OBE理念下路桥专业“模块化课程+竞赛”教学体系的构建与实施

［摘 要］技能竞赛在职业教育中发挥着重要的作用，在当前路桥专业技能竞赛逐渐增加的背景下，传统的教学体系出现了“课”“赛”衔接不够紧密、学生缺乏专业认同感以及专业人才就业竞争力不足等问题。通过构建路桥专业课程模块、建立模块化课程与技能竞赛的有机映射以及形成“模块化课程+竞赛”实施的长效机制，可以丰富学生的校园文化生活，提升教师的教学改革动力，并加强课程与实训基地的建设，从而形成路桥专业“教师—课程—竞赛—学生”四位一体的有益生态，提升人才培养质量。

［关键 词］OBE理念；模块化课程；竞赛；路桥专业

［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2024）23-0090-04

“普通教育有高考，职业教育有大赛”，技能竞赛是职业教育中的风向标。对于以技能培养为首要目标的职业教育，技能竞赛显得尤为重要[1]，技能竞赛对专业人才培养质量、人才评价、就业质量等方面有重要的意义[2-4]。《广西普通高等教育专升本考试招生工作实施办法》规定，普通考生在一定层次的竞赛中获奖，可以免专业基础综合课考试，只需参加公共基础课考试，这足以看出技能竞赛在高等职业教育中的重要性[5]。

在相当长的一段时间内，路桥专业学生所能参加的竞赛较少，在路桥专业技能竞赛与课程体系进行有机衔接方面的探究与实践也较少，以“路桥”和“竞赛”为关键词在知网进行相关文献的搜索，得到的相关结果非常少，北大核心期刊论文中的检索结果为零。当前，随着新技术、新工艺、新设备在路桥领域的不断发展与更新，来自不同组织面向职业院校路桥专业的技能竞赛越来越多，后文也将对2023年度路桥专业学生参加的竞赛进行梳理。高职院校学生技能竞赛难度高，对于指导教师和参赛学生的要求也相应提高，因此需要制订专门的备赛方案[6]。当前高职院校路桥专业参加技能竞赛的方式以“选拔—培训—竞赛”为主，尚未形成有效的以赛促教、赛教结合的专业课程体系与竞赛培训有机融合的教学体系。

OBE教育理念以成果为目标导向，以学生为本位，采用逆向思维的方式进行课程体系的建设，在高等职业教育的人才技能和素质的培养中发挥了举足轻重的作用。从以往学者的研究可知，基于OBE理念进行课程模块化设计，对学生专项技能的培养大有裨益[7-9]。广西建设职业技术学院路桥专业基于OBE理念，以模块化课程为基础，开发了促进赛教结合的“模块化课程+竞赛”的教学体系，在加强校园学风建设、增进模块内教师的协作效率、提升路桥专业人才培养质量等方面成效显著。

一、路桥专业教学体系现状分析

（一）“课”“赛”衔接不够紧密

由于路桥专业过往参加竞赛较少，部分竞赛的开展尚未常态化，路桥专业的传统课程教学与竞赛训练相对分离，课程教学目标的设定和内容的安排未考虑竞赛对学生的技能要求。在收到竞赛通知后，教师根据竞赛时间倒排培训计划及参赛人员选拔方案，学生往往需要停课训练，这对学生的日常学习有一定负面的影响。参加竞赛培训，会耽误学生理论课程和实训课程的学习。竞赛指导教师在完成日常教学任务之余，需额外投入时间制订培训计划，安排培训内容，制作培训资源，耗时、耗力。基于“模块化课程+竞赛”的教学体系可有机地衔接课程与竞赛，使二者融合得更紧密，避免额外投入过多时间与精力备赛的问题。

（二）学生缺乏专业认同感

随着新兴行业和专业的崛起，路桥专业对学生的吸引力有所下降，并且路桥专业属工科专业中的艰苦专业，接受高职教育的学生就业往往是路桥专业的勘测、施工、测量等一线岗位，工作条件相对恶劣。这些客观条件易造成学生对专业不认同。在传统的课堂教学模式下，学生将更多的精力投入课堂中，对专业的认知大多局限在课堂内，缺乏有效拓宽专业视野的路径。基于“模块化课程+竞赛”的教学体系可将竞赛中用到的新技术、新设备、新工艺融入课堂教学，激发学生的学习兴趣，在开阔学生专业视野的同时增强专业认同感。

（三）专业人才就业竞争力不足

在构建与实施“模块化课程+竞赛”的教学体系之前，传统课程体系并非是由人才培养的目标反向推导得到的，因此培养的学生技能与行业企业需求有一定的偏差，学生在就业过程偶有表现技能不能满足岗位需求，相关专业竞赛的缺乏使得学生在就业过程中亦缺少证明相关专业技能的凭证，课程与竞赛之间的有效关联未建立，使得竞赛培训效率低。以上原因导致路桥专业人才的就业竞争力不足。基于“模块化课程+竞赛”的教学体系可以提高学生竞赛培训效率和竞赛成绩，拓展学生技能，从而提升专业人才的就业竞争力。

二、路桥专业“模块化课程+竞赛”的体系构建

（一）基于OBE理念，构建路桥专业课程模块

高等职业教育道路与桥梁工程技术专业旨在培养理想信念坚定，德、智、体、美、劳全面发展，具有一定的科学文化水平，良好的人文素养、职业道德和创新意识，精益求精的工匠精神，较强的就业能力和可持续发展的能力，掌握本专业知识和技术技能，面向土木工程建筑业的道路与桥梁工程技术人员等职业群，能够从事工程测量、材料试验、工程质检、工程施工、工程预算等工作的高素质技术技能人才。根据路桥专业岗位对人才技术技能的需求，反向设置人才培养过程中的课程模块，包括通识模块、基础模块、专业模块及拓展模块。其中通识模块旨在培养学生的专业技能之外的普适性的技能，而基础模块则着重培养学生从事专业工作的基本能力，专业模块则是培养学生针对某项专业技术岗位的专项技能，拓展模块则是在前述三个模块的基础上，着重培养学生综合运用专业知识的能力（见表1）。

（二）建立模块化课程与技能竞赛的有机映射

路桥专业竞赛项目涵盖了制图、设计、施工等方面。为了更好地推动路桥专业“模块化课程+竞赛”教学体系的实施，需要对这些竞赛项目进行系统梳理，并将其归类至相应的模块，从而建立竞赛项目与模块化课程的有机映射。

首先，我们要明确竞赛项目与模块化课程的对应关系。这个过程需要对现有的竞赛项目进行详细分析，了解其内容、难度、要求等，然后将其与模块化课程进行匹配。这种对应关系并非一成不变，而是需要根据竞赛项目的发展和变化进行动态调整，以确保竞赛项目与课程内容保持同步。其次，为每个竞赛项目指定专业任课教师担任指导教师。这些指导教师应具备丰富的教学经验和专业知识，能够根据竞赛需求调整教学策略，提供有针对性的指导，帮助学生提升竞赛水平。指导教师的角色至关重要，他们不仅要负责日常教学任务，还要关注学生的竞赛进展，为学生提供必要的支持和帮助。再次，根据竞赛内容调整专业课程标准。这一步骤的目的是确保课程内容与竞赛实际需求相匹配。在制订课程标准时，应充分考虑竞赛的实践性和综合性，为学生提供更多实践操作的机会，培养其解决实际问题的能力。这种课程标准的调整不仅有助于提高学生的竞赛水平，还有利于提升其综合素质。最后，将竞赛内容有机融入课程教学。这一步骤的实现途径包括调整课程结构、优化教学方法等。通过这些措施，学生在日常学习中就能不断接触竞赛内容，提高学习兴趣和参与度，进一步提升实践能力和综合素质（见表2）。

（三）形成“模块化课程+竞赛”实施的长效机制

首先，将竞赛内容融入专业课程教学内容。专业技能竞赛大多数有相应的技术支持企业，竞赛内容与路桥专业的设计、施工、检测的生产一线密切相关。依据真实竞赛内容编制的大纲，学生的学习兴趣会更浓厚，能够更及时地掌握新技术、新设备、新工艺。例如，近年来BIM技术在路桥专业领域的应用也日益广泛，国产BIM软件呈百花齐放之势。参加BIM相关竞赛（包括前文中提及的全国高校数字孪生创新应用大赛和全国大学生毕业设计竞赛），能使学生掌握BIM技术在路桥工程中的应用，也能使学生掌握不同的BIM软件，了解不同软件的专长，增加其就业机会。

其次，课程考核与竞赛选拔互相结合。课程中融入专业竞赛内容，能够激发学生兴趣，课程与竞赛技能目标一致，建立从“课程考核→校园赛→区赛→国赛”逐步递进逐层实施的有效步骤。课程考核的成绩可以作为竞赛选拔的重要依据，以我校路桥专业桥涵施工技术、路基施工技术、隧道工程三门课程为例，三门课程的考核与竞赛相结合。在考试前可开展相关课程的校园赛，校园赛的成绩可以为平时成绩加分，亦可选出优秀的参加区赛的选手，进一步再筛选出参加国赛的选手。这样的实施方法使课程教学与竞赛结合得更为紧密，有利于提升竞赛培训效率与选拔效率。

最后，获奖学生担任助教，模块内师资分工协作。竞赛成绩优异的学生担任下一届学生的助教，朋辈教学有助于学生的学习。以我校2022级学生黄某为例，他担任我校城市信息模型专业协会会长，在校期间获得全国高校BIM毕业设计作品大赛二等奖、全国大学生先进成图技术与产品信息建模创新大赛二等奖，因此，在下一届学生备赛期间，他担任助教，承担部分指导工作，受到学生的欢迎和喜爱，指导效果良好。另外，模块化内竞赛指导教师（及相关课程授课教师）分工协作，有利于提升指导效率及指导效果。以桥梁与隧道工程施工技术数字化创新应用技能竞赛、路桥工程施工技术应用技能竞赛为例，两个比赛共同备赛，将课程教师分配至三个模块：道路施工模块、桥梁施工模块、隧道施工模块。三个模块的指导教师分别来自前文所提到的桥涵施工技术、路基施工技术、隧道工程三门课程，三门课程的教师指导竞赛中的不同知识模块，分工协作，提升教学与竞赛指导的效率。

三、路桥专业校内竞赛体系的实施效果

（一）丰富学生的校园文化生活

当前一部分在校生存在“躺平”“社恐”等消极情绪，实施“模块化课程+竞赛”的教学体系，能够将课内专业课程的学习和课外技能拓展有机衔接，实现课堂内外专业学习的无缝衔接，参加竞赛的学生，特别是经过选拔胜出的学生，更能有效和充分地利用好课外时间，珍惜这来之不易的竞赛机会，对于校园内的学风建设大有裨益。对我校路桥专业某班级2023年的数据进行分析，参加过各类专业校园赛的学生占比为42.3%，代表学校参加过技能竞赛的学生占比为8.5%。此项调研在2017年相同专业的班级也进行过，当时这两项的比例占比分别为25%和3.6%，这一比例的增加证实竞赛的覆盖面提升。“模块化课程+竞赛”教学体系的实施能使学生在学习合并备赛的过程中，接触更多的课堂外的新技术、新设备、新工艺，开阔学生的专业视野。例如，我校路桥专业自2021年参加“鲁班杯”全国高校BIM毕业设计作品大赛起，参加大赛的学生对路桥BIM技术兴趣浓厚，其中42%的学生从事了路桥BIM相关的职业。

（二）提升教师的教学改革动力

让专业课程任课教师指导学生参加技能竞赛，并将其形成教学体系。实施模块化课程与竞赛相结合的教学体系，取得了显著的成果。在这个过程中，教师的积极性被极大地激发，对指导学生参加竞赛的热情日益高涨。这是因为这种教学体系不仅与他们的教学任务紧密相连，还为他们的职称评定提供了重要的业绩依据。

首先，这一体系将专业知识与实践技能相结合，让学生在理论学习的基础上，通过实际操作进一步提高技能水平。这种教学模式有助于提升学生的综合素质，使他们更好地适应社会需求。同时，教师在这个过程中也能更好地了解学生的实际需求，从而调整自己的教学方法，提高教学效果。其次，教师指导学生参加技能竞赛有许多益处。竞赛能够锻炼学生的心理素质，提高他们面对压力的能力。通过参加竞赛，学生可以结识来自其他学校的学生，拓宽自己的人际交往范围。教师可以从竞赛中总结经验，为今后的教学工作积累宝贵的财富。即使目前有些赛项尚无更高级别的比赛可供教师和学生挑战，但师生开展校园竞赛的热情依然未减。这不仅能为今后参加更高级别的竞赛奠定基础，还为了今后承办更高级别的竞赛提供条件。这种以竞赛为导向的教学模式，对于提升整个师资队伍的水平具有重要意义。

（三）加强课程及实训基地的建设

基于OBE理念的“模块化课程+竞赛”的教学体系，其实施能反向促进课程建设与实训基地建设，竞赛中的新技术、新工艺、新设备融入课程教学中，可更新和完善课程教学目标和教学内容。诸多技能竞赛的平台，亦能丰富课堂教学资源。例如，我校路桥专业学生参加的桥梁与隧道工程施工技术数字化创新应用技能竞赛和路桥工程施工技术应用技能竞赛，均在竞赛中采用了虚拟仿真技术，对于难以使学生参与到实际施工过程中的课程教学也有促进作用。

学生专业技能竞赛需要用到实训场地或实训机房，所以，在学生技能竞赛的训练过程中，能及时发现实训设备的缺失和不足，能够对实训基地的建设起到极大的促进作用，特别是当下虚拟仿真技术、数字孪生技术广泛应用到了学生的技能比赛中。例如，我校路桥专业学生参加的桥梁与隧道工程施工技术数字化创新应用技能竞赛和路桥工程施工技术应用技能竞赛，在施工工艺方面多用虚拟仿真技术呈现，即使学生无法到施工一线参与实际施工过程，虚拟仿真技术也可再现现场的施工情景，对于危险系数高的施工类实训有很大帮助。因此，实施竞赛也反向促进了实训基地的建设。

四、结束语

当前，我国土建行业正面临整体下行的压力，这一趋势对路桥专业学生产生了深远影响。在新形势下，路桥专业学生的就业压力日益加大，这无疑给专业教师和教学管理人员带来了前所未有的挑战。所以，转变思维、探索新的教学模式对提升专业人才的实践能力和综合素质有显著作用。文中提到的“模块化课程+竞赛”的教学体系，正是应对这一挑战的积极策略。这种教学体系不仅能够解决专业竞赛多样化形势下“课”“赛”衔接不够紧密、学生缺乏专业认同感、专业人才就业竞争力不足的问题，还能丰富校园文化生活，提升教师的教学改革动力，促进相关课程和实训基地的建设，最终提升师资队伍水平和人才培养质量。

参考文献：

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