创客教育背景下综合实践教育的开展策略探微

摘要：综合实践教育可以显著提高学生的综合素养，促进学生的全面成长与发展。综合实践教育引入创客教育，契合新时代人才需求，能够培养学生的创新思维，提高学生的团队合作能力，引导学生树立自信。文章阐述创客教育支持综合实践教育的重要意义，在明确现阶段综合实践教育存在问题的基础上，从全面引入创客教育理念、做好校本课程的开发、积极拓展实践活动类型、构建基于创客教育的实践教学模式、搭建多元化评价体系等方面，提出创客教育背景下综合实践教育的策略。

关键词：创客教育；综合实践教育；创客理念；教学改革；教学策略

中图分类号：G623.9文献标志码：A文章编号：1008-3561（2024）22-0069-04

随着新课程改革的深入推进，教育体系发生了较大变化，要求教师积极更新教育理念与教学方法，推动教学的创新发展。新课改强调学校应该培育学生的创新精神与实践能力，契合当前社会对人才的多元化需求。而综合实践教育融入创客教育契合教学改革提出的新要求，能够推动教育体系的创新升级。在这个背景下，学校有必要结合创客教育内涵，深入探索综合实践教育的具体方式与实现路径。

一、创客教育支持综合实践教育的意义

1.契合新时代对人才的需求

新时代背景下，各行各业对高素质人才的需求更加迫切，传统教育体系已经跟当代社会人才需求相脱节。之所以出现这种情况，是因为传统教育倾向于知识教学，忽视了学生综合实践能力的培养。而基于创客教育的综合实践教育能够提高学生的实践能力、动手能力、协作能力等，促进学生综合能力的全面提升[1]。通过这些方式，学校教育就可以契合应用型与技能型人才的社会需求，使学生在未来进入社会以后可以尽快适应社会环境，成为对国家建设与社会发展有用的人才。

2.培养学生的创新思维

创客教育能够使学生直观全面认识科学，感悟先进科技的魅力。将其引入综合实践课程，可以搭建真实的科技情境，引导学生在科技项目中探索各类科技知识，掌握许多课本上没有的知识。不仅如此，教师在创客教育中可以将生活中常见问题与创客项目相结合，使学生使用自身所掌握的理论知识解决生活问题[2]。例如，教师可以设计“治理雾霾”项目，带领学生探索雾霾出现的根本原因，引导学生探究此类问题的解决方式。在这些教育活动中，学生可以逐步实现抽象思维向具象思维的转变，形成较强的求知欲和科学探究设计能力，培养创新思维。

3.提高学生的团队合作能力

在当今社会环境中，无论哪个行业都需要相互配合，因此团队合作能力已经成为新时代人才的重要素质。基于创客教育的综合实践活动，能够搭建学生与学生、学生与教师的沟通桥梁，并通过合作任务促进不同主体的相互配合，在这个过程中实现思维碰撞，逐步提高团队合作能力。

4.引导学生树立自信

传统教育模式直接通过成绩衡量学生的学习效果，容易挫伤学生的学习积极性。而基于创客教育的综合实践教育评价，会结合学生在项目中的表现进行过程性评价，考查学生的创新能力、团队协作能力、实践动手能力等多种素养。这种多元化评价体系，可以发现学生的闪光点，让学生更好地认识自己，使学生在学习中树立自信。

二、学校综合实践教育存在的问题

1.创客教育理念融入不到位

在新时代背景下，综合实践教育活动需要培育学生的实践能力，结合学生的生活经验和兴趣爱好，设计一些实践活动。在搭建基于创客的综合实践教学项目时，需要教师积极融入创客理念，结合创客教育项目框架，细化综合实践教学元素，形成精细化的实践教学项目。但从实际情况来看，有的教师在设计综合实践教学项目时，没有严格贯彻创客教育理念，导致综合实践教育课程的实践元素相对偏少，很难锤炼学生的实践动手能力，不利于培养学生的创新精神。不仅如此，在综合实践教育过程中，教师也忽视了学生的体验，使学生之间没有机会交流，很难实现相互协作，这也违背了创客教育的初衷。

2.校本课程质量较差

目前，综合实践教育的教材并不统一，在实际教学中需要教师结合实际情况设计校本课程，给综合实践教育提供必要的支撑。在引入创客教育模式时，教师必须要结合创客教育特点，设计专门的课程体系。但是由于部分教师对创客模式的理解不深，很难保证校本课程的质量。有的教师在引入创客教育内容时，为了方便，直接从互联网上提取现成的实验方案，并没有综合考虑学生的知识储备与身心发展情况，使得最终形成的创客教育方案很难契合学生的实际情况。这也使得创客教育模式在综合实践教育中很难取得预期的效果，不利于学生创新思维的培养，也不利于学校教学质量的提高。

3.实践活动相对单一

实践活动是非常关键的，直接影响学科教学成效。但目前的综合实践教育中，存在实践活动类型偏少、活动内容比较单一等情况。基于创客教育的综合实践教育活动主要分为知识性项目、技能性项目、研究性项目、综合性项目等多种类型。而部分教师在设计综合实践项目的时候，无论是出于哪种目的规划活动内容与方式，都很容易将其设计成知识性项目，并以知识竞赛、演讲等方式考查学生的知识掌握情况。这种单一的活动类型会直接挫伤学生参与综合实践教育的积极性，很难取得预期的效果。这也说明教师对创客教育的理解有限，活动思路并没有完全打开，导致活动内容相对单一。

4.评价机制不完善

在当前的综合实践教育中，评价机制单一也是非常突出的问题。创客教育模式本身就关注学生的研究过程，着力于提高学生的动手能力与科研思维。而当前采取的评价多为结果性评价，并且评价主体也只有教师。这很容易导致评价结果失真，无法为综合实践教育工作提供全面支撑。

三、创客教育支持下综合实践教育的开展策略

1.全面引入创客教育理念

综合实践教育中，教师要全面引入创客教育理念，推动课程教学的创新升级。综合实践教育课程的最大特点就是实践探索，教师在设计课堂教学的时候一定要紧扣这一点，充分发挥创客教育的优势[3]。在设计以创客教育为主的课堂时，应突出学生的主体地位，激发学生的好奇心，引导学生主动对项目内容进行研究，提高他们参与实践活动的热情。例如，在人工智能相关课程教学中，教师可以设计智能机械臂的实践活动，引导学生了解与认识机械臂，并以小组为单位进行机械臂的编程与控制。对于那些编程上有困难的小组，教师要进行必要指导，使实践活动可以顺利开展。在完成编程与控制以后，教师可以让学生分组谈一谈机械臂在实际生活场景中有哪些应用方式，使学生将理论知识与生活实际结合起来。

2.做好校本课程的开发

学校要加快校本课程的开发，使创客教育能够与综合实践教育实现深层次联动。由于不同年级的学生在认知水平、思维能力等方面存在较大差异，因此学校在设计校本课程的时候，应该进行课程内容的细化梳理与分解，建立从简单到复杂的层次性课程体系。具体来说，可以从三个方面入手进行专项设计。第一，学校可以分年级征集学生动手操作或者展示个人特长的创客教育综合实践内容，在汇总分析以后形成分年级的校本课程[4]。第二，在整合不同年级的创客教育综合实践课程以后，应对学校现有课程进行归类与完善，搭建班级、年级、学校的三级螺旋上升课程体系。例如，在航模类课程中，可给低年级学生设计折纸飞机等活动，带领学生认识不同飞机类型，了解飞机的基本结构，让中年级学生通过手抛纸飞机的方式感知空气动力学的相关知识，组织高年级学生进行飞机模型的组装与试飞等活动。第三，教师应结合学生学习综合实践课程的实际效果，根据学生的反馈调整不合适的课程内容，使校本课程可以得到不断优化。

3.推动实践活动项目的创新

在搭建校本课程的基础上，教师要关注实践活动项目的创新拓展，丰富实践教学元素。教师应认真梳理现有实践活动项目内容，进行实践活动项目的创新拓展，助力综合实践教育课程的有效展开[5]。从创客教育内涵以及综合实践课程特点来看，实践活动项目可以从三个方面进行创新拓展。第一，基础科学知识与技能。教师要结合学生的身心发展特点，设计一些趣味性科研项目，带领学生一起探索基础科技知识。例如，教师可以设计显微镜观察实验、弱电线路实验等基础科研知识，增加学生对于这类知识的储备[6]。第二，研究态度与求知精神。教师在设计综合实践教育活动的时候要融入德育，使学生在学习理论知识过程中形成求真务实的研究态度。例如，教师可以组织学生开展“小小调查员”活动，让学生调查班上所有学生的饮食习惯、喜欢的运动等内容，并将其制作成简易的图表。通过这些活动，学生可以提高数据敏感度，并在活动中养成求真务实的科研探索精神。第三，拓展实践研究性项目。在基于创客教育的综合实践教育活动中，教师要适当减少知识性项目的占比，避免进行过多的理论灌输，使学生在创客项目中可以更多地动手操作，提高学生的实践能力，改善综合实践教育效果。

4.构建基于创客的实践教学模式

除完成综合实践教育校本课程建设与实践项目创新拓展外，教师还应构建基于创客的实践教学模式。在具体设计创客实践教学项目时，教师要凸显学生的主体地位，结合学生的兴趣爱好和实践动手能力，设计合适的创客项目。这就要求教师能够利用学生身边发生的事或者他们感兴趣的话题，激发学生的创造力，引导学生使用所学知识解决生活中的实际问题，从而提高学生的创新能力与团队协作能力。例如，在我国提倡低碳生活与节能环保的背景下，教师可以开设家庭节能生活的调查活动，要求学生调查自己家中使用节能家电的实际情况，具体包括节能家电的种类、节能效果等。在完成调查报告以后，教师引导学生使用相关工具，分析节能生活的重要意义，写下自己对使用节能家电的感悟。这个活动可以全面落实“做中学”理念，也可以提高学生收集与整理信息的能力，增强他们的实践素养。再如，教师可以结合创客教育理念，设计“生态小卫士”综合实践活动，培养学生的生态意识，使学生自觉维护生态环境[7]。在创客教育指引下，教师可将活动设计为三个阶段。第一阶段，环保小调研。在这个阶段，教师可让学生五人一个小组，分别完成区域生态环境调研任务。每个小组安排一个小组长，小组内部自由分工，合作完成调研任务。在调查过程中，遇到已经严重污染的区域，学生需要将污染的画面拍摄下来，作为重要的调研材料。在获得调研数据以后，组内学生可进行数据材料的整理，结合自身生活阅历以及区域经济发展历史，从多个角度谈一谈区域生态污染的原因。第二阶段，环保宣传与倡议。在第一阶段活动结束以后，教师要收集每一个小组的调研成果以及分析内容，并指导他们探究生态污染的治理方式。教师可以从生态污染防范与生态环境治理两个方面分别阐述，向学生介绍一些常用的生态环境治理方式，如清理河道、种植植物等，再由学生结合污染区域的实际情况选择合适的治理方式。在形成完整的生态环境治理方案以后，教师可以挑选出其中的优秀方案，与学生一起交给社区，用于后续生态环境治理工作。在此基础上，教师可组织开展生态环保宣传社区活动，通过设计社区手抄报、书写环保倡议书、分发环保宣传单等多种方式，提高社区民众的环保意识。第三阶段，环保制作。在环保宣传的过程中，各小组可以面向社区开展废物回收活动，将生活中的废物垃圾进行分类，选取一些可以使用的废物，用于后续的科技制作。这里，教师可以展示一些废物制作的成品，如使用废弃饮料瓶制作的坦克模型、使用废弃纸杯制作的小动物等。接着，教师让学生进行自由创作，制作出丰富多样的作品，真正实现变废为宝。三个阶段的联动，实现了创客教育与实践学习的高度融合，能够真正贯彻“做中学”理念，提高学生的综合素养，实现学生的全面发展。

5.搭建多元化评价体系

在综合实践教育过程中，教学评价体系是非常关键的，直接决定了综合实践教育的最终效果。因此，教师要搭建多元化评价体系，客观全面展示综合实践教育的成果[8]。在评价内容方面，教师应该突破单一的结果性评价，关注学生在综合实践教育过程中的表现，实现过程性评价与结果性评价的有机结合。这就要求教师关注学生在综合实践教育中的亮点，肯定他们的表现，给学生带来“只要努力就可以被看见和被肯定”的心理暗示，使他们在学习中树立自信心，帮助他们突破学习过程中遇到的各类困难。在评价方式方面，教师要积极拓展学生自评、学生互评、学生对教师评价、学生对课程评价等多种评价模式，切实激发学生参与教学评价的积极性。结合评价结果，教师应站在学生角度思考综合实践课程的教学内容和方式，并有针对性地开展教学改革与调整。例如，在“生态小卫士”综合实践教育活动中，教师可以在活动结束的时候进行多元化评价。在具体评价中，教师可通过学生完成的生态环保调查、生态环保倡议方案、生态环保科技制作等成品进行结果性评价，考查学生在综合实践教育中的学习成果。教师还要引入学生自评、学生互评等方式，从多个角度开展过程性评价，明确学生在综合实践教育中的具体收获。通过这些评价活动，教师能发现学生的环保意识有了显著提升，动手实践能力也得到了强化，可以合理运用自身掌握的知识解决现实问题。

四、结语

综上所述，创客教育给综合实践教育活动带来了新的理念与方法，使综合实践课程更加灵活。因此，教师要认清创客教育给综合实践教育带来的变化，并结合创客教育的特点，思考综合实践教育的具体内容与流程。在综合实践教育过程中，教师也要关注学生的体验，细化创客项目的流程，通过专项教育内容培育学生的综合素养。在引入创客教育时，学校要做好家校共育工作，搭建多主体共同参与的综合实践教育体系，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]廖晓锋，杜淑欢.创客教育在小学综合实践活动中的融合应用[J].教育信息技术，2019（10）：28-29.

[2]宋晔，武滨，罗堯，等.中小学创客教育推进的影响因素及作用机制———基于扎根理论的探索性研究[J].信阳师范学院学报：哲学社会科学版，2023（08）：1-12.

[3]王华腾.小学综合实践活动课程资源的开发路径[J].天津教育， 2023（23）：96-98.

[4]郑晓冰.智慧教育视野下小学创客教育校本课程设计与开发[J].武夷学院学报，2019，38（11）：105-109.

[5]李富军.基于创客学习发生机制的成果导向和创客教育融合研究[J].齐齐哈尔大学学报：哲学社会科学版，2023（04）：157-161.

[6]杨翠，吴嘉怡.STEM理念下儿童创客教育的现实桎梏与优化策略[J].广东交通职业技术学院学报，2022，2192662e4a02ef687ae5b7157dd06bca17（02）：78-82.

[7]施正芳.研究性学习导向下的小学综合实践活动———以“学会种植盆栽”教学为例[J].江西教育，2023（23）：12-13.

[8]刘爱梅.基于创客教育的中小学生综合实践能力培养的活动模式研究[J].天津教育，2023（08）：131-134.

Exploring the Development Strategies of Comprehensive Practical Education under the Background of Maker Education

Chen Xiaofang

（Chengguan Third Primary School， Shaxian District， Sanming City， Fujian Province， Sanming 365500， China）

Abstract： Comprehensive practical education can significantly improve students’ comprehensive literacy and promote their comprehensive growth and development. The introduction of maker education in comprehensive practical education is in line with the talent needs of the new era， can cultivate students’ innovative thinking， improve their teamwork ability， and guide them to build confidence. The article elaborates on the important significance of maker education in supporting comprehensive practical education. Based on clarifying the existing problems in current comprehensive practical education， strategies for comprehensive practical education under the background of maker education are proposed from the aspects of comprehensively introducing maker education concepts， developing school-based courses， actively expanding practical activity types， constructing practical teaching models based on maker education， and building diversified evaluation systems.

Key words： maker education；comprehensivepracticaleducation；maker philosophy；reformin education；teaching strategies