产教融合背景下的软件技术专业课程思政探索

［摘 要］高等职业教育在满足市场对毕业生的要求的基础上，也要满足国家、社会对毕业生的标准，因此，在开展计算机类专业产教融合的基础上，也要有效开展课程思政的建设。以已经开展了校企合作的软件技术专业为例，从基础素养和职业素养两个方面，调研课程思政开展的效果，总结产教融合之下，高职院校课程思政开展过程中存在的问题并提出建议，以期为其他院校开展课程思政理论和实践研究的学者或学校提供借鉴。

［关键 词］产教融合；课程思政；软件技术专业

［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2024）23-0110-04

一、引言

2023年6月，国家发改委、教育部等部分联合发布《职业教育产教融合赋能提升行动实施方案（2023— 2025年）》，方案中指出，要不断深化产教融合校企合作，坚持以教促产、以产助教。职业教育这一大背景下，高等职业技术院校对于学生的培养不仅仅要面向学生的知识和技能的学习，更要对接激烈的市场需求，学校和企业双方通过不同的角度入手，面向不同的发展要求，为学生的培养提供多重的营养，不仅仅要满足学生基本能力的提升，也要满足企业行业的需求。

而在学生的培养方面，习近平总书记曾经说过要“用好课堂教学这个主渠道”，“其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”。对高职学生的培养，不仅仅要培养出能够满足企业工作要求的学生，更要为党育人、为国育才，更要培养出满足社会主义新时代发展的学生。作为计算机类专业的学生，课程思政要融合习近平新时代中国特色社会主义思想、社会主义核心价值观、中华优秀传统文化等基础素养和职业理想、职业认知、职业道德等职业素养，利用好学校这个大舞台，将课程思政合理高效地融入课堂教学、人才培养过程中，最终实现“三全育人”。

二、校企合作实况介绍

本文选定的是长沙幼儿师范高等专科学校信息技术学院软件技术专业为调研对象，范围包含软件技术专业一年级、二年级、三年级的学生，分别对应2023级、2022级、2021级软件技术专业的学生。目前，长沙幼专的软件技术专业分别与两家公司开展了校企合作，文中简称为企业A和企业B。合作方式为学校、企业共同负责制，其中，企业A和企业B分别负责三个年级中不同的班级，两个企业均派出教师入驻学校，带来企业的经验和项目，对学生开展专业核心课程的教授。其中企业A还在此基础上，派出了辅导员在学校对企业班级全程管理。

三、计算机类专业课程思政调研情况分析

本次关于计算机类专业的调查问卷共收集了141份，其中有效问卷141份，无效问卷0份。在问卷填写成员中，2021级软件技术专业占比1.35%，2022级软件技术专业占比37.84%，2023级软件技术专业占比60.81%，这也与不同年级学生的人数差别相符合。

（一）计算机类专业课程思政开展情况调研

在对计算机类专业课程思政基本情况开始调研时，从课程思政的知晓度、课程思政的概念、课程思政的必要性等方面设计了相关问题。从调研结果（见图1）可以看出，70.27%的学生能够区分开课程思政和思政课程的概念，能够清晰地明确课程思政开展的方法。30.41%的学生认为非常有必要开展课程思政，47.3%的学生认为有必要开展课程思政，一大半的学生都有正确的课程思政教学的态度。同时，团队还调研了学生对于课程思政的开展与专业技能的掌握之间关系的理解，64.19%的学生认为课程思政与专业技能的掌握是相辅相成、有机融合的，两者同等重要。19.59%的学生认为做人以德为先，应该先接受思政教育，做爱党爱国的青年，以专业学习为立身之本，树立正确的人格，就自然而然会努力上进，学好专业知识。10.81%的学生则认为要先学习好专业知识与技能，只要在这个过程中了解一些与专业相关的课程思政内容即可。

而这也离不开教师在课堂上的谆谆教诲，82.43%的学生认为至少有60%的课程教学过程中都注意开展课程思政，融入了思政元素。56.76%、39.19%的学生认为教师在课堂上开展课程思政教育具有效果和具有非常明显的效果（见图2）。43.92%的学生认为教师能够结合专业知识点自然融入思政教育，从而给学生留下很深的印象，19.59%的学生认为教师在教学过程中以思政故事作为引导和情境，逐步导入教学内容，这也说明该专业教师的课程思政开展情况比较良好。

（二）学生基础素养培养情况调研

在对学生基础素养课程思政调研的过程中，77.7%的学生认为通过课程思政能够培养良好的职业发展观，对于专业有了更深入的了解，同时，60.14%的学生认为课程思政培养了在专业学习和职业发展中所必需的精益求精的工匠精神，66.89%的学生认为能够提高青年对国家和社会的责任感和使命感，58.78%的学生认为能够提升爱国主义和民族自豪感。并且在课程教学实施过程中，注重将责任意识、传统文化、职业道德、职业素养等思政元素（见图3）融入其中，以提升学生的基础素养。而学生也认为，在课堂教学中实施课程思政，能够帮助自己提升道德品质、安全规范、爱岗敬业、守法意识、勤于思考、科技创新、文明创新等方面的素养。

（三）学生职业素养培养情况调研

对于计算机类专业中的软件技术学生职业素养的调研，主要从专业认知、职业认知、行业认知等方面着手。从调研结果（见图4）来看，学生的专业认知非常清晰的比例达到了8.78%，比较清晰的占69.59%。这也要考虑到学生的年级特征，大二、大三的学生经过了一至两年的学习，对于专业的认知以及毕业后的去向随着教学的增长而逐渐清晰。

同时，经过对比学生所在的班级和问卷调研的结果，可以发现企业A负责的班级对于专业的认知和毕业后的去向明显高于企业B负责的班级。同时，专业认知较好的班级对于课程思政的认可度也比较高，认为通过开展课程思政，对于职业认知和职业认同感都有了很大的提升，反而专业认知和毕业去向不明晰的班级，认为课程思政没有太大效果，主要需要个人去摸索。

四、计算机类专业课程思政调研结果分析及建议

调研结果显示，计算机类课程思政的实施任重而道远，教师更加看重学生基本素养的培养，同时，企业对于专业职业素养的培养还需要进一步加强，而企业A负责班级的课程思政调研结果明显更加优于企业B负责的班级。本文认为有以下几个原因。

首先，企业A不仅仅有专业教师在学校，派驻了辅导员在学校，从生活上进一步对学生展开了职业素养的培养，对于学生的专业认知有了更加贴切的教育。能够根据学生的发展，阶段性地开展教育和活动，也因此相关班级对于企业A的企业文化、岗位内容等比较熟悉。

其次，在校内，企业A开展了大学生网页设计大赛、大学生演讲比赛等活动，在这些活动的准备过程中，企业A能够以润物细无声的方式将职业的相关素养渗透给学生。

最后，在校外，企业A每个学期都开展学生到企业行业进行走访，学生能够到企业第一线参观，对于未来的职业安排有了更清晰的认知。

然而，通过调研，校企合作背景下的课程思政仍然存在很多问题，有59.46%的学生认为课程思政教育实施形式单一，教学资源不够丰富，39.19%的学生认为没有明朗的课程思政学习目标，35.14%的学生认为课程思政元素的选取与课程内容不符，存在着硬思政、完任务的状态，也没有进行课程思政学习效果的检测。30.41%的学生认为教师人文素养和课程思政知识的储备有限，不能很好地开展课程思政。根据调研结果，本文提出了以下建议。

（一）校企共建计算机类专业课程思政方案

仍然有4.05%的学生认为教师（含企业教师）在课程教学过程中没有开展课程思政，因此，应该加强教师课程思政的设计意识，同时提升教师开展课程思政教学的能力。高职院校具有职业性这一特殊的课程思政要点，因此，高职学生的课程思政教育不仅需要学校教师的开展，也需要企业的积极配合。而企业在培养人的基础上，主要目的为盈利，因此，高职院校在开展课程思政时，需要把握主体地位。职业院校需要与企业达成课程思政重要性的共识，向企业明确课程思政目标，提升企业与学校联合培养学生时也要注重课程思政的意识。高职院校要与企业共同建设课程思政的方案，明确课程思政的意义、目标、实施方法和策略，也要请高职院校的专职教师与企业教师共同完成此项工作，不仅仅为企业导师开展课程思政过程中遇到的问题答疑解惑，也可以将企业在其中遇到的难题向高职院校的相关负责人及时反馈，共同商议解决方案。

（二）校企共议计算机类专业课程思政要点

调研结果显示，研究人员所在学校的计算机类部分教师的课程思政存在与教学内容不匹配的现象，而高职院校教师大多存在从大学毕业后直接到学校教学的过程，缺乏一线职业素养的认知，课程思政不能准确地把握住要点。因此，企业可以充分发挥企业人员的优势，以一线工作人员的实践为导向，挖掘、分析相关的职业素养，与相关课程合理融合。这个过程需要校企共同进行，积极开展校企集体备课，商讨融合要点及方法，找准专业课程中的课程思政点。在融合时，高职院校教师要充分发挥其教育性，寻找出课程思政在教学过程中的切入点，准确、合理、优质地将课程思政融入教学过程中。企业方面要先意识到课程思政的重要性，形成课程思政必须开展的意识，才能根据多年的职业实践经验，在课程教学过程中积极地寻找不仅适配高职学生特点并且容易开展的职业素养要点，最后，再与高职院校教师共同讨论，积极实施。

在软件技术等计算机类专业课程思政开展过程中，可以着重挖掘教学内容的内涵，例如软件技术专业可以搜集求伯君带病研发WPS的故事，为国产软件增加了浓墨重彩的一笔，以此来引导学生在软件研发过程中，克服困难，不畏艰难，为国家的发展而努力学习；也可以通过神威·太湖之光超级计算机的介绍和研发历程，激发学生的民族自豪感。

（三）校企共推计算机类专业课程思政实施

产教融合的重要目的在于将学校理论教学和企业实践教学有机融合在一起，也正因为此，不仅仅在课程教学过程中要开展课程思政，也要在学生实践过程中注重课程思政，这样才能培养出社会所需要的高素质、高水平综合性人才。因此，高职院校要充分利用校企合作契机，形成校企理论和实践融合之力，将课程思政进行系统的设计，积极推进课程思政的实施，形成带有地域特点、学院特点、专业特点、行业特点的课程思政方案。

在校企合作过程中，可以观察到部分企业导师没有经过教育领域的学习，缺乏成体系的教育经验，因此，在课程思政教学开展之前，需要高职院校的一线教师对企业导师展开培训，辅助企业导师对课程思政教学开展做好心理建设，做到胸有成竹，以促进课程思政教育的顺利开展。在课程思政教学开展过程中，高职院校教师也要持续性地跟进课程思政开展情况，在课程思政教学开展之后，校企也进一步共同总结课程思政教学实施的结果，反思课程思政教学实施的效果。

与此同时，企业导师具备扎实的职业能力和较为丰富的工作经历，其工作环境就是真实的工作环境，对于职业岗位的要求和标准非常了解，因此，高职院校教师也要积极倾听企业导师在课程思政实施过程中的建议，校企共同寻找恰当的方式充分发挥双方优势，不仅仅在课堂教学中提升学生的专业技能，也可以高效推行课程思政教学，最终培养出满足社会需求的德才兼备的社会主义接班人。

产教融合的开展不是为了培养只会熟练工作的“工具人”，而是要将学生培养成为具有扎实学识、心怀家国天下的优质人才，所以我们要从学生的兴趣入手，合理开展课程思政教学。调研结果显示，在课程思政教学实施过程中，课堂内（见图5），学生对于案例故事、理论知识和课堂活动等方式更加感兴趣。课堂外（见图6），充分发挥企业与企业之间的关系，邀请行业相关的专家或先进人物在学校内开展讲座，以润物细无声地开展课程思政。因此，高职院校教师和企业导师在课程思政实施开展过程中，可以积极考虑学生的兴趣点，以学生更容易接受的方式开展课程思政教学。

（四）校企共解计算机类课程思政问题

及时开展考核评价是推动教学质量提升的优质手段，在课程思政教学过程中，要明确课程思政教学目标，也要分阶段考核课程思政教学目标的达成度。调研结果显示，课程思政教学仍有12.16%的学生认为没有课程考核过，这可能是因为课程思政教学目标不明确，因此没有明确开展课程思政教学的考核。加强课程思政的考核是深化课程思政教学建设的有效手段。

对于计算机类课程思政教学实施过程中出现的问题和阶段性的考核结果要及时分析，高职院校教师和企业导师要针对性地积极地与学生沟通交流，听取学生在教学过程中的反馈，重视学生提出的问题，及时开展集体备课，解决课程思政教学过程中出现的问题。

（五）多校企共聚计算机类专业课程思政

产教融合可以有效促进学生基础素养和职业素养的提升，极大地缩短学生步入社会之后的适应时间，能够更好地促进学生的专业技能水平、基础素养和职业素养。目前，几乎所有的高职院校都在开展产教融合，以地区为中心的高职院校的同一专业的培养目标都是很相似的，因此，高职院校可以与相关专业的其他高职院校积极合作，形成联盟，更有利于开展深化课程思政教学的活动，互相学习、互通有无、共同分享经验，讨论课程思政开展过程中出现的问题，为相关专业人才培养的提升提供一个良好的氛围。

与此同时，可以由高职院校专业负责人牵头，以行业优秀企业为核心，联合行业相关的多家企业，形成企业联盟或其他企业合作机构，促进企业与企业之间的交流。企业也可以将课程思政或教学中出现的问题，互相讨论，形成带有地方企业特色的课程思政教学方案。

五、结束语

为了更好地落实三全育人，更好地培养成具有社会主义核心价值观、具备精益求精的工匠精神、含有正确的行业认知的理论实践兼优的社会主义建设者。产教融合，校企合作共同开展课程思政建设，校企共同建设课程思政方案、校企共同确定课程思政要点、校企共同推进课程思政实施、校企共同解决课程思政问题的反馈、形成课程思政开展校企联盟，推进课程思政的深化教学。

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