复杂的句式和丰富的词汇来表达思想。同时，教师要及时提供反馈和指导，帮助学生不断改进写作内容。

3.通过阅读全面提高写作能力

在英语学习中，阅读与写作是相辅相成的技能。阅读不仅能够帮助学生积累词汇和句型，还能够拓宽他们的学习视野，为写作提供丰富的素材和灵感。通过实施有效的阅读策略，可以全面提高学生的写作能力。首先，补充课外文本拓展写作视野。在英语学习中，单纯地依赖课本材料往往会限制学生的知识广度和深度。为了帮助学生全面提高写作能力，教师应积极为学生补充课外文本，包括引人入胜的小说、富有哲理的散文、时效性强的新闻报道以及科普性质的文章等。通过阅读这些多样化的文本，学生可以接触到不同的写作风格和观点，从而拓宽写作视野。这种视野的拓展，使学生在写作时能够更加灵活地运用语言，更加深入地表达思想，进而提升写作的整体质量。其次，创新阅读方式，激发写作兴趣。传统的阅读方式，如静默阅读和单一的笔记整理，可能无法充分激发学生的阅读和写作兴趣。因此，教师应致力于创新阅读方式，以激发学生的阅读和写作兴趣。例如，可以组织学生进行朗读活动，让他们通过声音和情感来传达文本的内涵；可以组织学生表演阅读，让学生通过角色扮演来深入理解文本中的人物和情节；可以开展小组讨论，鼓励学生就阅读材料展开深入的交流和思考。当学生对阅读材料产生浓厚的兴趣时，他们更有可能将这种兴趣转化为写作的动力，从而更加投入地进行写作练习，实现写作能力的全面提升。

例如，在教学人教PEP版六年级上册“Unit 4 I have a pen pal”一课时，教师可以巧妙结合本单元的教学重点———“hobbies”，为学生推荐与主题相关的课外阅读绘本，如Good Friends。这本绘本讲述Eric和Susan这对好朋友的温馨故事，不仅与单元主题相契合，还能为学生提供丰富的阅读体验。为了引领学生更好地融入绘本的世界，教师可以先创设一个引人入胜的阅读情境。如播放一段精心制作的卡通视频，展现Eric和Susan从小到大的成长轨迹以及他们各自独特的爱好，在这样的情境铺垫下，学生更容易产生共鸣，对绘本内容产生浓厚兴趣。教师可以组织学生就绘本中的主题或人物进行小组讨论，并鼓励他们用英语进行交流和辩论，这样的活动不仅能提高学生的口语表达能力，还能培养他们的批判性思维和逻辑思维能力，这些能力在写作中同样重要。此外，教师可以鼓励学生从绘本中提取关键信息，结合自己的生活经验，写一篇与友谊相关的记叙文或议论文，这样的英语练习不仅能够培养学生的写作能力，也能够检验他们对绘本内容的理解和吸收情况。通过结合Good Friends这一课外阅读绘本，教师可以设计出丰富多样的写作活动，不仅能够巩固英语课程内容，还能够全面提高学生的写作能力，培养他们对英语写作的兴趣。

四、结语

综上所述，在英语教学中，写作教学是一项非常重要的教学内容。为了推进“以读促写”在英语写作教学中的应用，教师要通过阅读帮助学生构建写作思路，通过阅读帮助学生巩固写作基础，通过阅读全面提高学生写作能力，以此培养学生的英语核心素养，为他们的全面发展奠定坚实基础。

参考文献：

[1]罗旭辉.小学英语写作教学支架式以读促写模式的探究[J].名师在线，2022（10）：42-44.

[2]辛秀梅.以读促写在小学语文写作教学中的运用研究[J].基础教育论坛，2023（21）：48-49.

[3]马惠玲.指向深度学习的高中英语以读促写教学策略探究[J].成才之路，2023（08）：93-96.

[4]巩华明.小学语文阅读教学指导学生读写结合“四策”[J].教书育人，2023（32）：72-74.

[5]袁丽丽.读写结合教学法在初中英语教学中的运用实践[J].基础教育论坛，2024（01）：24-26.

[6]曾锦霞.以读促写读思达成———谈如何提高小学高年级学生的写作能力[J].名师在线，2023（31）：26-28.

[7]李濛.整本书阅读视域下初中语文以读促写路径初探[J].新课程研究，2024（01）：119-122.

[8]朱蔚.以读促写在初中英语写作教学中的融合运用实践[J].名师在线，2023（30）：77-79+96.

Exploration of the Application of "Promoting Writing through Reading" in English Writing Teaching

Xu Jing

（Gansu Province Wuwei Normal School Affiliated Primary School， Wuwei 733000， China）

Abstract： Reading is the process of input， while writing is the process of output. The two complement and promote each other， together forming a complete chain of language learning. In primary school English writing teaching， students generally face the problem of slow improvement in English writing ability due to their young age and late start of English learning. In response to this issue， the teaching method of "promoting writing through reading" has emerged， which can help students broaden their horizons and stimulate inspiration through reading， thereby improving their English writing level and comprehensive literacy. The article elaborates on the correlation between reading and writing in English teaching， points out the problems existing in English writing teaching， and explores the application strategy of "promoting writing through reading" in English writing teaching， aiming to effectively improve students’ English writing ability and promote the balanced development of their four basic abilities of English listening， speaking， reading， and writing.

Key words： primary school English； promote writing through reading； teaching writing； teaching strategies； core competencies