教学评一体化视域下生物学项目化学习的优化

摘 要 教学评一体化视域下的生物学项目化学习以学生为中心，以生物学项目任务为载体，以主体多元、向度多维的评价体系对项目化学习进行细致的解构和优化，通过融合阶梯评价的进阶项目任务设计，提高课堂互动性及反馈即时性，建设性地指导、协调小组合作和独立研究。整合评价的生物学项目化学习的建构与实践，能有效激发和维持学生对生物学的学习兴趣，能有效增强学生必备品格和关键能力的培养，对发展新质生产力所需人才的培养路径的探索具有重要的理论与实践价值。

关 键 词 教学评一体化;生物学;项目化学习;核心素养;评价体系

引用格式 李伟.教学评一体化视域下生物学项目化学习的优化[J].教学与管理，2024（25）：50-53.

在全球经济一体化与知识经济迅猛发展的今天，生物学教学的现行模式已难以满足培养创新型人才的战略需求，项目化学习应运而生，成为适应新时代教育趋势的重要补充。生物学项目化学习以其独特的生物学问题驱动机制和跨学科融合能力，为学生构建了一个近乎真实的生物学科学研究场景，使学生在参与具体生物学问题的解决过程中收获知识，形成综合素质。当前的教学实践中，还缺乏有效的评价机制来促进项目化学习的有序开展与持续深入，亟需进一步促进教学、学习和评价的高效整合，提升项目化学习在生物学教学中的有效运用，达成学生学习的真实发生。

2020年10月，中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》，明确提出：“坚持科学有效，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价。”教育评价的改革和体系的完善以及在教学实践中的具体实施是提升教育质量的有效路径。

将以核心素养为导向的生物学项目化学习和教学评一体化策略融合，能有效激发和维持学生对生物学的学习兴趣，优化学生的解决实际问题能力、高阶思维和科学探究等核心素养培育，提升生物学教学质量和效率，有利于创新人才的培养。

一、教学评一体化理念嵌入生物学项目化学习的逻辑起点

1.生物学项目化学习的应然价值

生物学项目化学习以学生为中心，通过真实且具有一定探究性的生物学项目任务作为载体，基于真实生物学问题解决的需要和逻辑，突出依据生物学事实（实验、证据等）进行结构化思维，强调学生的自主性、合作性及问题导向的学习方法。在学生主动参与的过程中，不仅能够锻炼学生的批判性思维和创新能力，还能提升学生解决真实生物学问题的能力和意愿。在项目化学习实践中，基于核心素养培养的目标，关注学生在实际探究活动中的实践操作，并注重学生在基于项目任务探究中的互动协作与独立研究，旨在提高生物学学科知识与技能的整合运用能力。通过项目化学习可以较好地适应科学技术迅猛发展和国家发展新质生产力对创新人才需求的态势，进一步激发学生对生物学的热爱与探索精神，为他们的未来发展打下良好的基础。

在传统的教学模式中，教师传授的知识往往以碎片化形式呈现，学生对知识的理解和吸收也多数是片面且表层的。而项目化学习作为一种沉浸式的教学方法，能够有效地引导学生对生物学知识进行深入探究，促进学生综合运用知识解决实际问题的能力，是能让学生获得发展的有意义的学习过程[1]。在生物学项目式学习中，学生需要通过主动探索、小组合作解决生物学领域中的真实问题，促进跨学科知识和技能的发展。经过精心设计的项目任务可以涵盖从生物学知识的获取与整合到科学探究与实践操作的全过程，使学生能够在解决具体问题的同时，获得跨学科融合和应用的体验，实现了知识与技能的综合运用。比如，以丹顶鹤生活环境变化及其保护措施为项目，以真实问题解决的价值意蕴实现真实生物学问题与学生学习有意义的联结，驱动学生对生态系统的相关知识进行重构，在真实体验中深度理解学科本质，并能迁移解决真实性的生物学问题。

2.生物学项目化学习的实然问题

当前生物学项目化学习存在诸多问题，特别是学习评价方面。例如：评价标准单一化，依赖考试成绩作为主要评价工具;忽视学生生物学学习过程的多元化需求，对学生基于生物学事实的推理判断能力、实践技能、合作精神等多维度素养辨识功能不足;评价实施过程中较少涉及学生对教学改进的有价值指导;缺少即时性和精准性，难以全面反映项目学习的多维度成果等。

项目化学习在实施过程中的评价也面临着不少挑战。例如：项目主题选择的适宜性需要确保项目融合核心知识的建构，同时符合学生的兴趣和认知水平;项目实践的可行性以及学习成果的系统评价指标等需考虑并优化;项目化学习在生物学教学中的普及还需解决如何精准对接核心素养的评价指标，以及如何应对不同学生的个体差异等问题。

总之，生物学项目化学习需要构建包括形成性评价和总结性评价在内的多元评估体系，并整合进生物学项目化学习过程中;需要在紧凑的课程时间内协调生物学知识建构与项目实践，有效提升项目的互动性和实践性;需要在评价体系设计过程中注意明确的问题导向，营造合作共享的学习氛围;需要通过评价在项目实施中以小组协作为基础，同时保证个体对知识的独立思考和理解;需要构建系统化评价指标，使评价既能指导学生学习，又能促进教师教学方法的不断改进与创新。

3.生物学项目化学习的必然向度

在以学生为中心的项目化学习实施过程中，评价不再仅仅是教学过程的附属品，而是教与学融合的有机部分，这要求对评价的内容、方式以及时机等方面进行系统性的优化配置，以满足教学目标的达成。教学评一体化视域在教育评价体系中占据重要地位，将教学评一体化理念和策略嵌入生物学项目化学习为教学质量的提升提供了全新的路径。教学评一体化的内涵着重强调教学和评价的有机结合，不仅要对学生的学习过程和结果进行评价，而且需要将评价信息反馈到教学实践中，以实现教学过程及学生认知能力的双向优化。在此背景下，项目化学习作为灵活、开放的教学策略，结合真实生物学议题、项目管理评价技能和跨学科知识的特性，为学生核心素养的全面发展提供了良好契机。在生物学项目化学习中，教师可借助学生的学科兴趣和生活实际，设计以真实性问题为中心的生物学项目主题，如有机蔬菜种植、水质的改善、生物家庭养殖等，通过整合评价引导，使学生能在解决具体生物学问题的过程中实现迁移运用，并发展批判性和创造性思维[2]。

教学评一体化视域下的生物学项目化学习不仅关注学生科学知识的掌握，更通过评价反馈机制加强了学生元认知能力的培养，这对学生未来在生物学领域的深入学习和研究具有显著促进作用。同时，教师的角色转变也尤为重要，在教学评一体化视域中，教师不再是单向的知识传递者，而是协助者、合作者和指导者。教师需要根据学生的学习反馈信息及时调整教学策略和内容，确保教学活动能够有效激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率，同时促进学生在学习过程中问题解决能力的提升。

因此，针对高中生物学项目化学习中存在学生参与度不足、评价与教学脱节、无法实现对学生核心素养发展的持续跟踪等问题，需要将教学与评价一体化的理念嵌入高中生物学项目化学习，进一步优化项目化学习在生物学教学中的实践。换言之，全面优化生物学项目化学习、重构更科学合理的评价方式，已成为当前亟需解决的问题。

二、教学评一体化理念嵌入生物学项目化学习的策略

教学评一体化为项目化学习提供了新的优化路径，强调教学过程与评价机制的融合，提升教学和评价的效率，促进教育资源的合理分配和利用，力求通过整体优化提升项目化学习效能。

1.设计融合阶梯评价的进阶任务

生物学项目化学习的核心在于借助生物学项目作为载体，以学生的自主探究为引领，实现问题的解决和知识的应用。因此，在评价阶梯表征框架设计中，评价表征需明确项目的目标、内容、进度阶梯等要素，以保障项目化学习活动以进阶任务的形式有序开展，提升项目化学习结构的严谨性、学习活动目标的精准性和实验探究的系统性。

嵌入教学评一体化理念的项目化学习主题的选择和解构任务的设计要考虑将学习项目与评价任务相结合，构建富有挑战性和探究性的项目化学习进阶式任务，通过具有阶梯表征的评价活动，引导学生将所学运用到现实世界的生物学问题解决中，营造敢于质疑、勇于创新的学科教学氛围，形成全面推进生物学项目化学习和评价一体化的良好生态。如以“果蝇的自动节律性”为主题的生物学项目化学习中，可以解构项目进行进阶任务设计并融合阶梯评价表征设计，通过阶梯评价促进学生主动进行知识建构，同时又为递进式解决任务问题做好准备[3]。具体设计见表1。

教师可以根据生物学项目化学习中真实问题解决的需要，设计真实有效的评价表征，将“评”前置，充分发挥评价的导向功能[4]，以“评”促“学”，给予学生指向明确的项目任务，并通过“教”进行具体化指导，推动项目化学习顺利、高效进行。

构建以学生为中心的教学评一体化模式，设置连接真实生物学问题的项目任务，通过完善阶梯评价机制和评价表征形成“教”与“学”良性双向循环，支撑学生在生物学项目化学习中的自我反思和进步，使学习成果与课程要求精准对接，促进学生达成深层次的概念理解和科学素养的提升。

2.实施贯彻评价的互动和反馈环节

生物学项目化学习过程是学生和项目任务情境之间进行交互的过程[5]。教学评一体化视域下的生物学项目化学习，整合评价的互动形式和及时反馈机制，对生物学项目化学习持续高效推进至关重要，使生物学项目化学习更具可操作性，促进实现互动且有深度的学习。

在教学评一体化视域下，“评”要深度融入生物学项目化学习过程中的多种形式的“教”与“学”互动环节，如小组讨论、问题思考、生物学实验操作及现象展示等，引导学生积极参与，并及时给予指导和反馈，使“教”与“学”的目标转化为“评”的任务，实现思维的可视化和反馈的及时性。

针对围绕真实生物学问题的项目化学习，教师可以针对学习目标对递进式项目任务研究过程中的学生学业表现进行科学评价，使体系化的评价贯彻落实在生物学项目化学习的各个环节，全程、全面保障生物学项目化学习的真实发生，使生物学项目化学习目标完成可视化，便于及时反馈。

建立常态化的生物学项目化学习反馈评价机制，及时调整和优化项目化学习方案和进程，鼓励学生提出问题和建议，促进学生深度参与学习，提升学习效果。教师可以利用现代技术工具，如在线评价系统、互动教学平台等，实现课堂互动和问题即时测评。此外，教师还可以借助实时数据分析工具，对学生反馈和表现进行实时监测和评估，实现教与学的及时精准对接。

3.协调小组合作和独立研究的比重

生物学项目化学习中的小组合作有助于培养学生的协作能力、沟通能力和高阶思维。在项目化合作学习中，学生可以相互分享知识和经验，围绕项目中的问题进行思维碰撞并共同解决问题。此外，小组合作还可以激发学生的学习热情，增强学生对生物学学科内容本质的理解和掌握。对于生物学项目化学习中的小组合作，可以采用评价驱动的方式，让学生在团队中分工合作，共同完成一个生物学项目，不仅可以增强学生的团队协作能力，还能够让他们通过实际调查和研究感受生物学知识在实践中的应用和价值。

生物学项目化学习中的独立研究也必不可少，是培养学生自主学习能力、创新意识、独立思考和解决问题能力的重要途径。可以设置个性化的课题，让学生通过自主选题和独立研究深入探究感兴趣的生物学问题。通过独立研究，学生可以自主探索学科知识，锻炼他们的思考和分析能力。同时，独立研究有助于培养学生的自主学习意识和研究、解决问题意识;有助于学生对自己学习行为的反思与评价，从而实现学习自觉。

在教学评一体化的生物学项目化学习实践中，针对学生的小组合作和独立学习，教师需要对学生的学习过程和成果进行全面跟踪评价，及时了解学生在不同学习方式中的表现。评价方法可以包括课堂观察、学生反馈、小组报告、个人研究成果等。教师需要根据学生的实际情况和课程特点，通过评价引导，鼓励学生合作讨论，完成学习任务[6]，通过评价反馈，提高课堂的互动性，合理调整小组合作和独立研究的比重，加强小组合作与独立研究的协同效应，使生物学项目化学习更加丰富多样，既满足面向全体的需要，又能够个性化培养学生的高阶思维和科学素养。

4.构建主体多元、向度多维的评价体系

在生物学项目化学习中实施教学评一体化，就是要突出并发挥评价的积极价值。目前的教育评价体系往往以定量指标为主，忽视对学生实际解决生物学问题能力的全面评估。在教学评一体化的生物学项目化学习中，个人、同学、小组、教师等都是评价主体。基于项目任务的分析、探究能力，基于生物学事实的推理、判断能力，基于问题解决的实验设计、概念理解能力以及实验操作技能等都可以成为评价的维度。通过深化评价内容和方法，体现评价的建设性和指向性，实现教、学、评互融互通，持续激励和驱动学生的思维发展。

为了更全面地反映学生的学习过程和成果，运用基于过程的评价指标如项目式任务报告，全方位展现学生在学习过程中的主动性、创新性以及合作精神。在评价过程中，将分析性评价与创造性评价有效整合，鼓励学生进行自我反思，以促进学生对生物学知识和技能的深刻理解与实际应用能力的提高;采用基于表现的评价指标，通过学生在各类个人或团队生物学研究项目的成果展示来评价，通过对学生在真实或模拟科研活动中的创造性思维、问题解决能力和个人交往能力的评估，促进学生创新意识和实践能力的培养。在评价内容的设计上，重视将生物学的核心概念、生物学实验技能与社会实践紧密结合，使学生在掌握科学知识的同时也能批判性地将其应用于生物学问题的解决之中。此外，可采用定量和定性研究相结合的评价方法，如问卷调查、访谈、观察等方法，结合测试等手段，确保评价结果的科学性与客观性。通过这些评价方法的相互印证，可以对学生的素养和能力进行更为精准的评估。

实施主体多元、向度多维的评价机制，将评价作为项目化学习的有机部分，提高了评价的指导性和激励性，促进学生能够主动发掘生物学项目化学习中的问题，独立或合作完成生物学项目任务，并能够清晰地展示自己的学习成果，提升科学探究、团队协作等素养和能力，也极大地推动了学生实践能力和创新思维的发展。

综上所述，生物学项目化学习与教学评价的紧密整合能有效优化教与学的过程，体现在生物学项目化学习互动反馈的实效性、独立自主和小组合作的合理性等方面。教学评一体化视域下的生物学项目化学习，通过主题适切的真实生物学问题的项目案例，基于主体多元、向度多维的评价体系，明确生物学项目化学习进程和方向，并有助于生物学项目化学习突破浅层认知，实现螺旋进阶目标[7]。同时，评价指标又与教学目标和项目化学习任务相一致，体现教学评一体化。教学评在生物学项目化学习课堂实施中统整融合、综合进行，实现教与学的调整和优化，促使学生认知的起点、需求、主线都以真实问题为载体[8]，不断提高生物学项目化学习的整体质量。整合评价的生物学项目化学习的建构与实践，能有效增强学生必备品格和关键能力的培养，对发展新质生产力所需人才的培养路径探索具有重要的理论与实践价值。

参考文献

[1] 郭华.深度学习及其意义[J].课程·教材·教法，2016，36（11）：25-32.

[2] 郑东辉.促进深度学习的课堂评价：内涵与路径[J].课程·教材·教法，2019，39（02）：59-65.

[3] 郭莉.面向未来的创造性学习和知识建构：学习科学的思路和方法[J].开放教育研究，2020，26（03）：4-10.

[4] 胡选萍，封涛，王琦.指向核心素养的逆向教学设计之内涵与特征解析[J].教学与管理，2022（09）：85-89.

[5] 李一茗，黎坚.复杂问题解决能力的概念、影响因素及培养策略[J].北京师范大学学报（社会科学版），2020（05）：36-48.

[6] 褚艳秋.优化关键环节：让“‘教、学、评’一体化”真实落地[J].中小学管理，2023（11）：53-55.

[7] 威金斯，麦克泰格.追求理解的教学设计[M].闫寒冰，宋雪莲，赖平，译.上海：华东师范大学出版社，2017：94.

[8] 李伟.以贯穿式真实问题统整生物学课堂实现教学自觉[J].中学政治及其他各科教与学，2024（02）：45-47.

【责任编辑 杨 子】

*该文为江苏省中小学教学研究第十五期课题“以真实问题为锚点的生物单元教学内容重构研究”（2023JY15-L163）、2022年度江苏省基础教育前瞻性教学改革实验项目“主城区一体化背景下区域教育自觉的实践研究”（2022JSOZ0302）的研究成果