美国青年成就课程对我国小学财经职业体验活动的启示

摘 要 在小学阶段适时对学生进行财经职业体验活动的熏陶，将会为学生奠定扎实的思维基础，并使其自觉形成强烈的社会责任感。通过研究美国青年成就课程发展的相关经验，可以从构建线上线下多方参与的资源共享平台，保障课程实施；开发多维度的主题式财经职业体验活动，灵活开展教学；建立体验+思考的财经职业体验活动，提高教学质量；基于国家、地方和学校制定课程标准体系，完善评价制度等方面提供借鉴。

关 键 词 美国青年成就课程；小学；财经素养；职业体验

引用格式 董贝贝，白欣.美国青年成就课程对我国小学财经职业体验活动的启示[J].教学与管理，2024（23）：

72-76.

小学阶段是职业启蒙的关键阶段，学生除了学习职业知识和职业技能外，更主要的是获得了解他人、了解社会的机会，培养他们的思维逻辑能力和动手操作能力，帮助他们实现拓宽认知领域、提高综合能力的目标。《义务教育劳动课程标准（2022年版）》指出，了解不同职业劳动者的辛苦与快乐，懂得劳动创造财富的和美好生活的道理，获得初步职业体验，形成初步的职业意识和职业生涯规划意识，并建议将职业教育与金融教育等主题结合起来[1]。

“财经素养”是指个体做出合理财经决策并最终实现财经幸福感所需的财经意识、知识、技能、态度、行为的综合能力[2]。财经素养能增强和维持人们的财经幸福感，同时能够帮助人们做出理想的财务决策，促进财富增值与完善债务管理[3]。但是我国财经素养教育起步相对较晚，小学生拥有的财经知识比较匮乏，普遍存在攀比、炫耀、浪费、盲目从众等消费现象[4]，势必会影响小学生今后的职业生涯。美国的青年成就课程的核心内容是财经素养、职业构建和责任创业，尤其注重创设活动情境，可以说将职业体验活动和财经素养进行了很好的融合，对其进行研究可以为我国小学财经职业体验课程的开展提供借鉴。

一、美国青年成就课程的结构特征

1.课程目标围绕21世纪学习技能确立

美国青年成就课程的目标主要包括以下内容：首先是财经素养，通过学习财经知识和技能，使学生能够做出明智的终身理财选择，学习如何创造和管理财富；其次是职业构建，主要为学生提供可以终身使用的职业发展技能，学习如何沟通、建立人际网络、求职面试，以及与不同人群合作以实现共同目标；最后是责任创业，鼓励年轻人创业，为美国经济做出贡献[5]。

具体而言，美国青年成就课程分为大主题目标和小主题目标，小主题目标是对应大主题目标的细致化。目标阐述了学生在大主题和相应小主题中应该知道和能做的事情，以帮助他们达到设定的目标（见表1）。

21世纪学习伙伴（Partnership for 21st Century Learning，简称 P21）前身为21 世纪技能合作组织（Partnership for 21st Century Skills），如图1所示。在评审“21世纪学习典范”时，不仅要求学生具备生活和职业素养，而且要具备以合作为可持续发展的核心素养，可见21世纪学习伙伴旨在促进学生核心素养[6]的形成。青年成就课程与21世纪学习伙伴提出的学习定义产生了强烈的共鸣，将21世纪技能的内容作为课程设计和实施的模板。青年成就课程的使命是确保每个学生都对自由企业制度有基本的了解，这一使命是通过围绕21世纪的七个关键领域设计项目来实现的：商业、公民、经济、创业、道德和性格、金融知识和职业发展[7]。

2.课程内容围绕生活实践进阶展开

（1）课程内容的选用：以自创场馆为基础的融合科目

首先，美国青年成就课程将英语阅读和语言艺术、外语、艺术、数学、经济、科学、地理、历史、政府与公民等9个核心科目进行融合，充分满足学生发展的需要。其次，美国青年成就课程借助自设的场馆开展活动，最典型的是金融园，该公园的课程安排包括学生计算月净收入、根据预算选择购物，以及为选择支付费用。学生们沉浸在基于现实的决策过程中，有机会将课堂上学到的知识付诸行动，并了解维持个人预算的基本步骤。

（2）课程内容的组织：体验性、梯度性、多元性、衔接性并重

第一是体验性：课程的设计和实施与学生的生活经验相连接，注重在做中学，顺应学生的发展规律，确保学生在受教育中的主体作用。第二是梯度性：不同年级儿童的认知能力、适应能力和接受程度都不相同，所以课程组织要由浅入深、循序渐进、周而复始、螺旋上升，以形成梯度发展。第三是多元性：充分考虑学生的多元化特征，提供多元化课程，将青年成就课程与时代发展融合开展，让每个学生以不同视角了解社区、城市和国家。第四是衔接性：内容组织严密，衔接各个学段。

3.课程实施灵活性较强

（1）融入实践活动的课堂教学

美国青年成就课程更加注重知识的灵活性和应用性，讲授法与实践活动结合授课。例如小学阶段我们的社区（Our Community Blended）这个课程，教师不仅会向学生讲解社区和税收概念，还会让学生体验“我的间谍”“大量披萨”游戏，“金钱动作”角色扮演活动，以及通过阅读情境，参与“作出选择”活动。

（2）融入虚拟体验的网络教学

美国青年成就课程提供虚拟体验的网络教学，学生可以自行完成课程。线上活动方式将现实技术联系起来，面向学生的现实生活世界，有利于学生将理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力，促进学生对职业生涯的认识。

（3）有机结合的课堂与网络教学

美国青年成就课程最典型的一个项目是商业城市（JA Biz Town）。该课程创设了一个真实的城镇场景，分为线上和线下两种课程类型。线下的课堂将学习和模拟城镇之旅相结合，允许学生经营银行、管理餐馆、开支票、投票选举市长，帮助学生将他们在学校学到的知识和现实世界联系起来。线上课堂通过五种自我引导的冒险活动，允许学生扮演首席执行官、首席财务官、营销总监、销售经理和消费者的角色，使学生对经营企业的各个方面有所了解。除此之外，课程还扩展学习的数字资源，学生可通过电脑或手机访问https：//connect.ja.org/work-career-readiness，练习课程涉及的概念，延伸学习/实践的后续行动。

（4）课程评价注重多维度

课程评价是课程体系的关键组成部分，美国青年成就课程的课程评价紧紧围绕课程目标，不仅注重《共同核心州立标准》等国家标准，而且参考各个州的课程标准，强调从多个维度进行评价。如表2是夏威夷州“我们社区”课程中一节课的评价标准。

由表2可以看出，课程评价从提出问题、确定问题、分析问题、阅读理解、合作对话、询问调研、解决问题、口语表达、写作规范与细节等维度展开，促使教师给予学生更加多维和精准的评价，真正提升学生的学习质量。

二、美国青年成就课程的保障机制

1.提供充足的资金支持

首先，社会各界的资金支持是美国青年成就课程顺利实施的有力保障。美国青年成就课程会在网上专门设置渠道，接受社会各界人士的资金赞助，其中以工商业资助最多。美国青年成就课程的支持者在捐赠资金的同时，也会为其开发新的课程项目，帮助美国青年成就组织激励年轻人，并为他们的成功做准备。例如星巴克基金会与美国青年成就组织合作，支持三个多元化和包容性项目，以缩小学习差距，提供财务知识、工作准备。星巴克的志愿者们会为本地的同学提供青年成就课程，成为他们的楷模和良师益友。此外，星巴克还提供多元化、公平和包容的专家，为K-6年级的青年成就项目提供学习经验分析。星巴克的支持使青年成就的教育经验能够服务于不同的学生群体，确保所有的学生都能获得经济上的成功。

2.强调发挥志愿者的积极主动性

在美国青年成就课程中，志愿者是课程教学的主力军。一方面，志愿者都是自愿加入美国青年成就组织，主动性较强，能够带动学生对课程的投入；另一方面，志愿者比校内教师专业知识扎实，相关经验更丰富。志愿者来自各行各业，包括商界人士、大学生、家长和退休人员。志愿者参与课程有四种方式，如图2所示，每个志愿者在课程开设前都需要进行培训，并提供志愿者课程计划指南、活动材料等相应的教学资源，志愿者可以利用这些资源轻松地教授所提供的课程。根据2015年青年成就组织关于课堂志愿者的影响的研究，99%的志愿者会推荐给其他人，68%的志愿者之前有教授青年成就课程的经验，85%的首次志愿者会再次志愿。可见志愿者对青年成就课程满意度较高，能够支撑课程的开设。

3.注重开发和利用相关课程资源

课程资源是课程实施的载体。美国青年成就组织拥有丰富的课程资源，包括专门实施教学的场地、设备以及相关器材。另外，还有专业的教师资源，但他们起初由于缺乏经验，授课水平无法保证。美国青年成就组织帮助教师候选人专注教学内容，并将内容与学生的日常生活联系起来[8]。

美国青年成就课程的代表会为教师候选人提供青年成就计划、青年成就课程以及培训课程。课程讲师为教师候选人提供选择队友的机会，而青年成就代表则为每个团队提供从安置选项和单元主题列表中选择教师/学校的机会。随后，相关人员会收到一个免费的青年成就手提箱，里面有教授某单元知识所需的课程材料。通过这些材料，志愿者可以专注于教授课程。

三、对我国小学财经职业体验活动的启示

1.制定特色化的课程标准体系

（1）重视对本国课程标准的开发

美国青年成就课程以创业教育作为突破口来提升财经素养，一方面是结合了国家创业课程标准，另一方面是因为美国非常注重经济教育，包括一些相应的经济课程标准、社会标准的制定，也都纳入美国青年成就课程标准体系之中。美国青年成就课程以《共同核心州立标准》为主，再依据各个州的课程标准来开展。因此我国在进行课程设置时，也可以思考当前我国哪些课程标准可以当做财经职业体验活动课程标准体系的补充。同时，结合不同地区的资源，以及学校对财经素养和职业体验活动课程的要求，制定统一的国家标准。

（2）强调学段目标之间的衔接

通过对美国青年成就课程的研究，我们可以看到，他们的课程目标是相互联系的，尤其是小学阶段。课程目标的制定应该体现新知识与旧知识的交替，强调学科知识的融合，以这种连贯的方式将零散的知识点连接起来。因此我国在设置小学财经职业体验活动目标时，可以明确小学各个阶段的学科内容，并通过问卷调查等形式了解学生的财经素养，以及感兴趣的职业体验活动的方式。细化小学财经职业体验活动目标，以创设大主题的目标为主，分别设置小主题目标，推进实际教学。

（3）关注对学生评价的生成性

美国青年成就课程评估标准以《共同核心州立标准》为依据，强调评估不是单纯的多项评估方法堆积，也不是单纯的纸笔测试。评估的尺度具有广度和深度，它可以帮助教师和学校改变学生的行为。我国在建立评价时，可以通过评估来提高学生关于升学、就业所必需的知识和技能的掌握程度，提升评价信息化水平。既要注重对学生的知识和技巧的考核，又要注重对学生的高级技能的测试，例如对问题的解题能力和批判思维能力的测试。通过口头评价、成果展示评价、量表评价、档案袋评价等方法，结合具体的教学目的和教学内容，对学生开展财经职业体验活动进行持续的评估。

2.开发多维度的财经职业体验活动内容

（1）空间维度

空间维度主要依托学生接触的生活空间开展财经职业体验活动，依次分为家庭、社区、城市、国家、全球这五个维度。我们面对的财经生活最先从家庭开始。在这个主题下，我们可以向父母学习简单的记账知识，感受家长如何合理分配资金，学会节约。后来随着年龄逐渐增长，我们的生活空间也开始逐渐扩大，会接触到非常多的人物，每个人物代表不同的职业角色，每个角色之间也会有他们的财经生活。通过采访调查等方式，或以创业的方式，可以体验不同影响力的创业家， 了解不同职业角色。

（2）时间维度

我们也可以依据时间的发展来深化财经职业体验活动。例如“个人理财”这个主题，随着年龄的不断增长，我们的理财方式也会发生变化。像小时候只是简单地认识钱、合理保管钱，到后来通过学习简单理财知识，会记账，接着学习投资理财等知识、学着去挣钱等等。在这个过程中，需要我们去不断提升原有知识，去感受不同的财经环境，为自身未来的发展做准备。同时，也可以根据当下的实际情况决定未来发展的方向。因为随着时间的流逝，感受不同财经环境的过程也是对个人能力加深了解的过程。

3.构建多方参与的资源共享平台

（1）家长资源

家长资源是实施职业体验活动最丰富易得的资源。学校可以进行充分的宣传，与家长进行沟通，以获得家长的支持，并构建财经职业体验家长资源库，定期邀请涉及财经行业的家长进校为学生进行职业演讲或演示。同时还可以创造条件让家长所在工作单位向学生开放，通过工作岗位体验与企业参观活动，丰富小学财经职业体验活动的形式。

（2）学校资源

①普通高等院校：我国的普通高等院校拥有良好的基础和丰富的教育资源。目前，国内高等院校的财经专业对财经相关学科的国内外发展趋势和科学研究高度重视，为财经职业体验活动提供了丰富而优质的资源。一方面，可以邀请大学的老师或学生做一些有特色的讲座；另一方面，还可以引导学生深入大学，对大学的实训基地、博物馆等进行实地考察，让学生提前感受到大学的校园文化氛围，并对大学学科专业形成初步的认识与认知，为他们未来进入高校选择专业奠定基础。

②财经职业学校：财经职业学校拥有专业的财经教育资源、丰富的职业体验设备与场所，以及优质的教育师资，相比较高等院校，更强调职业体验活动。因此，可以与当地的财经职业学校合作开发适合小学生的财经职业体验活动，形成普职联动，让学生获得关于财经职业的真切体验。

（3）其他社会资源

学校周边的社区也是进行财经职业体验活动的重要资源。学校应善于发现和利用社区资源，带领学生深入社区，认识社区中的职业角色，也可以将社区作为职业调研任务的场所，开展人物采访、职业观察等职业体验活动。另外，学校所在地区的企业、超市、银行也是不容忽视的重要资源。为学生提供完全真实的职业环境，有利于学生获得真实的职业感受。

4.注重角色在财经职业体验活动中的转变

财经职业体验活动中注重学生知觉、经验、认知、行动四者的内在联系，学生经历了从感知者、观察者、思考者到实践者的角色转变。学习者通过在活动中转变角色，完成了对体验、体悟和体认的重构。

（1）感知者

财经职业体验活动中，如果教师一开始就进行讲授，课程往往停留在知识传授的理论性层面，很难让学生进入状态，因此财经职业体验活动要让学生“动”起来，动用感知觉。任何职业体验都发生在特定情境之中，财经职业体验活动也不例外。实施的首要环节是选择或设计职业情境。学生可以在真实的财经情境中进行职业体验，也可以选择课堂模拟的情境。学生在这个过程中要成为一个感知者，而不是旁观者。

（2）观察者和反思者

学生的观察与思考实际上是并存的，他们可以围绕自己所了解和掌握的情境进行观察式的思考。通过这种方式，学生能够在思考的基础上，形成新的思维。在此阶段，学生要积极主动地进行观察、记录、探究、练习、操作。比如，认真地审视财经环境下的职业角色，思考其工作流程中的问题，并将这些心得体会记录下来，随后通过演练，更好地掌握财务知识和技巧，亲身去体验职业角色。

（3）实践者

在观察和思考后，教学的成果常常是一个产品、一个解决方案，或是学生的自我表现。但这并非财经职业体验活动的终极目的，而是要将其获取的经验运用于现实生活，用以解决现实问题。所以，要从长远的视角来指导学生运用财经职业体验活动中获得的经验。在平时的学科教学、学生管理、学生活动中，教师仍然要坚持指导学生，使他们对财经生活、职业，未来发展有更深层次的思考，并作出积极的行动。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.关于印发《义务教育课程方案和课程标准（2022年版》）的通知[EB/OL].（2022-04-20）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/202204/t20220420_619921.html.

[2] ATKINSON，MESSY F.Measuring financial literacy：results ofthe OECD/International Network on Financial Education（INFE） pilot study[M].Paris：OECD Publishing，2012：14.

[3] LUSARDI.Financial literacy skills for the 21st century：evidence from PISA[J].The journal of consumer affairs，2015，49（03）：639-659.

[4] 金利.中小学实施财经素养教育的现实诉求与路径探索[J].教学与管理，2017（15）：55-57.

[5] Mentoring for a Better Tomorrow：A Virtual Summit[EB/OL].（2022-03-20）.https：//jausa.ja.org/events/index.

[6] 邓莉，彭正梅.美国学校如何落实21世纪技能——21世纪学习示范学校研究[J].外国教育研究，2017，44（09）：51-71.

[7] BOX.Twenty-first century learning after school：The case of Junior Achievement Worldwide[J].New Directions for Youth Development，2006（110）：141-147.

[8] Martin.Teacher Candidates Respond to Teaching the Junior Achievement Curriculum：An Exploratory Study[J].SAGE Open，2017，7（01）：1-7.

[责任编辑：白文军]