课程思政理念下中职数学课程建设的实践研究

摘要：课程思政是立德树人的本质要求与具体化，课程思政为数学教学提供价值引领，数学课程为思想政治教育提供了新的载体。中职数学课程思政建设实施过程中存在“不会实施、不主动实施、不能长期实施课程思政”等现象，为此可以从强化学校顶层设计，统筹实施课程思政；立足教材研究，挖掘课程思政元素；提升教师课程思政能力等方面有效推进课程思政落地落实。

关键词：课程思政；中职数学；课程建设

引言

中职数学课程是一门基础课程和必修课程，其中隐匿着丰富的思政教育素材，应深入挖掘教材中包含的思政元素。数学教师应将课程思政理念贯穿于数学教学的各个阶段，鼓励学生重新审视数学，发现数学的情感面，感受数学的魅力所在。

一、中职数学课程思政建设的价值探寻

（一）践行立德树人的根本任务

中职阶段学生的三观还未完全成型，易受到各种思潮的影响。教师在传授知识和技能的同时，更要加强引导学生的思想观念，在数学教学中充分融入课程思政教育。数学是中职学校的基础课程，各位老师应该彰显教育者的主体作用，积极找寻数学课程与思政教育的适切点，帮助学生形成正确的三观和崇高的道德品质，实施课程育人的实效性，更好地助力于职业教育革新。

（二）提升学生科学素养的关键

数学知识与生活密切联系，能够培养学生分析问题、解决问题的能力；公式定理的推导证明，能够培养学生严谨的逻辑思维，塑造学生“工匠”精神；数学家的成就和历史事迹，能够培养学生的爱国情怀。学生在数学学习中获得的核心素养既是立德树人的体现，也是数学课程思政应有之意。从而适应现代社会对人的全面发展的要求，达到课程育人的目的。

（三）引领数学课程教学的价值

在数学教学中开展思政教育，能够帮助学生树立正确的三观，进行知识传授、能力培养，提升数学的思维能力和解决问题的能力，从而达到显性教育和隐性教育协调发展的效果，破解思政教育与数学教育相互隔绝的现状，使数学教学效果最大化，使思政教育更有力量感[1]。

二、中职数学课程思政建设的现实困境

（一）数学学科特点不能有效融入思政元素

数学是中职教育的公共课程，与其他学科相比，数学学科的抽象性强、逻辑思维要求高以及内容难度大；在数学教材编排上，具有系统性、连贯性和完整性特征。在数学教学中，着重讲解数学知识的基本概念和运算方法，重视解题技巧的训练，往往忽视了数学思想和精神的培养。因此数学课程本身具有的特征和现实的教育教学决定了课程思政的实施并非易事，如要强行加入就会显得突兀，与教学内容格格不入，将会导致思政教育与数学教学出现“两张皮”现象，不符合课程思政的初衷。

（二）数学课程内容缺乏时代性应用性

教材是实施课程思政的重要载体。《中等职业学校数学课程标准（2020 版）》要求，把“课程思政”思想贯穿于始终，充分考虑立德树人、中华优秀传统文化和社会主义先进文化。而江苏省现行的中职数学教材为2012年发行，一方面，课程内容相对陈旧。新时代中的新思想、新科技等融入教材中还较少，学生难以体验到祖国取得的巨大成就，造成教材与新课标的脱节；另一方面，课程内容的应用性不太强。有关职场的数学案例较少，劳动教育和工匠精神等很少渗透到课程教学中，数学教师依靠自身经验引进思政教育内容，因此影响了数学思政课开展的实际效果和质量。

（三）数学课程思政的价值内涵认识不充分

部分数学教师将知识传授、能力培养与价值引领三者割裂。一方面是一些数学教师受理科思维特点影响，过多关注数学知识教学，对思政元素关注度不够，挖掘力不大，从而制约了数学课程思政的有效开展。另一方面是部分数学教师认为教学中的价值引领与己无关，自己只需负责数学知识的传授，道德教育应当由思政教师承担，只教书不育人，致使数学教学与思政教育割裂[2]。

（四）数学课程思政教学方法创新不足

课程思政已经成为学校教学的重要举措，但教师为了教学进度和考试效度，存在敷衍、形式主义等现象，未能充分发挥数学课程思政的功能。例如：（1）生搬硬套式。在讲解“函数奇偶性”知识点时，需要演示一些对称图片，如古典与现代建筑图片，有些教师只展示却不讲解，不启发学生理解其中蕴含的优秀传统文化，显得机械；（2）应付了事式。新课导入时教师需要播放相关视频，但视频与教学内容没有关联，牵强附会，学生很是茫然，纯粹为思政而思政，故意“贴标签”。原因在于教师对课程思政教学理念研究不够深入，只有从课程特质出发，思政教育才会真、才会实、才会自然、才会有魅力。

三、中职数学课程思政建设的实施路径

（一）强化顶层设计，统筹实施课程思政

1.领悟实施课程思政的要义

无论从实施课程思政建设的价值方面，还是其现实层面，实施课程思政是落实立德树人任务的有效措施，是五育并举培养时代新人的保证。在教学中，要增强全体数学教师的思政意识和思政能力，全力构建“大思政”育人格局，将知识传授、能力培养和价值塑造融为一体，引导学生树立正确的三观。

2.设立数学课程思政研究中心

实施课程思政是一项系统工程，需要各部门配合。成立课程思政研究中心，分管教学校长兼任主任，教务部门负责，各专业负责人作为核心成员，数学教师和思政教师为成员，建立工作机制，指导实施课程思政工作，推动形成“门门有思政、节节是精品、课课有特色、人人重育人”的良好局面，针对实施课程思政过程中出现的问题，及时加以解决。加强督查机制，提供交流平台，凝聚实施课程思政各方合力，全面提升数学课程育人效果[3]。

（二）立足教材研究，挖掘课程思政元素

1.从热点问题出发，挖掘思政元素

数学来源于生活，社会普遍关注生活中的热点问题，而学生们会有着浓厚的兴趣和思考，有利于教师充分挖掘思政元素和深入开展思政教育。例如，“函数的概念及其表示”知识点讲解时，可设置这样的情境：“某复兴号高速列车行进的路程与运行时间的关系式”的研究，教师可以介绍我国自主研发的新一代标准动车组“复兴号”的相关情况。选取与生活知识联系紧密的案例，创设数学问题情境，不仅可以加深学生对函数概念的理解，也可以激发学生为实现中华民族伟大复兴的中国梦而努力学习的热情。

2.从数学发展史出发，挖掘思政元素

数学发展的进程中，既有数学知识思想方法沉淀的过程，更有数学家们积极探索的科学精神。因此在数学教学中，要通过数学史的渗透，培养学生不屈不挠的优秀品质。例如，讲授“圆”的内容时，会有“圆的任意一条直径将圆二等分”定理，教师讲解定理时，引出古希腊数学家塞乐斯，讲述他的故事，让同学们认识到塞乐斯的伟大之处在于他不断追问“为什么”。在学习中涵养精益求精、严谨治学的科学精神，树立了学生的自信心，启发了学生的创新精神。

3.从数学知识点出发，挖掘思政元素

为了帮助学生更快地进入知识学习，教师要进行教学情景的设计，有效融入思政元素，这样既有利于学生理解知识的重难点，又能够锤炼学生优秀的意志品质。例如，在讲授指数函数应用时，可以设计银行贷款和“非法校园贷”的教学应用案例，通过小组活动，进行银行贷款和“非法校园贷”的情境学习，在活动中了解利息问题。让学生知晓要遵纪守法、爱惜自己；合理消费，切勿爱慕虚荣，树立正确的消费观；正确看待取和舍，辨别对与错。

4.从生产生活实践出发，挖掘思政元素

数学已经深入渗透到生产生活的各个领域，有着广泛的实践应用。现实中许多问题都可以通过数学建模抽象为数学问题，学生能够感受到数学的力量，体会数学课程的理性精神和严谨性，提高了学生的人文素养[4]。例如，在讲解“线性规划”知识时，主要研究有限资源的最佳分配问题，即对有限资源做出最佳配置和最有效使用，获得最佳效益。通过挖掘相应思政素材，渗透价值观教育。养成科学规划意识、节约意识、优化意识、效益意识、绿色环保意识，充分体会数学的应用价值。

（三）中职数学教师课程思政能力提升策略

1.转变育人观念，提升数学教师课程思政意识

专业技能一直是职业教育人才培养的核心，而数学教师普遍缺乏课程思政意识，学校要将课程思政纳入课程计划中，数学教师要树立思政教育为价值导向，实施数学课程教学，定期开展教师思政教育活动，邀请专家围绕“课程思政”的教育理念、意义，各类课程在内容上如何设计、如何融入思政元素等进行培训，以加强教师思想道德修养，提高数学教师对思政教育的重视程度，突出数学教学中的思政内容，彰显课程思政的育人价值，提高思政教育协同育人实效性。

2.更新教学方法，无痕融入思政元素

传统的教学模式割裂了学科教学和学生道德品质素养的培养，协同育人的效果未能真正奏效。因此教师要挖掘课程思政素材，把知识传授与课程思政教育融合的流程规划好，提升课程思政的效果。

现实的数学教学中可以这样融入思政元素：（1）画龙点睛式。直接点明思政元素，比如，在学习“定积分”知识时，渗透“做一件事，要像做定积分一样，点滴积累，才能够取得成功”的价值观；（2）学科文化融入式。例如，在学习“微积分”时，教师讲解微积分的发展史，让学生领悟数学家勇于探索的科学精神；（3）专题嵌入式。将时事热点问题融入课堂教学中，引导学生关注社会热点和难点问题，激发学生的责任担当意识。动手实践式。开展有效活动，让学生们做中学、做中悟、做中用，培养学生严谨认真、一丝不苟的工匠精神[5]。

3.做好研究与实践，提高课程思政的应用力

组建数学思政联合教研组，以思政教育目标为导向，定期开展数学思政教学研讨会：（1）梳理和研究教学内容，制定数政一体的教学内容体系；（2）研讨各专业、各年级数学课程中蕴含的思政案例，通过教学展示总结、逐步推广中职数学课程思政建设成果，建立思政元素资源库，打造一批精品课程，形成正向循环；（3）根据学生的年龄特点，研究数学课程思政的教学方式方法，提高课程思政的实施性。

通过教学实践，提高教师的数学课程思政教学应用能力：（1）参加数学课程思政课堂教学比赛、教学设计比赛、公开课等，及时检验研究得出的成果；（2）集中展示。遴选课程思政示范项目开展教研观摩、同课异构、公开展示课等，把浸入式教学、体验式教学等教学方法，应用到具体课堂教学环节中；（3）鼓励课外实践活动。参加数学竞赛、数学文化节等活动。在活动中，拓宽学生的知识视野，提升学生的创新能力，促进学生思想品质的培养，从而让学生获得知识、能力和素养的发展。

4.完善评价体系，彰显课程思政教学效果

（1）制订多元评价标准。评价要遵循思政教育与专业教育相结合的原则。在具体的教育教学过程中，要关注课程的思政目标是否具体明确，形成年级序列化，数学目标体系化；课程思政内容是否具有时代性，及时更新思政内容与思政素材。评价的价值导向要以激励引导为主，关注师生积极地体验和行为表现，并给予肯定和鼓励。

（2）建立监督检查机制。督导要按照评价细则客观评分，提出建设性意见，上课教师及时与督导沟通交流，制定整改措施，打磨课程，提升教学专业能力和思政综合素质。

（3）发挥同行建设性作用。他们可以客观地分析上课教师思政实践的情况，从不同角度开拓思政思维，丰富思政元素，充实课程教学；他们通过密切关注学生上课状态，聚焦课堂思政问题，指引课程思政实施方向，从而提升思政育人育才能力。

（4）增加学生评教内容。教师可以通过访谈的形式洞悉课程思政的教学效果，了解学生获取知识、发展素养的过程中有机融入思政的表现性评价，并且尽可能使之外显化、行为化，从而增强学生的思政教育信念感，将课程思政教育真正落地落实落细。

结语

总之，在中职数学课程教学中融入课程思政，是新时代职业教育高质量发展的要求。它可以实现立德树人教育目标，提升学生的核心素养，广大教师应积极探索教学方法，适应时代发展要求。

本文系1.2023-2024 年度江苏职业教育研究立项课题《课程思政理念下中职数学课程建设的实践研究——以江苏省高邮中等专业学校为例》（项目编号：XHYBLX2023108）；2.扬州市教育科学“十四五”规划2023年度课题《基于核心素养的中职数学课程思政资源开发与应用研究》（项目编号：2023/P/051）的研究成果。

参考文献：

[1]崔永红，朱小华.职业院校实施课程思政中的问题与策略——以数学课程为例[J].教育科学论坛，2023，（09）：38-42.

[2]吴春禹.中等职业学校数学课程思政实施的困境与对策[J].职业技术，2023，22（02）：103-108.

[3]曹萍.中职数学教师课程思政教学能力提升策略研究[J].河南农业，2022，（15）：23-25.

[4]齐悦.立德树人理念下职业院校数学课程思政建设研究[J].辽宁省交通高等专科学校学报，2022，24（06）：91-94.

[5]邓雪松.课程思政背景下高职院校数学教学的思政教育融入[J].山西财经大学学报，2022，44（S2）：191-193.

（作者单位：江苏省高邮中等专业学校）

（责任编辑：袁丽娜）