基于OBE理念的高职学前教育专业实践教学课程体系构建

［摘 要］在全球教育领域，成果导向教育（Outcome-based Education，OBE）理念逐渐成为提升教育质量的重要策略。OBE强调以学习成果为中心，要求教育活动和课程设计围绕预设的学习结果展开。在我国，随着教育改革的深入推进和社会对高素质技能人才的迫切需求，高职教育领域亦开始探索适应性更强、更具针对性的教学模式。特别是在学前教育专业，这一需求尤为突出。因此，构建基于OBE理念的实践教学课程体系，不仅可以帮助学生更好地掌握必要的职业技能，还能提高其解决实际问题的能力，从而更好地满足社会对优质学前教育人才的需求。对此，旨在探讨如何在高职学前教育中实施OBE理念，以期通过实践教学的优化，达到提高教学质量和学生就业能力的双重目标。

［关键 词］OBE理念；高职教育；学前教育专业；实践教学课程体系

［中图分类号］G717［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2024）23-0046-04

高职院校作为专业人才的重要培养基地，急需响应变革，调整教育模式，确保教育质量与市场需求相符合。OBE理念注重教育的成果和效益，强调以学习成果为导向进行课程设计和教学活动，这与当前高职教育改革的方向高度契合。基于OBE理念的课程体系重构，能够将课程目标与实际职业需求对接，通过实践教学的深入，培养学生的职业技能和问题解决能力，更好地适应职场的具体要求。OBE理念的推广实施，有助于高职院校从根本上改进教育评价体系，建立更为公正、全面的学生能力评价机制，这对于提高教育公平性和透明度具有重要意义。另外，社会对于学前教育的质量和教师专业性的期待不断提升，家长和社会普遍关注幼儿的早期发展与教育质量，对教师的专业能力和道德水准提出了更高要求。因此，通过OBE理念指导下的课程体系构建，能有效提升教师的专业技能和伦理观，更好地满足社会和家长的期望。

一、OBE理念概述

OBE（Outcome-based Education，成果导向教育）本质上是一种以“学习—输出”为基础的教学方式，即“以结果为中心”的教学模式。第一，OBE强调为每个学生的学业成功提供支持，有助于提高学生的学业成绩，它承认每个学生的独特性，并在教育过程中寻求实现个体的最大潜能。第二，OBE强调进行个性化学生评估，考虑到每个学生的特殊性，尽量避免一刀切的评价方法。在评估过程中，会根据学生的实际表现制定相应的评估标准，并根据需要对这些标准进行调整，使评估结果更加真实、有效。第三，OBE注重精细化程度。根据OBE理念，在学生学习评估中，详尽的评估应基于学生的“精通”程度，不对学生的成绩进行分级，如此激发每个学生的学习动力。第四，OBE侧重于考查学生的表现与责任。教育过程中教师需要对学生的成绩承担责任，同时需对教师的表现进行具体评估。第五，OBE强调“以人为本”的原则。教育的目标是提高学生未来的生存适应性，通过明确列出每项核心能力的具体要求，确保教学内容紧贴能力培养的核心目标，使学生每项能力的提升都可以通过具体课程加以实现。具体而言，OBE理念的核心要素在于：

1.目的。教育的实施必须建立在明确的目标基础之上，这样在制定和执行教学战略时才具有明确的指导意义。OBE强调基于明确成果的教学方式，这不仅清晰了教学的方向，还增强了激励的作用。

2.要求。在OBE框架下，“要求”指的是教学内容的明确目标，即教师需要明确学生通过学习需要达到的具体技能和知识点，这有助于精确制订教学计划。

3.程序。程序所指的是实施教学的具体方法、技术和步骤，这些程序设计要能有效支持教学目标的实现。

4.评估。这一环节涉及对教学成果的系统收集、归纳和分析，以评价学习成效及教学效率。

5.改善。所谓改善具体指的是基于评估结果对教学过程中识别的不足和问题进行调整、优化。

总体来说，将OBE理念应用于高等教育的专业建设，能够显著提升教育活动的科学性、合理性和实用性，对提高教育质量具有重要意义。

二、高职学前教育专业实践教学课程体系构建现状

学前教育会对幼儿的身心发展、性格塑造以及未来学习能力的提升起到决定性作用。鉴于此，教师在制定教学策略时必须考虑到幼儿的生理、心理特点，采用恰当的教学方法，从而更有效地促进学生健康成长。这也就意味着，学前教育工作者不仅需要具备深厚的专业知识，还需要具备观察、理解儿童行为的能力，以便根据不同儿童的具体需求，适时调整教学内容。并且，学前教育内容不局限于基础知识的教授，还应涵盖音乐、美术、体育和社交等多个领域，在这种教育模式中，教师需要掌握跨学科知识，并能在课堂上设计富有趣味性、教育性的活动。

随着社会对学前教育的日益重视和科技在教育领域的广泛应用，幼儿园的教学内容和方法正在经历变革。为了适应社会发展的需求，幼教工作者必须掌握先进的教育理念与方法，同时对自己的教学行为进行持续性反思，并在观察、分析的基础上对教育活动进行调整、优化。总体来看，学前教育专业实践教学的核心价值在于准确把握儿童发展的不同阶段，全面整合教育内容与方法，并不断追求教育实践的发展，从而确立其独特的教育导向。但我国高职院校学前教育专业的实践教学体系建设起步较晚，在课程目标、课程内容、课程模式以及评价机制方面存在一定的问题，无法完美达成“培养高质量学前教育师资”的育人目标。

（一）课程目标不明确

现行的学前教育专业教学计划虽规定了实习教学的具体课时，但对于实习的具体目标缺乏明确的定义，这导致教材无法有效准备学生掌握实际所需的具体技能，也未能采取相应的教学方法达成这一目标。在实际教学中，教师往往面临“提高幼儿基础保育技能”等模糊不清的教学内容，这些内容的不明确性使实习教学在整个课程体系中处于边缘地位，常被视作补充或实践性手段而非课程的核心组成部分。因此，许多学生在进入职场后常常发现自己难以面对幼儿，难以迅速适应工作环境。此外，专业教育中对实践技能的培养缺乏明确的界定，导致学生在跨学科学习过程中缺乏协调一致性，从而引发系统性的学习问题。这种现状折射出实践教育在人才培养体系中的作用并未得到充分体现，也未能有效地适应学生满足毕业后的职业需求及技能发展。因此，迫切需要对现有教育模式进行深刻反思，进行根本性的改革，确保实践教学在教育课程中占据更核心的位置，设定清晰的教学目标和详细的实践教学方案，增强学生的操作技能，使其更好地适应幼儿园等教育机构的实际工作需求。

（二）课程内容不完善

近年来，国家对学前教育的高度重视及相关产业的快速发展，促使“以幼儿为本”成为教育理念的核心在实践中得到应用。职业院校在培养学前教育教师方面也开始将幼儿的视角融入教学实施。尽管如此，当前学前教育在知识理论外的艺术与体育教学方面，无论是在理论层面还是实践层面，都面临诸多挑战。特别是在课程设计上，传统以学科为中心的教学方法导致教学内容与幼儿教育实际需求存在脱节。目前，我国多数高职院校所采用的仍是较为传统的“板书式”教学模式，即便到了实践阶段，不少教师仍将教案奉若圭臬，导致实践课程缺乏创新性及实用性。

（三）课程模式待创新

在当前的教育实习模式中，课堂实习、教育见习和实习等各个阶段往往缺乏有效的横向联系和纵向扩展，导致幼儿保育实践的发展不平衡、不全面。考虑到学前教育的特殊性，教育实习应与学前教育的实际需求紧密结合。然而，我国多数高职院校尚未形成完善的实习基地体系，缺少与幼儿园实际工作的紧密联系，这种脱节严重制约了教育实习效果的发挥。并且，由于缺乏明确的实习目标和系统的实习课程规划，导致在校大学生在实习期间难以养成有效的保育实践技能。除此之外，囿于高职院校与幼儿园之间缺少深度合作，本专业学生在实习期间无法充分了解并运用幼儿园一线所积累的先进教学观念及方法，断裂的实习经验不仅未能对学生的实际技能进行有效训练，还导致他们在毕业后面临较大的职场适应困难，难以快速融入幼儿园的工作环境。因此，高职院校必须对实践教学的目的及内容进行深入反思，建立更为紧密、系统的合作机制，确保教育活动与幼儿园的实际需求相结合，从而为学生毕业后顺利步入职场奠定坚实的基础。

（四）实践教学课程评价待优化

在学前教育领域，业内已经对幼教教师的能力要求形成了一套极为明确的行业准则，因此，在评估学生的实践能力时，评估的内容与准则应该与学前教育行业所要求的专业实践能力准则密切相关。但是，当前不少高职院校的实践课程评估过分注重课程实践、教育见习期和实习结束后的成绩评估，着重考查学生对理论知识的理解程度，忽视了对学生实际能力进行单独、系统的评估，也缺少对学生实践过程中各种技能的全面考虑。而且，由于各种原因，在进行教学评估时，常常会存在一定的主观偏差，缺乏对学生的具体操作和学习过程的综合性考察，因此，评价体系无法对学生实践能力的有效提升起到足够的引导与激励作用，更无法真正地体现出学生的实践水平。对此，要想更好地实现学前教育专业实践技能的评估效果，高职院校应当着手对现有的评价体系进行改良，保证评价指标符合教育实践要求，同时强化对学生实践活动的追踪性评价，让评价的结论能够更好地体现学生的实际能力。

三、基于OBE理念的高职学前教育专业实践教学课程体系构建的实施策略

（一）立足学生职业发展需求，明确实践教学课程目标

在设定具体的教学目标时，需以培养目标和学生的职业发展需求为依据，同时关注学生毕业五年后应实现的职业成就。这些成就反映了学生必须具备的职业知识和技能，统称为“毕业能力”，即学生毕业时所应具备的专业知识和技能水平，这也是学生期望达到的学习成果。毕业标准综合评价学生在知识应用、能力提升及个人境界三方面的表现，体现了对学生全面能力的要求。在幼儿教育领域，教学目标的制定特别强调保教能力的培养。具体来说，保教能力涵盖教学理念的掌握与运用、课程的规划与实施、对幼儿行为的观察与评估、沟通交流技巧、创新与问题解决能力、专业知识的应用及持续的学习与个人成长。这些能力共同构成了幼儿园教学实习的目标框架，确保学生在理解必要理论知识的基础上能够有效地将这些知识应用于实际的教学环境。与此同时，实际教学目标的制定应考虑到教学内容与市场需求的对接，确保教学活动与幼儿园行业的实际需求高度相关，高职院校需要定期评估、更新教学目标，以反映教育行业的最新趋势，通过动态的教学目标设定，更好地帮助学生面对未来职业生涯的挑战。

总之，幼儿园教育的教学目标制定应全面考虑教育质量和行业需求，确保毕业生具备竞争力和适应力，能够在不断变化的工作环境中持续成长。这要求教师要具备前瞻性的教育理念和灵活应变的执教能力，同时需要高职院校为之提供足够的资源支持，共同促进学生的全面发展。

（二）基于实践能力培养目标，构建循环式的内容体系

基于OBE理念，学前教育专业教学内容体系应当立足于“培养学生实践能力”的核心目标，优化学前教师培养工作的实践性职能。根据学前教育专业的特点及实践教学的需求，建立由课堂实践、教育观察、五大领域专题实践、综合实践组成的循环式实践教学内容体系。

具体而言，循环的“第一环”主要由课堂实习与教育见习两部分组成。课程实习按每学期进行，重点培养学生的动手能力。教育见习安排在第一、二学年的第一至第四学期，各阶段的工作重心各异，一年级主要进行儿童观察与保教程序的学习，为期一周；二年级专注于环境保护实践及课堂教学，为期两周。“第一环”需要为学生在实际操作中应用理论与实务知识奠定坚实基础。

“第二环”包括五个学科的专业实践与全面实践，其中五个专业的实践活动在第三学年的第五学期进行，分为两部分：首先是在教室内进行为期第一到十二周的密集学习，强化学生对领域内主要内容的掌握。其次是在幼儿园进行为期第十三至十八周的实地实践，每周五返回校园进行实践报告。最后是全面实习安排在第三学年的第六个月，持续十八周，全面检验学生在课程中所学的各种专业技能。

“第三环”是串联起完整实训和课堂实践的“衔接环”，也是提高教学质量的关键环节。在此期间，学生可以在真实的幼儿园工作环境中充分利用所学专业知识、理论和技能，并展示独立开展学前教育工作的能力。通过此过程，学生在课堂实践与教育见习期积累的专业知识与能力，也得以在全面的实训中实现检验、内化和提升。

从教育场合的角度划分，循环式的内容体系亦可以被划分为由第一、第二、第三课堂共同构成的循环体系。在当前的学前教育专业实践教学体系中，第一课堂作为核心，主要涉及实验、实习、课程设计、论文撰写以及专业能力方面的全面发展，其核心目标是加强学生的实操技能。与之相辅相成的第二课堂通过学生社团、体育俱乐部、多样化培训、资格认证、自我驱动的实践、学科竞赛和科技活动等多元化方式，致力于提升学生的实际操作能力。第三课堂更加重视社会实践、实习和校企合作，这一阶段的学习使学生有机会将课堂所学应用到实际工作中，从而检验学习成果的有效性。这三个课堂层次虽各自承担不同的教育职能，但却可以共同构建支持学生专业技能全面发展的教学体系。三大课堂交错作用，从理论、消化、实践三个维度着手，帮助学生将所学知识“内化于心，外化于行”，成为真正有素养、有学识、有能力的学前教育人才。

（三）构建校内、校外实践平台，创新实践教学课程模式

在OBE教学理念的指导下，为了最大限度地发挥“双导师”制的效用，必须从提升教学质量的角度出发，进一步构建校内、校外实践平台，确保校内外专业教师之间的良好协作。其中校内教师负责传授和引导学生的理论知识，而外部教师则重点培养学生的实际操作能力，并与学生进行现场交流。这种教学模式不仅提升了学生的整体素质，还确保了课程教学的实用性和有效性，满足了OBE教学模式对人才培养质量的高标准。除此之外，为健全实践教学体系，还必须建立明确的评价反馈机制，定期对实践教学进行评估，通过课堂表现、实际操作和项目实施等维度指标，确保学生理论知识与实际能力的均衡发展。与此同时，为确保“双导师”制度的有效实施，学校与幼儿园等相关机构需建立长期、深入的合作关系。双方合作应不仅限于人才交流，还应在实践平台的“撮合”之下，在资源共享、教学科研以及实际项目协作等领域中构建更加广泛的合作关系。通过深度合作，各方可形成团队，共同为学生创造多样化的实习机会，使学生能深入参与幼儿园的日常管理和教育活动的设计，让学生在实际工作中收获成长。

（四）优化实践教学课程评价，提升实践课程教学质量

在OBE理念的引导下，高职院校对实践教学的评估应着重考核学生在实习后所掌握的实际技能，这就需要在课程实践、专业实践（包括教育实践）以及科研（毕业论文）的三大实践环节中，将培养的七项核心保教实践技能纳入考核体系。在评估教育实践成效时，应当将实习工作的质量纳入总评考量中；在对专业实习进行评价时，需要强调过程性的评估方法，建立能够有效促进师范生全面成长的科学评价体系，从而提高学生的专业技能；在科研项目（如毕业论文）的评价中，不仅要坚持学术规范，还应激励学生探究幼儿园实践中遇到的具体问题，并努力将研究成果与实际应用相结合，将理论知识和技能转化为解决实际问题的能力，以此提升学生的实际保育技术。采用这种更为综合和系统的评估方法，不仅全面反映学生的操作技能，还有助于学生在理论与实践相结合的教育环境中健康成长。

四、结束语

学前教育专业实习教学系统的建立是教育教学整体安排与实施的关键因素，因此，重视实习教学系统的构建具有极其重要的实际意义。课程系统的构建与执行离不开专业的理论支撑和科学的教育观念，所以，在构建课程系统的过程中，探讨和应用教育观念、明晰其价值显得尤为重要。OBE思想是当前教育实务中广泛应用的理念，它能有效地构建教学体系，并指导专业教学方法的实施。本文深入剖析了OBE概念，阐述了其含义和构成要素，探讨了在幼儿园专业实践教学系统建设中遇到的挑战，并基于OBE思想，提出了建立和优化幼儿园专业实践教学系统的策略，希望可以为当前学前教育专业的实践教学系统建设提供指导，从而促进专业教学的可持续高质量发展。

参考文献：

［1］ 杨海华，宋怡宁，闫孟宇.基于CIPP的高职学前教育专业实践教学体系重构与路径优化［J］.职教论坛，2023（3）：67-75.

［2］ 王佳佳，殷娴.“岗课赛证”融通视域下高职学前教育专业实践教学体系的构建与实施［J］.现代职业教育，2023（31）：137-140.

［3］ 李菊蕾.专业认证背景下学前教育专业实践教学优化路径探索［J］.广西广播电视大学学报，2022，33（6）：89-94.

［4］ 马丽玲，景恒伟.“艺友制”教育思想在高职学前教育专业实践教学中的应用［J］.湖北开放职业学院学报，2022（20）：135-137.

［5］ 常伊晨.基于OBE理念的高职学前教育专业实践教学体系探索［J］.成才之路，2022（4）：22-24.

［6］ 唐翊宣，甘鹏.基于成果导向教育的高职高专学前教育专业实践课程建设研究［J］.教育理论与实践，2022，42（21）：33-37.

［7］ 王晓曼.“全实践”理念下应用型高校学前教育专业实践教学探索［J］.新课程研究（下旬），2021（7）：77-78.

［8］ 乌雅罕，巴雅尔玛.行动学习法在学前教育专业实践课中的应用实践［J］.创新创业理论研究与实践，2020（4）：62-63.