图式理论视域下中国学校体育现代化图景构建及展望

摘 要 学校体育作为体育强国和教育强国战略实施的着力点，其现代化建设关乎中华民族复兴事业的实现。运用文献资料法、历史叙事法和逻辑分析法，基于图式理论的架构从特征类别（马克思主义中国化）、经验表征（党领导体育事业的百年经验）、信息对比（功能表达）和结构激活（实施门径）等默认值，建构中国学校体育教育现代化建设图景；并从“中国精神”“中国智慧”和“中国方案”视角对其预期进行研判，丰富了学校体育现代化建设的相关研究，为其后续发展提供理论借鉴和启示。

关 键 词 图式理论；学校体育；学校体育现代化

引用格式 王江，李甜，郑旗.图式理论视域下中国学校体育现代化图景构建及展望[J].教学与管理，2024（24）：86-92.

2022年10月，党的“二十大”报告擘画了以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴的宏伟蓝图，为进一步贯彻落实“二十大”精神探索中国式体育与教育现代化新道路确立了行动指南。众多学者从不同视角和方法对关于体育现代化建设的本质内涵、逻辑起点、核心要素和指标体系进行了研究。王家宏等（2022）审视了群众、竞技和青少年体育现代化的内涵及高质量转型的方式[1]；李爱群，吕万刚（2022）基于体育强国建设视域，对体育在现代化进程中人民性的价值取向进行了讨论和研判[2]；张立明（2022）运用CIPP 评价模型对中小学教育现代化的评价指标体系进行构架和设计[3]。以上研究多集中在外延性的研究，对学校体育现代化内生性研究相对较少，尤其是关于学校体育现代化的图景更是鲜有报道和论证。鉴于此，通过厘清中国式学校体育现代化模式特征和理念演进，明晰其功能与价值，尝试在图式理论视域下描绘面向2035年的学校体育现代化发展图景，探究其实现路径和发展智慧，有利于为中国式现代化实现贡献体育智慧和力量，对助力中国式体育现代化实现和中华民族伟大复兴具有重要的现实意义。

一、图式理论的研究框架

图式理论是连接概念和感知的桥梁。20世纪后期多个领域的学者逐步接受图式的构念，心理学家巴特列特发现图式是为处理外部信息提供模板或框架[4]。在电子信息领域，鲁姆哈特认为图式是记忆中表征认知对象的概念或知识结构[5]。我国学者葛岩主张图式理论是指涉及事物典型特征、外部环境和事件本身信息之间相互关系的认知结构[6]。基于社会学心理认知范畴，图式理论可理解为是一种基础，“元构念”，是表达记忆储存与事物表征之间关系的心理学实体。在社会学领域对图式的特征、结构、机制和情感等认知中多以奎廉（1969）的记忆模型为研究框架[7]。

图式理论与其他理论视角相比，除了处理外部信息提供模板、记忆中表征认知对象和事件本身信息之间相互关系的基本问题外，还可以把过去和现在的各种过程与事件联结起来，从历史经验和哲学基础研判“路径依赖”，契合宏观、中观和微观的视角对社会结构与过程的全新认知和理解。特征是事物长期发展形成可供识别的征象或标志，识别学校体育现代化的特征是首要前提。任何事物都以具有同构性的自身特有历史脉络和逻辑理路发展，也是事物特征逐步形成的过程。按照特有的历史叙事和轨迹演进，理性分析中国学校现代化建设的历史经验是勾勒中国学校体育现代化发展远景的必要环节。学校体育现代化是伴随社会发展的时域而动态变化的持续过程，其信息对比具有时域性特性，探寻其功能表达是其现代化建设的实然之举。研判事物发展的路径依赖是其发展逻辑的应然之意，必要的激活结构是学校体育现代化建设的题中应有之义。因此采用图式理论分析框架具有一定的适切性。学校体育现代化图景的网络结构可理解为由特征类别、经验表征、信息对比和结构激活等构建。

二、中国学校体育现代化图景架构

1.特征属性

概念分析是学术研究的起点和基础[8]。马克斯·韦伯主张：“现代化是涉及系统化、革命化、同质化和规范化的一系列过程，且这些过程相互转化和积累。”[9]现代化是一个将人、环境和管理“集大成”的过程。“现代化即现代性增加和扩展的过程，现代化的结果就是现代性的实现”[10]，可理解为是人类社会现代化发展进程中转变为现代性不断变迁的过程与结果实现的综合性概念。学校体育现代化隶属于教育现代化建设的范畴，是其下位概念，指与社会发展和教育形态变迁相生的现代化实现过程。从过程层面来看，学校体育现代化传统学校体育教育向现代体育教育转化且具有目标指向性的发展过程，既要服务于现代社会发展，又要适应于世界学校体育发展趋势。从目标层面来看，最先进状态是现代化学校体育建设和发展的标识，是一个多维度、多系统和多层次且具有时域性的相对概念。总之，学校体育现代化是体育改革和教育发展主旋律，是理念、主体、过程和治理等要素不断完善成熟的过程，也是未来和学校体育现代化发展的本质规定。

从理论逻辑看，列宁强调：“没有革命的理论，就不会有革命的运动。”[11] 毛泽东提出强调“体质教育”的德智体全面发展教育思想是将人的全面发展理论与生产和教育相结合[12]。邓小平提出体育要从娃娃抓起的体育教育方针、江泽民提出“科教兴国”战略和胡锦涛提出“以人为本”全面科学发展观，是以“身体教育”为学校体育发展理念与马克思主义人才观、科学技术、生产力和发展观等思想在中国的延伸、补充和发展。习近平指出“立德树人”育人观和“健康中国”发展战略是马克思主义发展观在中国发展的升华和凝练。中国共产党在领导学校体育事业上总能结合自身实际和学校体育文化的发展需要，形成具有中国特色的学校体育理论并指导实践。以上体育教育思想的转变和体育强国战略的实施正是马克思主义“与时俱进”鲜明实践品格与勇于自我革命的真切体现。这种固定看法和认知也就是图式，推而广之形成马克思主义中国化的特征，也是中国学校体育现代化的显著特征。

从现实逻辑来看，人类认识世界的目的和归宿是改造客观世界的实践[13]。首先，始终以社会主要矛盾为关注点。在建国初期面对社会主义建设和社会主义改造的需求，提出学校体育“兵操课程”和“军事体育”指导思想。说明学校体育以解决和服务于社会主要矛盾为着力点。其次，坚持改革开放为源动力。从建国时期“以苏为师”的“三基”教学模式，到改革开放时期采用“请进来和走出去”的方式引起的碰撞而形成“快乐体育”的学校体育发展理念，无不是继承、借鉴和改造并进的过程，以上说明学校体育发展是“守正”和“创新”相统一与并进的实践过程。再者，始终坚持以国家需要为本真要求。建国初期学校体育教育以“增强体质，建设国家”，到体教融合试办高水平队伍，直到大健康理念的提出，其发展和改革的逻辑归宿均与国家发展相契合。以上实践经验的概念和知识形成彼此相互激活的节点，通过记忆储存和交错矩阵连接成或紧或疏的图式网络，这种现实认知节点和情感归属特征为中国式学校体育现代化的图式结构联系和结构性激活提供了可能性。

在中国发展历史各个时域，党的主要领导人对教育和体育问题的探索，是马克思主义关于人的全面发展和社会再生产理论在中国发展事物的再生成、再加工、再循环性和再累积性的过程，是由“静”向“动”的转变和延伸。也就是说马克思主义中国化是学校体育现代化的显著特征，为其身份认同、思维审视和记忆传承提供稳定性的图式形象内容。

2.经验表征

历史制度主义是教育政策研究的理论基础之一[14]。就学校体育发展来看，需要从其发展脉络和关键节点的政策特征、影响及实践中梳理和总结既往改革的基本内涵和经验，进而明晰时代赋予中国学校体育发展的定位。

（1）纵轴支点：以党的全面领导为客观基础

学校体育作为衡量一个国家教育能力、水平、体育状态和发展潜力的重要标志，党和各级政府出台了大量政策对各级学校体育教育给予以引领、管理和调控，映射出中国学校体育政策的历史变迁的逻辑特征和嬗变走向。无论是意识形态层面，还是服务于社会主义建设层面，学校体育发展都需要与社会发展方向、国家意志相一致。

在社会主义探索和改造时期，我国对外面临政治孤立、军事包围和经济封锁，对内因为长年战乱和贫困生活致使青少年健康状况欠佳和国民体质下降。1951年毛泽东致信教育部长马叙伦，提到要把身体健康教育和增强学生身体素质放到首位，可知当时学校体育已引起党中央最高领导人的高度关注。随后体育运动学校及竞技体育“三基训练模式”的设置，使学校体育政策变迁及课程设置价值取向发生了根本性变化。这一时期学校体育被赋予了自然主义体育的健身观与实用主义体育的“军事体育”观，说明建国初期学校体育的主流价值取向是为党的国防和经济建设工作服务，“体育兴国”理念随之产生，其实践价值契合建国初期和社会主义建设时期的时代需求，为学校体育现代化建设奠定了思想基础。改革开放时期，“经国济民，正其制度”，学校体育政策制度是其实践历程中的首要规定形式和常态。从社会价值层面分析，学校体育从建国初期的“工具体育”初始动力，到改革开放时期的“生物体育”的健康观，无不是将学生体质、健康和素养等人的全面发展融入社会发展需求，进而致力于培养学生参与社会事务的能力，服务于具有中国特色社会主义的建设。这一时期“奥运增光计划”政策优势外溢到学校体育发展中，激发了学生“体育报国”的奋斗激情，学校体育理论也从体质论到技术论产生了内核式革新，被赋予了“为国争光、报效祖国”的精神内涵，为中国式学校体育现代化提供了充满活力的理论创新价值和体制保证。在“立德树人”思想的指引下，学校体育承载起“课程育人”和“五育并举”的时代使命，为新时期学校体育发展指明了方向，要求塑造中国学校体育现代化。以上实践样态说明中国学校体育思想契合于不同时代党领导国家建设的需求。体育教育的政策理论、逻辑时间序列、关键节点启示了只有坚持党的领导学校体育才能实现现代化进程中的不断跨越。

总之，中国学校体育育人思想和政策变迁是经济社会结构、文化及政治交互影响的逻辑延伸与作用结果，党的领导对学校体育政策选择具有嵌入性影响、正式参与和路径依赖的作用[15]。因此学校体育在发展中只有坚持共产党领导，才能把中国学校体育现代化的“人民体育观”和“发展创新观”凸显为经验表征，为学校体育现代化图景的空间结构提供第一视角。

（2）横轴基点：以根植中华文化精神为滋养

“教育是主流阶级的价值观念、权力意志和意识形态的象征和体现，是一种法定文化和官方知识。”[16]无论从文化的生存结构、思维方式和遮蔽效应等层面来看，根植中华文化大地办教育，是中国式教育现代化建设和中国特色体育强国战略实现的根本途径和必然要求[17]。第一，立足中国国情。建国前体育被视为一种“新知”，认知为“体育改造国民性”的行为过程，包含体育运动的具身体验、观念和思想等内容，标志着其“社会本位”目标取向逐步凸显；建国初期，受前苏联体育教育思想的影响，教学内容以“三基”为主的“个人本位”育人目标逐步凸显；改革开放时期受“应试教育”思想和理念的影响，学校体育教学内容和方法都体现了“学科本位”价值取向；新时期以解决人民日益增长的健康需要与体育发展不平衡不充分之间的主要矛盾为抓手，以“学生本位”为核心的全面发展理念逐步确立。以上可知，无论是单纯的“唯生物体育观”，还是提升运动能力、健康行为和体育品德的“三维健康观”，从学校体育教育价值取向看，关联着国家、社会和学生的实际诉求。第二，立足中国优秀体育文化。中华体育文化精神是中国体育的精髓和核心，是一系列价值观念、思考方式和精神特质[18]，代表着中国体育文化追求和价值取向。从历史逻辑看，新民主主义时期，在解放区各个学校开展红色体育活动，将红色基因熔铸于中华体育精神之中，形成“自强不息”的体育观念和特色；建国初期，有“人生能有几回搏”体育励志名言；改革开放时期减出“冲出亚洲，走向世界”竞技体育豪言壮语；新时期形成了“胸怀祖国，放眼世界”体育价值格局。以上在体育领域形成的创造性文化成果赋予中华体育精神不同时代内涵，凸显了中国特有的集体主义文化特征。作为公共产品的学校体育在以上精神目标指向下，对学生集体主义核心理念和价值观指导具有熏陶和感染功效。

总之，从“军事体育”的单核模式到“竞技体育和群众体育”的双核模式，再到“体育文化、体育产业和群众体育”的多核模式，学校体育无不参与其中，都是立足于中国国情和体育文化的精神内核从实际出发。学校体育所内生的体育思想和精神表达，是中国特色发展的精神标示，契合于中国教育现代化发展，也是中国学校体育现代化发展的核心要素，为中国学校体育现代化厚植于中国特有的文化图景涂抹关键线条。

3.信息对比

（1）个人价值取向：以“筑体育人”为根本目标

习近平总书记指出：“人民对美好生活的向往，就是我们的奋斗目标。”[19]健康是人民对美好生活的首要诉求，这就要求学校体育现代化必然以学生健康和全面发展为根本目标。首先，以提升“学生体质”为中心发挥“筑体”功能。以重建为主阶段（1949-1977年），在第一次全国教育会议上学校体育首次被列入国家教育政策范畴。在以恢复为主阶段（1978-1998年），《关于加强学校体育、卫生工作的通知》《学校体育工作条例》《体育法》等政策的颁布，说明学生体质和健康逐渐得到重视。在以改为主阶段（1999-2010年），全面实施素质教育的历史节点、《普通高中体育与健康课程标准》的全面实施及国务院出台的七号文件，为学校体育改革与发展提出了新的指向和主题。在深化为主阶段（2011年至今），党的十八届三中全会提出“强化体育课和课外锻炼，促进青少年身心健康、体魄强健”。《“健康中国”规划纲要》强调“将青少年学生作为发展体育运动的重点人群，推进健康中国建设”。以上学校体育政策的变迁表明了学校体育应以青少年学生的体质为中心而服务，以保障学生在学校体育发展中有必要的获得感。其次，以体育学科特性和项目优势发挥“育人”的实效。“人无德不立，国无德不兴”启示育人的根本在于立德。制度逻辑是指某一范畴中制度安排或相应管理理念和行动机制，具有稳定性，并诱发和塑造了这一范畴中相应的行为方式[20]。从1982年《国家体育锻炼标准（修订）》的颁布和实施，到2001年“健康第一”指导思想的确立，再到2014年《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》的颁布，直到《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》颁布和实施，明确和细化了体育学科学业质量标准及其核心素养体系，也对体育课程育人功效进行了挖掘和设计，凸显体育教育蕴含的思政育人元素特性、融合方式和内化通道，为思政育人提供更契合的场域。因此“筑体育人”是学校体育事业高质量发展目标体系构成的核心要素，也是中国学校体育现代化图景建构的必要环节。

（2）国家价值取向：以人才培养为根本任务

在习近平以“人民为中心”理念指导下，学校教育理应以“人才培养”为中心。学校体育作为教育现代化的题中之意，需遵循学生不同时期身体、心理的成长规律和运动技能、认知形成的发展规律，才能适应、契合和促进人才培养的现代化。首先，建立多样化的人才培养标准。在健康中国和体育强国建设历程中，学生群体在提升核心素养的同时需要全面发展，学校体育应以国家、社会需求和学生成才为导向，构架体育竞技人才、群众体育推广者和体育产业从业者等多样化的人才培养标准。其次，完善人才培养方案。实现学校体育现代化，要在“三全育人”“体育+教育”融合、实现学校体育“四位一体”目标和“五育并举”育人理念指导下，坚持优化运动知识结构、坚持培养终身健身理念的人才培养方案，使学生健身率和实效成为新的热点和关注点。再者，完善课程体系。学校体育的实践方法则由具体课程内容选编方法、教学方法与评价方法等构成[21]。因此，学校体育现代化育人目标要体现健康性、个性化和综合性。课程目标要通过基本技能知识的学习和运用达到提升体质水平和自身健康水平；通过运动场域体验、竞赛感知和认知内化提升学生社会适应能力。以上是学校体育现代化的现实需求，也是其现代化图景构建的本真诉求，彰显了 党和国家对新时代人才培养的新要求。

4.结构激活

（1）坚持党的领导

自中国共产党领导中国革命事业起，体育始终是党领导人民革命、培养革命力量、传播革命思想的重要手段[22]。中国学校体育现代化建设的实质就是党领导的现代化教育事业在传统基础上自我扬弃、追赶先进、积极跟上时代步伐的自觉之举[23]。首先，建立健全党的统一领导。在构建新型举国体制的理念指导下，建构党统一领导下的体育系统和教育部门的协同机制，是推进体教融合政策的有力举措，也是学校体育现代化建设新措施。其次，建立健全坚持和加强党的领导组织体系和工作机制[24]。坚持党委领导下的校长负责制，各级党委主要负责人要熟悉体育、关心体育和研究体育。再者，加强学校党的建设和思想政治工作。在《国家学生体质测试标准》《学校体育工作条例》和《体育法》等政策法规的实施的基础上建立民主监督制度，以减少和避免行政权力泛化和行政渎职等情况的发生。总之，党作为学校体育现代化建设顶层设计者和图景规划者，只有坚持和完善党的全面领导，中国式学校体育现代化才能按部就班实施。

（2）规范和优化发展理念

认知升级是驱动学校体育评价改革的本源动力[25]。学校体育现代化建设需遵循其发展客观规律和内在逻辑，也需要规范和优化发展理念，为其发展提供顶层引领和行动指南。首先，凸显理念中国化。中国学校体育现代化的育人价值取向应赶超和引领世界教育理念现代化发展的大潮流，更应凸显“筑体育人”中国本土化特征，以中华历史、文化和教育为本体，结合中国本土特色构建学校体育育人现代化蓝图。其次，发展理念法治化。依法治校、依法治教是学校体育现代化重要保障和特征，也是其现代化成熟的标志[26]。2022年6月《体育法》总则第十条提出“优先发展青少年和学校体育”，这是国家重视和依法治体在学校体育的重要体现，彰显了中国已经或逐步树立学校体育良好法治理念。再者，发展理念规范化。面对“体育强国”和“教育强国”战略实施，需要不断规范发展理念才能提升其现代化步伐。加快“体教融合”政策的制定和实施，深化体育教育各主体责任和义务，提高实践过程实效性。学校体育现代化图景应遵循内部规律、相应法律和优化发展理念，使其不断完善走向成熟。

（3）强调改革创新

随着对学校体育价值认知的不断提升，各利益主体者具有差异化价值诉求，但不外乎三个维度的价值诉求。从国家层面来看旨在为国家培养全面发展的高素质公民；从社会层面来看旨在提高国民体质健康水准；从个人层面来看主要用于提高学生综合素养及学业成绩。面对中华民族伟大复兴的战略全局，改革开放是党领导中国人民百年奋斗的历史经验总结，也可理解为创新发展是中国式学校体育现代化的根本动力[27]。首先，从学校体育课程内容看，从新民主义革命时期“兵操”注入，到1956年《体育教学大纲》实施，再到改革开放时期校本课程开发和探索，新时期《国家学校体育课程标准》运用，都从教育观念、培养目标、授课内容和育人模式等方面对传统学校体育进行辩证否定和改造。其次，从评价标准看，从1964年《青少年体育锻炼标准》不断探索，到1982年的《国家体育锻炼标准》逐步审视，再到2014年《国家学生体质测试标准》走向成熟。可理解为学校体育的指导思想、育人任务和评价标准都体现以提升“学生体质”为主要抓手和着力点进行探索、开发和革新。总之，在不同时期，学校体育价值追求都应契合国家社会发展需求而变革创新，只有利用好现代化的革命性先导作用才能建构适应现代社会需要的学校体育新体系。

（4）完善制度治理

学校体育治理现代化是一个动态过程，治理理念要兼顾多元需求，只有将有效合作视为治理的主要目标，才能构建多主体参与的共同体[28]。在实现现代化发展进程中，完善的制度体系是重要保障和标志，也是中国学校体育现代化对标的符号。学校体育现代化的内生性源于中国式教育现代化[29]，其建设涉及到包括体制类、机制类和法规类等制度主体[30]。首先，建立和完善民主制度体系，协调合作和科学民主的决策制度能明确教育部门与体育系统主体间的权责分工，为体教融合高质量发展提供契机；其次，优化监督问责和评估反馈机制能弱化对原有制度的路径依赖。国家学生体质健康标准的实施反映了学生体质的现状，教育部体育教学指导委员会应加大定期督察和指导提升国家学校体育的政策效能。再者，优化、拓宽学校体育公共服务机制。学校体育可通过公共委托和政府购买等市场机制激发学校体育现代化制度主体的积极性、能动性和主动性，进而增强发展活力和拓宽发展视野。总之，中国学校体育现代化的未来发展图景需加强各制度主体的资源配置、协作和共享，促进各制度主体能效发挥。

三、中国学校体育现代化建设展望

1.“中国精神”是中国式学校体育现代化的内生自信

纵观世界各国教育现代化进程，不同国家的起点、方式、速度和程度也有差别，大致分为两种模式：早发内生型（以欧美为代表）和后发外生型（以日本、俄罗斯为代表）[31]。中国学校体育现代化从“学西方”改观国民形象、体育建国拓荒者；到建国后缘于外交一边倒“学苏联”的“尚力思潮”和“斗争精神”的体育技能学习者；再到改革开放后“再学西方”的“国富民强”建设者，都是作为“后发性”国家的学校体育在强烈的文化抵抗精神中进行扬弃和传承。直到新时代提出“中国式学校体育现代化道路”，摆脱了对外来体育教育思想和教育理念的依附，才成为追求国家进步和自身福祉的实现者。在党的全面领导下以问题为导向开辟了后发内生自主式学校体育现代化的中国道路，将以“主体自觉”的方式向世界展示道路自信、制度自信、理论自信和文化自信的内生自信精神，为人类教育现代化提供“中国道路”[32]。

2.“中国智慧”为其他国家学校体育现代化提供典范

面对世界之大变局和民族伟大复兴战略，中国式现代化道路的提出创造了人类文明新形态和新发展理念。在新发展阶段中国式体育与教育现代化道路的积极探索和建设，将为世界上期望保持国家独立又希望快速发展的国家拓展新发展途径。首先，内生驱动力是核心。中国式体育与教育现代化的根本经验就是把核心素养、健康教育和全面发展放在国家优先发展的战略位置上。其次，着眼本国国情是关键。世界各国无论何种体制的教育，其价值和实现目标必须服务于当局者的意识形态需求，这是教育的逻辑归宿和特征属性。中国学校体育教育现代化始终强调社会主义核心价值观的育人体系，展示的是中国人的智慧结晶。再者，公平性是优先发展学校体育政策的首要体现。教育民主化的实质是国家全体社会成员不论地位、种族、性别等都有机会享受到与其本身条件相当的教育[33]。学校体育应实施教育对象的民主化和全民化，必须向所有人开放且必须接受规定程度的体育教育。它体现了学校体育现代化所要求的广泛性和平等性，让更多人享有平等接受更高质量、公正平等的学校体育教育的机会。尤其是新时期“定点扶贫”“双减计划”政策的实施，是结合教育与体育发展诉求和本国阶段性国情，以“学生为中心”实现阶层流动、阻断贫困代际传递的有效手段和新要求，为其他发展中国家提供了先进经验。

3.“中国方案”为探索人类体育教育现代化指明方向

中国要实现的现代化，是人口规模巨大、全体人民共同富裕、物质文明和精神文明相协调、人与自然和谐共生、走和平发展道路的现代化[34]，这是党和国家领导人将中华民族伟大复兴战略置于世界百年未有之大变局中提出的“中国道路”。首先，促进人的全面发展，面对中国2亿多的在校学生，终身体育能促进人的身心健康和谐发展，能愉快面对千变万化的自然和社会环境[35]，同时只有个体社会成员实现了全面发展，才能推动国家和社会的进步，进而国家才能为成员提供发展的环境和空间。因此，学校体育能推动和促进人口规模巨大和人全面发展的现代化建设。其次，实现共同富裕。“共同富裕本身就是现代化的一个重要目标”[36]。学校体育发展不仅关系到青少年学生体质健康和民族未来，还关系到健康中国和全民健身战略的实施[37]。学校体育初心使命就是提升体质水平、培养健康理念，健康的体魄也能提升劳动和工作效率，学校体育能造就具有共同富裕能力的主体，要求中国式体育现代化必须坚持教育的公平和公益属性，为学生提供有质量的体育教育。再者，人与自然的和谐发展。在马克思看来，人既是一种自然的存在物，又是一种社会存在物。身体教育的功能之一就是改善人的生物学结构，同时体育运动能改善绿色的心理环境。某种意义上说体育运动是适应自然和改造自身的过程。学校体育现代化建设能提供造就更多优质生态产品和自然生态文明的主人。最后，促进人类命运与共。“亲仁善邻”“协和万邦”的中华民族文明观和“团体协作”“美美与共”的学校体育核心价值观相辅相成，这种独特的国人情怀和体育文化自信孕育了伟大的“人类命运共同体”思想。因此，学校体育在培养民族认同感、自豪感和使命感的同时，坚持共同发展、秉持人类命运共同体教育理念和意识，共同推动学校体育现代化建设和促进人类文明进步。

学校体育现代化是教育现代化的重要分支，更是推动体育事业绿色发展的基石。建设中国式学校体育教育现代化，就是要前瞻性地根据中国教育和体育现代化建设部署对其图景进行描绘和预期展望，就是要在世界和中国发展历史上留下印记，就是要在世界体育发展史上烙印上独特的中国标识。这一重大时代课题并没有现成模板可以复制，本文初步以图景形式构建关于学校体育现代化建设的模型，形象回应其相关社会化问题，其认知态度、形象标准和品牌建设等问题是后期研究的主要方向，也期待体育和教育学界同仁根据党在二十大会议中对体育和教育事业提出的要求，制定一系列适合中国学校体育事业发展的中国方案，为其现代化实现构建新发展格局和高质量发展提供全新选择。

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[作者：王江（1973-），男，山西芮城人，山西师范大学体育学院，硕士，副教授；李甜（2000-），女，山西芮城人，山西师范大学体育学院，硕士生；郑旗（1964-），男，山西翼城人，山西师范大学体育学院，教授。]

【责任编辑 武磊磊】

*该文为国家社会科学一般项目“人民美好生活需要的公共体育服务质量提升研究”（19BTY083）、2024年度山西省政府重大决策咨询课题“山西推动体育事业高质量发展对策研究（ZB20243403）的研究成果