“浸润、内化、生长”——高职学前教育专业幼儿舞蹈教学改革研究

［摘 要］作为培养高素质专业技术人才的重要场所，高职教育近年来已日渐为人所重视，推进各个专业的教学改革相应成为时代赋予高职院校管理人员的重任。学前教育是高职院校的重要专业之一，完善专业发展环节能在一定程度上为学前教育领域输送更多人才，使学前教育水平进一步提升。幼儿舞蹈教学作为学前教育的重要学科，更需要相关管理人员在教学改革中投入精力。以新时代高职院校学前教育发展实际情况为依据，分析了幼儿舞蹈教学工作存在的不足及教学改革的必要性，并就具体教学改革策略提出了相关建议，以期为学前教育领域贡献力量。

［关键 词］高职院校；学前教育；幼儿舞蹈教学

［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2024）23-0114-04

幼儿时期是人生旅途中至关重要的时期，给予幼儿正确引导能使其树立正确的世界观、人生观与价值观，对幼儿后续发展极为有利。幼儿舞蹈教学能提升幼儿审美能力，促进幼儿全面发展，因此，幼儿舞蹈教学工作是每位学前教育从业人员需要深入研习的重要课题。但由现阶段高职院校学前教育专业幼儿舞蹈教学发展情况可知，教学仍存在一定不足，导致就读于高职院校学前教育专业的学生难以收获应有的知识与能力，无形中也为其后续步入工作岗位造成了不良影响。为改善这一情况，政府部门、教育部门、高职院校管理人员、学前教育专业教师等多方需要共同努力，最终促进教学改革顺利落实，使学前教育向更为理想的状态发展。

一、高职学前教育专业幼儿舞蹈教学现存不足

（一）教学能力仍待进一步提升

就读于高职院校的学生普遍存在基础知识相对薄弱的情况，甚至部分学生对学前教育课程缺乏学习兴趣，只是出于种种原因不得已选择了学前教育专业。在此情况下，学生容易存在学习动力不足等问题，需要教师积极引导，做好课程管理工作，使学生在幼儿舞蹈教学课堂真正有所收获。但从实际教学情况来看，缺乏有效管理是大部分教师存在的问题，不少教师在教学过程中难以组织全班学生顺利完成学习，课堂秩序混乱，学生在幼儿舞蹈教育课程中收获的知识与能力都相对较少[1]。且部分教师仅关注教学内容，依照教材照本宣科完成教学的情况仍然存在。在这种情况下，学生也仅能学习表面知识，无法在后续工作中充分鼓励幼儿发挥想象力、提升审美能力，无形中对后续步入工作岗位造成阻碍。

（二）教学目标仍待进一步明确

对高职院校学前教育专业幼儿舞蹈教学的整体目标进行分析可知，教师不仅需要培养优秀的学前教育工作者，更需要关注学前教育专业对舞蹈教师的特殊要求，因此，幼儿舞蹈教学的课堂教学目标与培养专业舞蹈演员存在差异。但由现阶段幼儿舞蹈教学课堂活动组织情况来看，仍有部分教师缺乏明确的教学目标，仅将教学目标定位为培养舞蹈演员。对教学目标进行深入研究可知，培养专业舞蹈演员往往从幼儿阶段开始，学生骨骼仍未固化，具备较强的可塑性，教学目标主要在于引导学生掌握舞蹈表演技巧，使后续舞台表演环节更为顺利。但在学前教育专业幼儿舞蹈教学中，教师面对的学生已属于青少年群体，骨骼发育基本定型，身体柔韧性大幅降低，甚至大部分学生并未接受过专业舞蹈学习。面对这种情况，部分教师缺乏明确的教学目标，仍在教学过程中以培养专业舞蹈演员的方法开展教学，长此以往容易使学生缺乏学习积极性，也不利于学生积累幼儿艺术教学经验[2]。

（三）教学内核仍待进一步完善

深入探索高职院校学前教育专业幼儿舞蹈教学不难发现，其教学内核在于引导学生提升综合素养，构建真、善、美理念，树立面对幼儿群体的爱心与耐心，在此基础上提升与幼儿的沟通能力，为后续步入工作岗位奠定基础。但由现阶段幼儿舞蹈教学内核来看，大部分教师仍缺乏对教学内核的精准认知，教师在教学过程中仅向学生传授基础舞蹈动作，组织学生练习基本舞步等内容，或引导学生学习经典舞蹈作品，以使学生尽快掌握舞蹈基本技能。但对学生后续步入工作岗位后的相关工作内容进行分析可知，幼儿教师不仅需要具备舞蹈基本技能，更需要具备舞蹈创编能力、与幼儿的沟通能力、审美能力等，一旦教学内核偏离，学生容易出现业务能力不足的问题，在步入工作岗位后将难以适应工作需求。

二、高职学前教育专业幼儿舞蹈教学改革的必要性

（一）学前教育工作的要求

当今时代社会生活水平大幅提升，物质生活不断丰富，对下一代的培养意识也相应增强，越来越多的幼儿家长开始关注幼儿综合素质培养，学前教育内容也随之更为丰富。在此背景下，高职院校学前教育专业学生需要学习更多内容，幼儿舞蹈教学也相应成为不可或缺的科目之一。学习幼儿舞蹈教学科目后，学生能具备基础的舞蹈知识，同时能结合自身所学其他科目实现顺利与幼儿群体沟通的目标，为后续步入工作岗位打下良好基础，使学前教育进一步发展。与此同时，开展幼儿舞蹈教育也是新时代学前教育的一个重要内容，学习舞蹈能有效培养幼儿的审美能力，使幼儿充分接受艺术熏陶，进而为后续形成正确的世界观、人生观与价值观做好准备。因此，在高职院校学前教育专业中优化幼儿舞蹈教学课程，也是当今时代对相关教育工作者的一项关键性要求。

（二）学生自身发展的要求

对高职院校学前教育专业的学生而言，大部分学生在完成学业后都将进入幼儿园或早教机构等场所工作，因此在高职院校就读期间规划未来职业生涯是每位学生需要考虑的重要问题。为满足职业发展需求，学生需要充分重视幼儿舞蹈教学课程，以此为后续教学做好知识与能力储备。但对现阶段幼儿舞蹈教学课程开展情况进行分析可知，教学能力、教学目标与教学内核都存在一定提升空间，值得高职院校相关管理人员与教学人员深入探索，以使幼儿舞蹈教学课程不断完善，为学生后续成为合格的幼儿教师提供保障[3]。

（三）学校未来运营的要求

培养大国工匠与能工巧匠是新时代的一项重要发展理念，在此理念引导下，职业教育也相应日渐为人所重视。提升高职院校发展水平不仅是政府部门需要关注的问题，也是相关教育工作者需要肩负的重要课题。学前教育专业在高职院校中较为常见，培养合格的幼儿教师是高职院校新时代的重要使命。因此，高职院校管理人员与学前教育专业教师都需要以学校未来高质量发展为己任，充分调动自身能力促进高职院校向更为理想的状态发展。

三、高职学前教育专业幼儿舞蹈教学改革策略

（一）保持终身学习意识，提升专业教学能力

终生学习是新时代强调的个人发展理念之一，尤其对教育工作者而言，更应保持终生学习状态。在具体落实过程中，高职院校管理人员与学前教育专业教师需要共同努力，促进幼儿舞蹈专业教学能力得到进一步提升。

首先，需要高职院校管理人员发挥作用，组织幼儿舞蹈教学教师定期参加进修。校方可积极与幼儿舞蹈教学领域专家学者沟通，邀请相关专家学者进入高职院校，面向负责幼儿舞蹈教学的教师开展讲座，为教师传达最新的教学理念。同时可鼓励教师总结教学过程中存在的疑惑，并在讲座中与专家学者沟通，使教学中存在的问题得到及时解决。在相关讲座不断开展的过程中，教师会进一步明确自身教学目标，改善以往教学环节存在的不足，以更佳状态引导学生探索幼儿舞蹈教学内容，同时关注与幼儿沟通等相关教学细节，保障幼儿舞蹈教学课程不断完善[4]。

其次，需要幼儿舞蹈教学教师转变自身观念，时刻保持积极学习态度。在具体落实过程中可利用业余时间查询更多教学资源，在知网、万方数据库等文献库中检索与幼儿舞蹈教学相关的文献资料，通过阅读文献了解业内最新教学理念，从而保持先进的教学状态。同时也可利用互联网资源查询同行业教育工作者的优秀授课视频，学习视频中的先进教学方法，将其运用于自身教学环节，使本校幼儿舞蹈教学课程不断完善。在完成学习后，校方也可利用业余时间为教师提供展现自我的契机，举办教师技能大赛等竞争性质的活动，以此提升教师进修积极性。在技能大赛中，校方可鼓励教师表演舞蹈作品，并邀请学生或教育部门成员担任评委，以此提升教师业务紧迫感，为后续教学水平提升打好基础。

最后，需要增强师生间的沟通力度，幼儿舞蹈教学教师可利用课余时间充分与学生交流，了解学生个人兴趣爱好，并依照学生兴趣合理调整教学内容。例如在沟通过程中得知学生喜爱古风歌曲时，教师可鼓励学生选择自己感兴趣的歌曲并将其应用于舞蹈作品中作为背景音乐。这样学生能充分提升自身主人翁意识，进而提升对幼儿舞蹈教学课程的兴趣，使后续学习效果得到进一步提升。

（二）关注学前教育实践内容，修正教学目标

现阶段幼儿舞蹈教学课程的教学目标尚未明确，主要体现为教师更关注舞蹈基础知识教学，对舞蹈创编、幼儿沟通、幼儿心理学等其他内容都有所忽视。为改善这一问题，教师需要拓宽自身眼界，将教学内容进一步丰富，使幼儿舞蹈教学课程融入更多新内容。例如，教师要在舞蹈基础知识教学的同时关注幼儿舞蹈创编，在教学过程中定期或不定期组织学生开展幼儿舞蹈创编比赛，鼓励学生选择更多幼儿歌曲，针对歌曲内容创编对应的舞蹈作品。另外，教师也需要关注幼儿心理学与幼儿身心发展规律，引导学生在幼儿舞蹈教学课程中收获更多职业能力[5]。

例如，在幼儿舞蹈教学课程中，教师决定带领学生共同学习舞蹈作品《小青蛙》。在学习《小青蛙》基础舞蹈动作后，教师需要进一步带领学生分析幼儿心理，创设对应的教学情境。在分析幼儿心理的过程中，教师可引导学生联系其他学科的知识，如幼儿普遍存在“泛灵论”，即认定万物皆有生命，鼓励学生在教学的同时积极与幼儿沟通，提出“小青蛙的这个动作说明了什么呢？如果小青蛙想去上学，它该做出什么动作呢？”以此确保学生在舞蹈教学的同时与幼儿保持积极的沟通状态，为学生后续成长为优秀的幼儿教师提供保障。在带领学生了解其他教学内容的同时，教师也需要为学生提供更多实践机会，可与区域内周边幼儿园或早教机构、艺术教学机构等单位沟通，带领学生定期进入园内，观摩真正的幼儿舞蹈课堂情况，并将所学内容运用于自身学习，为后续工作积累经验。实践环节在幼儿舞蹈教学中占据的比例不断提升后，幼儿舞蹈教学目标也将进一步明确，教学改革在潜移默化中得到了有效落实。

（三）利用先进教学工具，优化教学内核

成长于新时代的高职院校学生普遍热衷于在课余时间使用电子产品浏览互联网资源，因此能接收到大量信息，对万事万物也都具备自身独到的观点。在此情况下，一旦教师沿用传统教学模式，往往难以激发学生的学习兴趣，学生对幼儿舞蹈教学课程的学习积极性也将随之受到影响。为改善这一问题，教师需要积极学习更多先进教学手段，并利用高新科技丰富教学模式，使教学工具得到进一步优化。在具体落实过程中，可选择线上线下混合教学方式提升学生学习学习兴趣，促进教学内核进一步优化。

例如，在幼儿舞蹈《我爱洗澡》教学前期，教师可先录制微课视频，为学生展示《我爱洗澡》的全部舞蹈动作，并将微课视频上传至学习软件。完成录制与上传视频后，教师可进一步为学生设置线上探究任务，如“我们在面向幼儿教学《我爱洗澡》时，需要如何调动幼儿的学习兴趣呢？”“我们除了教幼儿学习舞蹈，还应该如何引导幼儿树立正确的生活习惯呢？”在线上探究任务的引导下，学生可选择小组分工合作或独立探究等多种途径，学习舞蹈动作的同时以幼儿视角思考教学策略，树立引导幼儿形成正确生活习惯等观念，为后续工作打好基础。除布置线上学习任务外，教师还需要关注线下学习任务，如设置分组探究任务，使学生保持四至五人一组的状态，组内一名学生扮演幼儿教师，其他学生扮演幼儿，在模拟真实上课情景的过程中完成《我爱洗澡》的教学。完成情景模拟后，同组学生需要彼此评价，这样学生能充分了解自身学习与教学环节存在的不足，为后续面对幼儿开展教学做好充分准备。

（四）丰富教学手段，提升学生的创编能力

幼儿舞蹈教学是一项相对复杂的工作，不仅需要幼儿舞蹈教师具备基本的舞蹈表演能力，也需要教师具备与幼儿沟通的能力，且幼儿舞蹈作品数量相对有限，幼儿自身具备丰富的想象力，往往容易存在教学内容无法满足幼儿学习需求的情况，无形中对幼儿舞蹈教学造成一定阻碍。对此，学前教育幼儿舞蹈教学课程教师需要致力于提升学生舞蹈创编能力，使学生在了解舞蹈、学习基础舞蹈动作、感悟幼儿心理的同时敢于创编新舞蹈，以使幼儿学习舞蹈的需求得到全面满足[6]。

例如，在带领学生学习幼儿舞蹈《小乌鸦爱妈妈》时，教师可为学生设置几项基础学习任务：了解《小乌鸦爱妈妈》故事；分析幼儿学习《小乌鸦爱妈妈》时的心理活动；由《小乌鸦爱妈妈》创设一个幼儿舞蹈情境。在完成学习任务时，学生沿用前期分组，以小组合作的方式探究《小乌鸦爱妈妈》的舞蹈内容。通过探究，学生总结出“乌鸦反哺”的故事，即乌鸦在成年后会外出采集食物，带回巢供乌鸦妈妈食用。在学习《小乌鸦爱妈妈》的过程中，幼儿可能联系自身生活经验，树立长大了也要学习小乌鸦反哺家庭的观念。在分析幼儿心理的同时，大部分学生树立了同步开展德育教学的理念，即在带领幼儿学习《小乌鸦爱妈妈》舞蹈时，可同时引导幼儿学会像小乌鸦一样爱妈妈，了解妈妈在日常生活中对家庭的付出。在此基础上，不同小组的学生针对《小乌鸦爱妈妈》创设了更为丰富多彩的舞蹈情境，部分学生将情境设置为“森林动物会”。在学生创设的情境中，森林中的小凤凰正值生日，以小乌鸦为首的小鸟们都来森林里为小凤凰庆生，《小乌鸦爱妈妈》是生日会中的一个节目，同时学生又根据《蜗牛与黄鹂鸟》创编了小黄鹂为小凤凰庆生的节目。在创编舞蹈与创设情境的过程中，越来越多的学生表现出了对幼儿舞蹈教学课程的兴趣，不仅学习了基础的舞蹈动作与舞蹈理论，更树立了充分考虑幼儿学习需求、了解幼儿心理发展趋势、提升舞蹈创编能力等新观点，无形中为后续顺利完成幼儿舞蹈教学提供了有力保障，也为未来成长为一名优秀的幼儿教师奠定了坚实基础。

（五）明确幼儿舞蹈特点，完善后续教学改革

为保障幼儿舞蹈教学改革顺利落实，相关教育工作者需要充分了解幼儿舞蹈特点，并引导学生掌握相关特点，为后续工作积累经验[7]。与成人舞蹈作品相比，少儿舞蹈作品不仅需要富于童趣，带给少儿群体审美愉悦感，更需要兼顾认知与教育作用，引导少儿在创作舞蹈与欣赏舞蹈的过程中收获教育成果。为实现此目的，相关从业人员需关注少儿舞蹈作品深层挖掘工作，为少儿舞蹈作品注入新的活力，使少儿群体通过舞蹈作品的引导收获有益知识，收获美感体验，提升审美水平，为后续全面发展提供保障。一旦忽视少儿舞蹈作品的直观性与教育性，少儿舞蹈作品与少儿舞蹈教学本身都将走向平庸与简单，少儿群体也难以在学习舞蹈与观赏舞蹈的过程中收获应有的知识与能力。而提升少儿舞蹈教育的直观性与教育性需要相关从业人员保持终身学习意识，在教学的同时深入研习少儿心理特点与认知特点等文献，同时积极与少儿及家长沟通，了解少儿日常喜好与观点等，以此不断完善舞蹈教学环节，为后续教育与教改等各方面工作打下良好基础。

综上所述，在培养大国工匠与能工巧匠的发展理念支持下，高职院校教学工作日渐为人所重视。学前教育作为高职院校的重要专业，更需要相关教育工作者不断提升教学水平，促进专业不断优化。与此同时，幼儿舞蹈教学已成为新时代学前教育工作不可或缺的内容，但高职院校学前教育专业的幼儿舞蹈教学课程仍存在较大提升空间，教学能力、教学目标与教学内核都需要进一步明确，相关教学改革工作亟待全面落实。在此过程中，政府部门、高职院校管理人员与学前教育专业教师需要充分发挥自身主观能动性，使幼儿舞蹈教学能力得到全面提升，同时明确幼儿舞蹈教学目标与教学内核，在教学落实中鼓励学生学习基础知识，提升学生学习积极性，以达到引导学生收获更多知识与能力的效果，为学生后续成长为合格的幼儿教育工作者奠定坚实基础。

参考文献：

［1］ 马路明.园校合作下高职学前教育舞蹈教学改革探究［J］.厦门城市职业学院学报，2023，25（3）：53-58.

［2］ 高雅，韩今朝.关于学前教育专业舞蹈欣赏学习的必要性研究［J］.尚舞，2023（13）：129-131.

［3］ 韩今朝.浅谈学前教育专业学生舞蹈创编能力的培养［J］.尚舞，2023（13）：135-137.

［4］ 黄颖颖.以实践为导向的中职幼儿教育专业舞蹈教学模式的探讨［J］.尚舞，2023（13）：138-140.

［5］ 江花.高职学前教育专业幼儿舞蹈创编课程改革［J］.学园，2023，16（15）：28-32.

［6］ 赵玥.高职院校学前教育专业幼儿舞蹈创编能力的培养［J］.尚舞，2023（10）：162-164.

［7］ 张丽，张自立.奥尔夫音乐体系在高职学前教育专业舞蹈教学中的应用探究［J］.戏剧之家，2023（13）：138-140.