小学英语单元教学“离散现象”的审视与突围

摘 要 单元是小学英语教学的基本单位，大概念（亦称大观念）的提炼可以有效解决单元教学内容碎片化、教学设计离散化、教学过程随意化等现象，有利于单元核心内容的结构化统整和主题意义的探究。基于大概念的小学英语单元教学，教师应注重运用适切的策略，即探究中挖掘单元主题意义，提炼学科大概念；互通中递进单元教学目标，建构主题完整认知；统整中升阶学习活动，提升学科核心素养。

关 键 词 大概念；单元整体教学；主题意义；学习活动；英语教学

引用格式 黄超，邱磊.小学英语单元教学“离散现象”的审视与突围[J].教学与管理，2024（23）：38-41.

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）明确要求要加强单元教学的整体性，教师要强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线；对单元内容进行必要的整合或重组，建立单元内各语篇内容之间及语篇育人功能之间的联系，引导学生基于对各语篇内容的学习和主题意义的探索，促进其核心素养综合表现的达成[1]。以译林版小学《英语》教材为例，教材每册有八个单元，单元话题涉及“文学、艺术与体育”“生活与学习”“历史、社会与文化”“自然生态”“环境保护”等多个主题群，按照题材、难易度、现实相关度等因素进行分布。每个单元又由不同板块组成，各版块中还有多幅插图以及学习提示等相关内容。这就导致在教学实践中，一些教师容易按照教材编排的顺序逐块而教或唯单一课时而教，主题意义涣散不聚焦，课时目标分散无关联，版块活动割裂未递进，由此出现“顾此失彼”“以偏概全”等“离散现象”。

一、小学英语单元教学中“离散现象”的表现及原因探寻

1.缺少精准的学科大概念引领

大概念具有概括性和普遍性等特点，能转变传统的以知识点为中心的碎片化教学，有效统整英语学科核心内容[2]。日常的单元教学中，教师往往在教学设计中没有“灵魂指引”，或是从课标中摘抄相关内容作为指导思想，或是从教学内容中较随意地概括一个浅表层次的概念，不能将其内化为本单元精准引领教学设计的学科大概念，这也导致教学过程缺乏上位的大概念指导，活动设计对主题意义探究的方向不明，深度不够。

2.缺失融通的单元教学目标矩阵

单元教学目标是教师在《新课标》课程总目标指导下，根据学段目标要求，结合课程内容的语篇、主题、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六个要素，在遵循学生身心发展特征基础上，对学生结束本单元学习时的预设或期待，而课时教学目标则是走向这些期待而铺设的“小台阶”。课时目标之间相互关联和支撑，指向单元目标的最终实现。 但由于缺少大概念的引领，一些教师未能整合单元教学内容，仅从单元内各语篇出发设计目标，不能建立起单元内各语篇目标与单元目标的联系，忽略单元教学目标的逻辑关联和持续进阶，无法构建由单元教学目标、语篇教学目标和课时教学目标组成的融通和递进的目标体系。

3.缺乏进阶的活动设计意识

在教学内容选择上，一些教师依然按照由词到句、由句到篇的顺序按部就班地展开；在课时设计和编排上，一些教师仍然从单个课时入手，按照教材的现有架构逐步推进，不能整体把握整个单元的内容，更不敢进行各板块的重组和课时的灵活调整[3]。教师仍着重教授传统的零散知识点，而忽视学习活动的结构化、体系化和整体化，因此未能设计出不断进阶的学习活动，导致学生很难生成基于主题意义的大概念，只停留在学习理解语言知识、技能、文化知识等阶段，不能在真实的生活情境中应用实践，更不能通过迁移运用去解决实际问题。

二、小学英语单元教学“离散现象”突围的行动理念

1.借助大概念引领探究单元主题意义

单元主题意义是人们借助文本所传递的对某一事物所持的思想、文化、情感、态度、价值观等，反映主题（人与自然、人与社会、人与自我）的某个侧面[4]。大概念是抽象概括出来的具有联系整合作用并能广泛迁移的概念，它具有的中心性、抽象性、网络状、可迁移性、持久性等特征表明大概念不仅是连接课程知识与核心素养的中介，而且能统摄与整合学生的关键能力、必备品格和价值观念等多方面协同发展[5]。单元主题意义蕴含于大概念之中，解读大概念，依托其架构形而下的教学活动，主题意义不会跑偏，学生可以在探究中一步步感知。

2.借助大概念融通递进单元教学目标

单元整体教学目标应兼顾语言能力、文化意识、思维品质、学习能力的融合发展，体现学生学习后形成新的认知、态度、价值判断和行为选择，同时还要体现学生学习和运用语言探究主题意义，理解大概念的进阶过程[6]。基于大概念的单元整体教学与培育学生核心素养的目标一致，以大概念为主线设计单元教学内容，是将核心素养培养价值内蕴于单元教学内容的基本途径和方式。通过大概念的深刻意义和丰富联系，单元中各种教学内容形成相互联系的有机整体，为单元教学目标的实现提供一致性支持[7]。

3.借助大概念联结升阶整体活动设计

当前备课、上课的现状反映出一线教师在进行单元教学时，面临以下困难：课程内容整合不力，不会使用大概念设计结构化学习；教学设计操作性不强，学生的学习内容零散化，拘泥于机械训练，高阶思维含量低，致使教学效果大打折扣[8]。而大概念以及以之为指引的单元教学目标恰恰需要在教学活动中一步步去落地。基于大概念的单元整体教学突出活动的整合性，以大概念统摄各项活动，以单元主题意义探究为引领，以英语学习活动观为手段，从学习理解到应用实践再到迁移创新，提升英语学科核心素养。

三、小学英语单元教学“离散现象”突围的实践策略

《新课标）指出“英语课程内容的组织以主题为引领，以不同类型的语篇为依托，融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习要求，以单元的形式呈现。”[9]大概念可以横纵双向联结学科内容，帮助学生勾连新旧知识，通过学科知识在不同阶段的复现加深对其理解，建构知识网络，提高迁移运用能力，同单元整体教学的指向与要求非常契合。为此，教师应根据教学内容、教学目标、学情等要求，基于大概念的价值特征探索突围小学英语单元教学“离散现象”的策略。

1.由“浅”入“深”：探究中挖掘单元主题意义，提炼学科大概念

课程标准、教材、教参等权威资料通常会列举出一系列的大概念，但这些并不一定可以拿来即用，一般情况下，大概念内涵较深，概念较抽象，指代较模糊，所以学生在单元学习中较难挖掘，这时教师可选择设计引导性的主要问题，使之成为学生学习的重点内容，在解决问题的过程中，探究单元主题意义，升华对大概念的学习和理解。以五年级下册Unit 2 How do you come to school？为例，Story time中三位人物的居住地到学校的距离各不相同，交通方式的选择也不同；Cartoon time中人物因为年龄太小，家长不同意其骑车上学；Fun time中学生调查彼此的家庭住址及来校的交通方式；Checkout time中不同的人物因居住地或工作地点等因素不同的出行方式。基于大概念理念，该单元可确立如下教学内容、主要问题和大概念，见表1。

2.从“散”到“合”：互通中递进单元教学目标，建构主题完整认知

《新课标》在英语课程教学建议中指出：“要依据单元育人蓝图实施教学，构建由单元教学目标、语篇教学目标和课时教学目标组成的目标体系，使学生逐步建构起对单元主题的完整认知，促进正确态度和价值观的形成。”[10]教师基于大概念先规划总目标，包括语言总目标和主题01094dbdd66fbe4ddd9ad71235127a9736e1ac06b99f88eb187dc209e0043898意义总目标，并在充分研究课时内容后，将总目标进行结构化分解，分设成螺旋上升的课时目标。

以译林版《英语》五年级下册Unit 7 At Weekends一课为例，教师提炼出的大概念为“学会合理安排周末活动”，经过文本解读和学情分析，教师根据各课时学习内容的深层联系设置互通关联的教学目标（见表2）。

单元教学过程中，各课时或各教学阶段的目标除了相互融通，还要不断递进和升阶。以五年级下册Unit 3 Asking the way为例，笔者结合大小观念建构，经过单元教学内容的整合，依课时及课型融合英语学科核心素养的四个方面发展要求，制定了单元教学目标和课时安排计划（见表3）。

3.祛“散”于“统”：统整中升阶学习活动，提升学科核心素养

《新课标》指出：“教学设计与实施要以主题为引领，以语篇为依托，通过学习理解、应用实践和迁移创新等活动，引导学生整合性地学习语言知识和文化知识，进而运用所学知识、技能和策略，围绕主题表达个人观点和态度，解决真实问题，达到在教学中培养学生核心素养的目的。”[11]这些都要求教师在英语单元整体教学中设计整体性、关联性和实践性的活动，笔者以译林版《英语》五年级下册Unit 8 Birthdays单元教学为例，阐述如何在大概念指导下运用英语学习活动观设计活动。

（1）基于语篇，学习理解类活动助学生学思结合

学习理解类活动是基于语篇、文本等教学内容的活动，包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合等活动。教师在进行设计时，需从单元大概念出发，创设主题情境，串联学习内容。

本节课笔者从How are you today？ What’s your favourite day？这两个话题出发引导学生表达及分享，围绕“day”这个关键词进行标注和拓展，引导学生回顾第七单元中的中国传统节日一课以激活关于节日活动的相关表述。再抛出一个谜面“the day your mother gives birth to you”启发学生猜出本节课话题“birthday”为下一步主题的探究做好准备。接下来通过提问“Do you like birthdays？ Why？”让学生对“生日”这一话题进行自由表述，引导他们联系实际生活。再用一段课外关联视频介绍生日，强调生日的重要意义，并引出关键词：special，以揭示本单元的主题意义：生日的特别之处。学生在对语言的互动运用中初步感知单元大概念与“特别的生日”相关。

在明确单元话题Birthdays后，教师以问题“How can we make a birthday special？”为主线，转而启发学生如何让自己的生日变得特别，并从学生的回答中选取Special game、Special song、Special food、Special gift四个项目，创设成一个“特别的生日”主题情境。在“特别的游戏”中，学生看图片考眼力，找出“谁的生日”；在“特别的歌曲”中，学生听录音找出“生日日期”；在“特别的食物”中，学生们讨论“生日的饮食风俗”；在“特别的礼物”中，学生们探究“主人翁生日当天的活动”。在教师创设的有趣的生日情境中，通过多类型语篇的学习感知与理解文本信息，获取与梳理语言知识，形成对大概念的初步体会。

（2）深入语篇，应用实践类活动促学生学用结合

《新课标》指导教师应“坚持学用结合，引导学生在应用实践类活动中内化所学语言和文化知识，加深理解并初步运用。”[12]在活动中学习语言、文化，初步感知语篇的结构化及主题意义之后，学生需要在教师引导下对所学进行内化使用，通过复述、分析、操练等应用实践类活动进阶，由学到用，加深对文化意涵的理解，导引主题意义探究的方向与深度，不断升华大概念。

导入文本后，学生通过浏览插图、听录音、观看动画等方式获取和梳理出文本的相关信息：谁的生日、生日的时间以及两个人物的生日活动。教师为促进其内化和运用语言知识What does/do on...birthday？及其回答，并获取更多文本信息，将Mike的生日活动放手给学生去处理，制作思维导图，学生进行同伴合作，在阅读后运用核心句型“What does Mike do on his birthday？”进行问答，逆向思考，由图连文，用逻辑结构来还原片段信息，应用所学语言知识，并向能力转化。

（3）超越语篇，迁移创新类活动引学生学创结合

教师创设的活动不仅要充实主题意义内涵，更要丰盈单元大观念，以鼓励学生先学习理解所学内容，后进行模仿性应用实践，再进一步迁移所学语言，在综合运用中实现创新演绎。

学生在教师创设的“特别的生日”主题情境中，玩了特别的游戏、吃了特别的食物、唱了特别的歌曲，最后开始制作并送出特别的生日礼物。在学生理解了语篇中主人翁生日的各项信息后，教师提问“Are their birthdays special？ Why？”很多学生认为语篇人物的生日活动过于单调，于是教师追问怎样的生日才是特别的？学生提到：特别的生日应该自己策划，为父母做顿饭，反过来为好朋友准备礼物等。教师接着让学生在班级中调查彼此设计的special birthday，学生借助学习单中的“生日调查表”，运用“When’s your birthday？ What do you do on your special birthday？”等本单元核心语言知识了解同伴所认为的“特别生日”，并做记录。接着学生进行小组合作，根据调查结果，运用本节课所学关于生日日期和活动的核心句型完成生日卡，装订成绘本小册，上台进行分享，作为特别礼物送给当月过生日的那名同学。过程中学生运用语言解决实际问题，最后将小组合作制作的绘本图册作为礼物送给当月过生日的同学，更是让“special birthday”这一主题高度升华，引起学生在大观念传递的主题意义和文化意识方面的共鸣。

大概念的习得过程是学生深度学习的过程，也是落实英语学科核心素养的过程。大概念是上位的有层次的概念，但其习得的土壤还在单元及语篇。基于大概念的小学英语单元整体教学，教师要更加关注单元的整体性、课时的结构化以及活动的进阶性。教师应以大概念为灵魂，以主题意义为指引，以语篇为依托，提炼单元大概念的丰富内涵，融通单元教学的目标体系，践行多阶的学习活动观，有效统合英语学习中的语言知识、文化意识、思维品质、学习能力，并将之迁移到真实的生活情境，解决实际的问题。

参考文献

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[6] 陈亚红.大概念与单元整体教学的逻辑关联及实施路径——以英语学科教学为例[J].上海教育科研，2023（05）：73-78.

[7] 俞聪妹.基于新课标的初中英语单元教学设计[J].天津师范大学学报（基础教育版），2023，24（04）：19-23.

[8] 徐洁，高金德，朱海英.大概念大单元教学“一评四步备课法”[J].基础教育课程，2023（21）：60-65.

[责任编辑：王 颖]