新时代技工院校班主任“散装自选式”岗位培训模式的内涵、理念与路径探索

■摘 要：班主任是技工院校教师队伍的重要组成部分，对于学校发挥整体教育功能、达成技能人才培养目标至关重要。本文针对技工院校班主任对培训需求不尽相同、传统的线下同时同室培训难以满足需要等现实情况，立足新时代，面向班主任岗位，借用物品供应理念，创新性提出新时代技工院校班主任“散装自选式”岗位培训模式，适应并服务技工院校班主任履职学习、按需学习、随时学习、有效学习四重需要。

■关键词：新时代；技工院校；班主任；散装自选式；岗位培训

■课 题：本文系2022年中国职工教育和职业培训协会立项课题“新时代技工院校班主任岗位培训‘散装自选式’数字化教学资源开发应用模式研究”（课题编号：2022221010，课题负责人：许实霖）的阶段性研究成果。

班主任是技工院校教师队伍的重要组成部分，是技工院校在班级贯彻党的教育方针、执行党的教育政策的具体执行者，是学生健康成长的引路人，是联系任课教师、促成教育合力的推动者，是联系学生家长、促成家校共育的沟通者，是联系实习企业、促成校企合作的协调者，对于学校发挥整体教育功能、达成技能人才培养目标至关重要。班主任能力素质对其教育管理工作影响深远，应加强对技工院校班主任的岗位培训。针对技工院校班主任对培训需求不尽相同、传统的线下同时同室培训难以满足需要等现实情况，笔者创新性提出新时代技工院校班主任“散装自选式”岗位培训模式，以更好地帮助技工院校班主任实现岗位成长目标。

一、新时代技工院校班主任“散装自选式”岗位培训模式的内涵

长期以来，技工院校班主任岗位培训以短期线下集中培训为主，培训内容力求面面俱到，力求理论实践兼有。这造成培训内容与培训对象需求的矛盾。有时为了学习其中一个课程甚至一个点的内容，就需要报读完整的培训，既浪费培训对象的时间，也浪费培训资源。随着信息技术的发展，数字化教学资源共享成为大趋势，培训内容与培训对象需求的矛盾则迎刃而解。

“散装自选式”是借用物品供应理念，迁移提炼而成，相对以往求大求全的“套装配送式”而言，力求更接地气，更贴近班主任业务成长需求和日常工作需要，并突破时空限制。新时代技工院校班主任“散装自选式”岗位培训模式就是在新时代的大背景下，运用信息化数字化技术，面向班主任岗位培训，分门别类构建短小精悍的培训教学视频，形成“散装”模式，供给需求方“自选”。

二、新时代技工院校班主任“散装自选式”岗位培训模式的建构基础

（一）党和国家高度重视，对教师提出高要求

教师必须既精通专业知识、做好“经师”，又涵养德行、成为“人师”，努力做精于“传道授业解惑”的“经师”和“人师”的统一者，真正把为学、为事、为人统一起来，当好学生成长的引路人，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人、全面建设社会主义现代化国家不断作出新贡献。2024年教师节，习近平总书记致信全国优秀教师代表时全面阐释了教育家精神，寄语广大教师大力弘扬教育家精神，牢记为党育人、为国育才的初心使命，树立“躬耕教坛、强国有我”的志向和抱负。2018年，中共中央、国务院还专门印发《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，明确提出到2035年，教师综合素质、专业化水平和创新能力大幅提升，培养造就数以百万计的骨干教师、数以十万计的卓越教师、数以万计的教育家型教师。可见，党和国家高度重视教师队伍建设，技工院校必须加强作为教师队伍重要组成部分的班主任队伍建设。

（二）技工教育发展迅速，人才需要大

据有关预测，到2025年中国制造业十大重点领域人才总量接近6200万，人才需求缺口将近3000万，缺口率高达48%。培养技能人才，离不开包括技工教育在内的职业教育。技能人才需求日益增大，推动技工教育的迅速发展壮大，需要一大批专业技术人员、技能人才、管理人才从事技工院校教学、管理、服务工作，技工教育从业者需求大、要求高，这给各类对应岗位的培训提供了可能，提出了要求。此外，《中华人民共和国教师法》第二章第七条第六款规定教师享有“参加进修或者其他方式的培训”的权利，这在法律上保障了技工院校班主任享有参加岗位培训的权利。然而，从目前的情况来看，班主任岗位培训的频次和参训人数，远远无法满足技工院校班主任参加培训、自我提升的强烈需求。

（三）数字技术发展迅猛，微课推广快

在信息技术迅速发展的时代，微课等数字化教学资源得到大力开发，并得到普及运用，不但成为线上培训的重要方式，也成为线下课题教学的重要辅助手段。微课有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件等，是一种新型教学资源，不但包括教学视频，还包括与该教学主题相关的辅助性资源。这种资源以其主题式、短小精悍的单元表现形式，成为教学、培训课堂的“新宠”。知识常识的讲解、技术技能的实操、注意事项的叮嘱等，通过微课等数字化教学方式，能产生更加直观的效果，成为线上岗位培训的重要工具。

三、新时代技工院校班主任“散装自选式”岗位培训模式的理念导向

（一）坚持供给方通过“散装”供给

“散装”是我们在日常生活中常见的概念，是指商品出售时将大包分成小包或不加包装，方便顾客购买。“散装自选式”首先就要求培训供给方遵照“散装”原则，不搞大而全的“套装”，也不搞包装讲究的“盒装”，而是要将班主任岗位培训的项目内容，拆成一个个具体培训项目。例如，怎样组织一场主题班会课、怎样构建班干部队伍、怎样应对班级突发事件、怎样解决班级缺乏凝聚力等问题，既方便班主任接受培训时或工作需要时选学，也方便培训讲师在培训班主任时选用。在实践中，班主任“书到用时方恨少”的情况经常出现，需要时到哪里取、到哪里学的问题也经常产生，要解决上述问题，“工具书式”的培训教学视频令人期待。

（二）坚持需求方通过“自选”获取

自选是指可任意选择，可由自己斟酌决定，不强迫、不强制地进行选择。原来技工院校班主任参加的培训与其他培训差不多，都是由培训供给方提供培训“套餐”。对于“套餐”中的每个培训课程项目，无论你需不需要、想不想要，都得参加，参培的班主任没有自行选择的权力。在“散装自选式”岗位培训模式中，对应供给方“散装”供给的，就是作为需求方的参培班主任能够“自选”培训课程项目，这是一个难能可贵的突破。因为班主任参加培训，有一部分是必须参加的岗前培训，另一部分则是为解决工作过程中遇到的实操问题、业务需求、技术短板、能力弱项、素质缺陷等的针对性培训。班主任经过一段时间的带班实践后，往往会发现某些业务能力不足，想通过针对性培训补短板，提高业务能力，但却苦于找不到提供相应培训的地方，只能私下向有经验的班主任请教，或寻求包含有自身所需求课程项目的“套装”培训。

（三）坚持组织时采取“模块”管理

模块课程指在某一职业领域和工作范围内，按实际工作程序和规范，划分出有清晰开头和结尾的工作单元，并在此基础上，进行该工作单元的知识、技能、态度教学与培训的课程。“散装自选式”就是要在组织班主任岗位培训时，采取模块化管理，依据岗位培训标准，设置诸如思想政治素质、岗位理念、班级管理能力、活动组织能力、职业指导能力、师德修养等课程模块。每个模块由若干课程组成，如“班级管理能力”模块可以开发出“如何解决学生之间的矛盾”“如何引导学生端正学习目标，坚定技能成长之路”等课题，培训讲师围绕课题进行授课或录成培训视频。参培班主任根据需要选读某一课程模块，甚至是其中的若干课题。

（四）坚持评价时采取“学分”模式

“学分”是用来计算学生学习量的一种单位。学分制，是与学年制对应的教学管理制度，是用学分来衡量学生学习的量。学分制充分尊重学生选课、选教师的自由。技工院校班主任“散装自选式”岗位培训模式与高校学分制有异曲同工之妙。实际上，在技工院校班主任“散装自选式”岗位培训模式中，技工院校班主任岗位培训资源就像超市里琳琅满目的“课程商品”，参培班主任想上哪一方面的课，想听哪一位专家的理论阐释，想听哪一位资深班主任的实践案例，都可以自己挑自己选。这一模式必然打破一次性“套装”培训的进修模式、结业模式。因为大家所选的学习内容各不相同，新的评价模式也就呼之欲出。“学分”衡量模式和专业技术人员继续教育模式的年度总分模式，值得借鉴应用。技工院校班主任“散装自选式”岗位培训模式可以规定班主任在一个周期内（如1年、2年或3年）必须参加培训的积分目标，修完一个课程按课时数获取相应学分，以周期内完成规定学分作为培训结业标准。

四、新时代技工院校班主任“散装自选式”岗位培训模式的路径探索

新时代技工院校班主任“散装自选式”岗位培训模式，要立足新时代，面向班主任岗位，坚持“散装”供给、“自选”获取、“模块”管理、“学分”模式的理念导向，运用信息化数字化技术，组织开展相应的必要性、针对性、提升性思想与业务培训，以求适应并服务技工院校班主任履职学习、按需学习、随时学习、有效学习四重需要。

（一）转变班主任岗位培训工作理念，适应履职学习需要

大多数班主任是为了上岗才接受培训，而大多岗位培训又是明显滞后于班主任上岗需要，大多数针对班主任的校本上岗培训往往与新教师培训结合在一起仅安排1～2次讲座就了事；大多数在职班主任因为日常工作任务多，既无暇参与培训，又无途径参加培训。班主任作为面向学生的教育管理服务岗位，其由教师“兼任”的性质、业务“多样”的现实、能力“综合”的特点十分突出。进入新时代，更面临信息传递快捷、学生认识多元、学生身心早熟、学生技能多样、教师实施教育管理的预见性难度增大等问题。基于上述特征和问题，班主任岗位培训绝非为上岗而培、“一”培上岗就可以，而是要为履职需要而培、为紧跟时代而培、为适应学生而培、为统筹兼顾而培。这就需要转变班主任岗位培训的工作理念，探索上岗培训（为站上岗位而培训）、稳岗培训（为站稳岗位而培）、强岗培训（为站好岗位而培）等岗位培训，尝试建立岗位周期培训（如一学期一周期、一学年一周期或三年一周期等）。要改变大而全的“套装”培训、“捆绑”培训等方式，大胆借鉴技工教育教学中的“必需、够用”原则，坚持教学资源供给为班主任之必需，坚持传授之思路、方法或案例一经班主任掌握就能运用，或者说通过简单的迁移发散就能运用。

（二）开发班主任岗位培训数字资源，适应按需学习需要

班主任岗位培训的一个重要问题是培训内容是什么，其关键是看班主任工作过程中需要什么本领和能力。这个看似简单的问题，要在实际工作中较好地加以解决并不容易，因为以往的“套装”培训一般是无培训标准、无专门教材、无数字资源，如何培训大多取决于组织方定了什么、专家（培训师）能讲什么等，校本培训则大多是局限于班主任校内工作相关规定、程序、要求以及津贴、考核、评优等，这些内容对于参培班主任需求的贴合度往往不是很高，对于班主任履职态度、能力等方面培养往往缺位，偏离了以班主任需求为导向。那么，班主任的实际需求是什么呢？针对全国的892位技工院校在任班主任的调查显示，86.55%的班主任认为需要培训班级建设的有效策略，81.73%的班主任认为需要培训心理健康辅导，71.41%的班主任认为需要培训新的教育思想，63.57%的班主任认为需要培训师德，57.74%的班主任认为需要培训教育法律法规，48.77%的班主任认为需要培训科研方法。

可见，从需求上，班级建设、心理健康辅导、新的教育思想等需求位居前列，但其他需求也不容忽视。因此，要面向班主任岗位的能力和本领，分门别类系统开发数字资源，先开发大部分人亟需的数字资源，随后根据“有需要就开发”的原则分批开发其他数字资源，再采取与时俱进、动态调整、不断优化的原则定期更新优化，力争开发出较为系统全面的班主任岗位培训数字资源，力争做到班主任在岗位能力提升时能按需选取培训课程。

（三）构建班主任岗位培训组织形式，适应随时学习需要

一般而言，技工院校班主任培训一般以短期线下集中培训为主。这种培训存在两方面的弊端。一是线下培训不可能经常性举办，一学年1次甚至一学期1次已属频次较高的，再加上很多培训课程的设置存在着“变数”，这一次开的课与上一次开的课往往差异较大，培训必修什么、选修什么并不明朗，导致班主任在业务学习时很难对号入座，往往等到有培训班开设时才发现似乎没有自己想学的课程。二是这种线下集中培训往往会的、不会的都要听。有时为了学习其中一个课程甚至一个点的内容，就需要报读完整的培训课程，既浪费培训对象的时间，也浪费培训资源。基于以上两点，在开发班主任岗位培训数字资源之后，紧接着必须解决组织形式的问题，笔者设想，可参考借鉴“秒懂百科”等形式，“向8分钟要效益”甚至是“向3分钟要效益”。无论是理论教学视频，还是实践案例视频，其时长均控制在8分钟甚至3分钟以内。让班主任在课间时间、茶话工夫、饭后时刻、小憩时光，就能及时补充“能量”，实现随时学习。与此同时，还需要“将学习贯穿于工作运行的整个阶段”，依托线上线下交流研讨等形式，形成互动交流、互相学习、交流探讨、持续进步的氛围。

（四）探索班主任岗位培训评价机制，适应有效学习需要

班主任岗位培训效果如何，既不能简单用一张测评表打钩了事，也不能建立烦琐指标将简单问题复杂化，其中的关键是围绕“两个立足”来进行评估评价。一是立足班主任的岗位角色审视内容是否符合需要；二是立足班主任的自身需要了解接受培训的班主任满意与否。在学校层级管理的关系中，班主任是学校管理的最基层组织——班级的负责人；在师生关系中，班主任是学生技能成长的引路人；在家校关系中，班主任是联系学生家长、促成家校共育的沟通者；在校企关系中，班主任是联系实习企业、促成校企合作的协调者。

总之，班主任岗位培训评价内容、评价方式和评价指标，既要高效保障评价的价值，也要直指问题的关键，以满足班主任有效学习的需要。

参考文献

[1]张晓兰.试论高职院校辅导员、班主任队伍建设[J].中国成人教育，2007（12）.

[2]李双，李兵.提质培优背景下高职院校名班主任工作室建设研究[J].中国成人教育，2022（4）.

（作者：许实霖，广东省粤东技师学院高级讲师；魏奇彬，汕头职业技术学院教育管理学讲师、高级职业指导师）