中国特色学徒制视域下高职医药卫生类专业教学标准开发路径研究

［摘 要］在中国特色学徒制视域下讨论高职医药卫生类专业教学标准的开发，分析了校级专业教学标准编制的意义、在学徒培养过程中的作用以及标准研发的总路径，并以药学专业为例，结合国家标准框架，阐述了在专业调研、确定培养目标、模块化课程体系重构、结构化教师队伍组建、实践教学体系构建、学徒培养运行机制保障的中国特色学徒制视域下高职医药卫生类专业教学标准研究开发过程。

［关键 词］中国特色学徒制；专业教学标准；医药卫生

［中图分类号］G710［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2024）23-0026-04

为服务学校省级双高建设，巩固学校国家现代学徒制试点成果，学校积极推行中国特色学徒制人才培养模式，同时制订科学、有效的专业教学标准，对开展中国特色学徒制模式的人才培养工作有指导意义。我们结合医药卫生行业现行的执业资格认定制度，在国家政策引导和专业建设内生动力推动下，梳理国家、省级、学校三级专业教学标准的意义，辨析专业教学标准和人才培养方案的关系，探索高职医药卫生类专业教学标准开发路径，以学校、企业双元育人为指引，确定学生和学徒的双重身份，瞄准学生职业能力培养，施行学校、企业交替学习训练的教学组织形式，学生在岗培养、在岗成才，最后形成从企业生产流程、岗位职责调研、学徒能力解构、课程体系重构、校企教学团队组建、教学组织安排、教学资源平台共建的专业教学标准开发路径。

一、三级专业教学标准的面向和制订校级专业教学标准的意义

在《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》中总目标和第16条都提到了构建国家、省、校三级专业教学标准体系，所以专业教学标准分为国家、省级、学校三个级别。文件描述三级面向：国家面向产业急需领域和量大面广的专业；各地面向区域经济社会发展需要；学校在落实国标和省标前提下，面向校本特色、企业技术更新制订更高标准。

国家专业教学标准是在国家标准化工作指引下逐步完善的，如《国家标准化体系建设发展规划（2016—2020年）》的出台，2017年修订的《中华人民共和国标准化法》。在国家战略引领下，教育部2018年发布《关于完善教育标准化工作的指导意见》。搭建完整的各专业教学标准也成为职业教育的一项重点工作。国家层面专业教学标准实施是整体保障职业教育质量的重要手段，2019年，国务院印发的《国家职业教育改革实施Ie7QEjFbltBEbRrWvwVJ9Q==方案》在第二大项“构建职业教育国家标准”中提出各项标准在提升职业教育质量中的重要性，并指出专业教学标准在学校落地实施有利于规范人才培养工作。

省级和校级专业教学标准建设的意义：国家标准规范办学，而省、校标准在于各省经济发展水平和产业分布不同，在服务区域经济发展和专业群对接产业链方面学校目标不同，制订校级专业教学标准更符合学校自身特色和定位。教育部、财政部2019年发布《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》在第七大项“打造高水平专业群”中提出校企协同将行业企业新技术、新工艺、新规范纳入教学标准，体现了学校在建设高水平专业群中为适应合作企业技术革新为合作企业培养人才的方向，也说明了校级专业教学标准制订的必要性和各校标准的差异性。

二、明确开展中国特色学徒制人才培养工作中专业教学标准的作用和意义

开发主体是校企双方，根据实际共同开发，是共同开展学徒专业教学的基本文件，是明确培养目标和规格、建构课程体系、组织实施教学、规范教学管理、加强专业建设、开发教材和学习资源的基本依据，是评估教育教学质量和专业人才水平的主要标尺。构建学校开展中国特色学徒制的运行机制，保障学徒制人才培养质量，促进职业教育高质量发展。

三、明晰专业教学标准和人才培养方案的关系

校级专业教学标准作为纲领性文件是开展专业教学的基础，确定了校企学徒人才培养目标和规格，建立了校企双育人主体在校企两个场地组织实施教学、开展教学管理、评价教学成果等事项的有效机制，同时也是专业和课程建设，教师、教材、教法改革创新的重要依据，是人才培养方案的上位文件。而人才培养方案是开展学徒培养工作中课程体系编排、教学活动组织、学习成果评价的规范性文件或者叫行动指南更贴切，同时也是学徒从入学到毕业培养的路线图。

校级专业教学标准制订的依据是教育部门相关文件、医药卫生行业标准和对接的企业标准、学校服务当地区域经济的定位；人才培养方案制订的依据是学校各类教学文件及教学标准应符合教育教学规律和人才培养规律。两个规范的对象不同，前者对象是专业教学，规范专业建设的各要素，如课程开设的基本要求保证开齐专业课程、专业开设的基本条件；后者对象是人才培养，规范人才培养实施全过程，如课程体系的逻辑关系、教学进度的合理组织、教学资源的合理调配。从修订时间上讨论，前者发布后在各级政策不变的前提下可长期执行，后者要根据每年新生生源特点不同等因素制订新一届学生的人才培养方案。

四、中国特色学徒制视域下高职医药卫生类专业教学标准开发的总体路径

明确校级专业教学标准开发的主体是企业和学校，开发的根源是企业的用人需求和学徒的终身发展需求，第一步开展企业人才需求调研、分析企业岗位标准和卫生行业资格证考纲、分析学徒在医药企业职业晋升路线和职业拓展迁移图谱，将上述内容解构成小单元并归类到学徒培养目标的素质、知识、能力，从而形成学徒培养的总目标和三维目标。

依据三维目标构建模块化的专业课程体系，建立以岗位群为最小单位，一个模块服务一个岗位群学徒能力培养，形成不同层级、每层若干个模块搭建的课程体系。组建理论扎实、技术高超、善于创新的结构化教师团队，保障模块化课程实施。同样对应岗位群重构实践教学体系服务项目化、情境化的课程实施。

五、以药学专业教学标准编制路径为例

从企业学徒需求调研、学徒培养目标确定、学徒核心能力解构、搭建课程体系、组建教学团队、教学平台组织、教学资源、质量保障体系的逻辑开展标准编制，在对应国家专业教学标准的九个大项内容的同时，结合中国特色学徒制教学组织和传统的学校教学的区别增加了教学实施建议，形成共十项的校级专业教学标准，这样既保证了和国家标准在格式上的统一又在每一项内容上体现学徒培养特点。

（一）合作企业调研确定培养目标

职业院校人才培养的逻辑起点是学生职业能力的培养，调研的目的是分析学徒适应当下就业岗位的能力和今后职业晋升需具备的能力，突出学徒岗位培养，岗位核心工作任务对应学徒核心职业素养。以学校领导、企业、专业带头人和专业教师、企业导师组成的学徒制管理工作小组牵头编制专业教学标准。进入企业调研分析企业生产经营涉及共三大岗位群，即药品生产岗位群、药学服务岗位群、药品销售岗位群。学徒在入职初期的职业晋升按照操作到技术的路线在生产岗为操作工到工艺员，药学服务岗为调剂员到药师，药品销售岗位群为药品购销员到产品经理。胜任岗位工作需要考取的资格证为药学士。也可参考《中华人民共和国职业分类大典（2022年版）》，其中卫生专业技术人员指从事医疗、预防、康复、保健以及相关工作的专业技术人员，如药学技术人员中介绍了职业名称、职业概述、主要工作任务。

调研完成后应形成专业调研报告。对应的专业教学标准内容有：（1）专业名称（专业代码），名称应按照职业教育专业目录（2021年）严格规范。（2）招生对象，学徒生源具有多样性，有应往届高中毕业生、中职毕业生、企业在职员工等。（3）基本修业要求，高职全日制一般年限为三年，考虑学徒培养模式和学徒身份特点，可以适当地采取弹性学制。（4）职业面向，包括专业大类、专业类、行业、职业、岗位群，药学专业面向的药品行业从生产到经营到服务覆盖了整个产业链，对学徒培养面向的行业和岗位群要更精准服务企业人才需求。（5）培养目标。（6）培养规格，既要符合国家标准培养德、智、体、美、劳全面发展人才的总要求，又应该满足学徒在企业胜任工作岗位和岗位迁移及晋升能力需求，内容包含职业素养、职业能力、面向企业、胜任岗位群、就业领域及职业身份，最后是区别中职、高职、职业本科的人才层次定位，如高素质技术技能人才。

（二）组建学校课程和企业课程，搭建模块化课程体系

根据岗位调研、药学士资格证书考试大纲、药学技能大赛赛项，导出学徒能力要求有专业基础能力、药品经营能力、药品生产能力、临床调剂能力，按照学徒能力进阶路线分为职业素养、职业通用、职业方向、职业拓展四个梯度课程模块，构建“能力递进生成、模块优化组合、岗课赛证融通”的课程体系。对应的专业教学标准内容有“（7）课程设置及学时安排”。课程体系构建中的岗、赛、证融通，赛指教育系统专业技能大赛或行业技能大赛，赛比的是专业或行业在工作中必备技能，也代表了技能操作的最高标准，课程中融入比赛项目技能点可提高学生技术水平；医药卫生行业的职业资格证考试是从业准入要求，可以作为核心课程和课程重点内容的依据。岗位育人、在岗培养是中国特色学徒制的重要育人模式，下面阐述依据岗位生成课程体系的基本逻辑。

工作岗位是课程之源，课程是人才培养的载体，可以运用企业调研、岗位走访、咨询专家、行业标准研究、文献研究、调查问卷、总结分析等方法开展岗位分析。分析专业服务医药卫生行业产业链，如药学专业涉及的药品行业有药品生产、药品经营、药学服务；分析职业岗位群，指学徒在企业就业岗位的集合，如药学专业在医院有门诊药房、住院药房、静脉配置中心、药库等岗位；分析典型工作任务，指一个岗位经常性的若干工作集合，如药品调剂、静脉药物配置。分析职业能力，指一个典型工作任务学生应具备的知识、素质、能力要求。专业对应的产业链生成了课程模块组合，职业岗位群生成了模块内课程组合，典型工作任务生成了课程内教学项目，某一任务的职业能力分析生成了教学项目三维目标。

（三）校院（企）互聘共用师资，构建了“双导师、结构化”教学团队

结构化的专业教学团队组建以“两对接”为基础，即岗位群对应课程模块对应教学小组，药品经营岗位群对应经营课程模块对应药品经营课教学小组；药品生产岗位群对应生产课程模块对应生产检验教学小组；药品调剂岗位群对应调剂课程模块对应调剂服务教学小组；三个教学小组组成校内课程团队，同时企业导师团队有健康管理师、执业药师、药师，形成以“三组团”为核心的教学团队。搭建教师培养平台以学校教学名师、企业能工巧匠引领教师发展，以“三教”改革为主要手段推动教师发展，以名师工作室和校外实践基地为平台支撑教师发展。完善“三个维度，三个层级”的教师综合评价指标体系，以初级、中级、高级三个层级规划教师成长路线，运用“双师型”教师分级认定标准、社会服务创新能力分级标准、信息化教学能力分级标准三个维度考量教师发展水平。形成“以岗定课，以课选师，名师引领，多维发展”的药学专业教学创新团队建设模式。对应的专业教学标准内容有“（8）教学基本条件。①师资队伍”。根据课程模块组建结构化教学团队，制定一系列关于现代学徒制双导师的选拔、培养、考核、激励及晋升的制度，形成校院互聘共用的管理机制。

（四）搭建实践教学体系保障教学

学校根据课程模块组建实训平台、建设企业师傅教研室，列出实训室实验设备要求、安全管理制度、应急预案等；企业设立“学徒教室”保证学徒在企业的理论教学等。教学资源包含学生学习、教师教学所使用的教材、教辅、数字化资源等，在标准中应严格界定使用资源的范围，建立教材使用审查制度。对应的专业教学标准内容有“（8）教学基本条件。②教学设施；③教学资源”。在教学资源开发中应依照卫生技术人员国家职业资格考试标准，对标准内容进行解构，将考试科目与现有课程有机整合，遵循学徒人才培养规律，厘清学徒岗位成长路径，以企业多年积累的专业技术经验及实务案例为基础，贴近岗位需求，基于工作过程，以岗位任务为导向，校企共同开发贴合现代学徒制运行特色的企业课程、活页式教材及多媒体教学资源，精准地对应了现代学徒制的教学特色。

（五）制订现代学徒制特点的管理制度，形成运行长效机制

学校实施中国特色学徒制人才培养，应形成校企双方从联合招生、招工，分阶段人才培养，到多方人才质量评价及培养成本共担、培养成果共享的双主体育人模式。管理制度要覆盖人才培养全过程、完成闭环管理。对应的专业教学标准内容是“（9）质量保障”。成立校企（院）联合领导小组，进行顶层设计、组织规划、业务指导。建立学校招生录取与医院（企业）用工一体化的招生招工制度。建立联合制订专业教学标准、人才培养方案、评价考核标准、班级管理制度、双导师师资考核选拔激励流动制度，从而完善专业建设和教学诊断与改进的质量保障体系。

（六）实施“工学交替、交互训教”的学徒教学组织形式

增加“（10）教学实施建议”，更进一步规范企业、学校遵照校级专业教学标准开展教学、学徒培养工作。描述从人才培养方式、教学基本要求、教学组织形式、学徒学业评价方式等方面入手。人才培养方式应说明学校、企业（医院）为人才培养主体即双元育人，各自承担的培养职责和人才培养成本分摊机制，学徒既是学校学生又是企业准员工的双重身份及个人成长路线；教学基本要求应说明国家在公共基础课、专业课、选修课的总课时占比及学分等要求，教学理念、教学方法手段、教学资源利用如交互训教、工学交替、任务驱动、项目化课程；教学组织形式应说明学校教师、企业导师在学校企业两个教学场地交替组织教学安排。具体到各学期、学期内按月或按周进行工学交替的时间安排，包含教学时间、教学实施场地、校企协同方式（教师和师傅职责）、教学方式、教学组织、学习成果、学习者身份（学徒或准员工）；学徒学业评价方式应说明毕业要求、课程考核标准，考量学习成果的评价方式、评价指标、评价主体，如岗位课程评价主体是企业师傅，评价方式采用过程性评价、结果评价、增值评价，评价指标有操作规范、产品质量、解决问题能力、安全质量意识、环保节约意识等。

具体教学组织可参考如下安排，第一学期，以职业素养通识课程为主，教学主体为学校教师，每周学校和企业课程的比例为4 ∶ 1，即每周安排4天在学校理论学习，以专业基础课程为主，1天进行企业认识实践和企业文化及规章制度的学习。第二学期、第三学期，每周学校和企业课程的比例为3 ∶ 2，即每周安排3天在学校进行专业课程学习训练，2天在企业进行跟岗学习。第四学期，每周5天在企业进行岗位课程学习，教师进行集中理论辅导。第五六学期，由企业安排以员工身份采取师带徒方式进行多岗位轮岗实习。培养方向旨在为企业培养员工。学生依不同岗位方向进入企业不同岗位开展顶岗实习，校企共同完成职业发展能力培养，待学生（学徒）取得毕业证后无缝衔接投入工作岗位胜任相关工作。

六、结束语

本文探讨了在中国特色学徒制育人模式下编制医药卫生类专业校级专业教学标准的有效路径。辨析了国家、省级、学校三级专业教学标准的定位和区别，校级专业教学标准在实施学徒培养工作中的重要意义，以企业需求定人才培养目标，以岗位群构建结构化的课程体系、教师团队、实践平台，突出学徒制岗位培养、在岗成才特征，参考国家专业教学标准框架说明了各项内容的构成要素及注意事项，将学徒培养理论贯穿始终并给出教学实施建议。最后为医药卫生各专业编制校级专业教学标准提供借鉴。

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