混合式教学模式下高职学生英语自主学习能力提升策略研究

摘要：学习型社会中，自主学习能力对于高职学生的成长和终生学习能力的发展至关重要。然而，目前高职学生的自主学习能力现状不容乐观。与此同时，信息技术与教育教学深度融合的线上线下混合式教学实践已成为众多一线教师进行教学改革的首选方向。相较于传统教学形式，混合式教学模式不仅可以在教学过程中扬长避短，而且在培养学生自主学习能力方面有积极作用。本文以笔者任教学校为背景，调查当前高职院校学生英语自主学习能力现状，分析不足之处，并探索混合式教学模式下提升学生自主学习能力的策略，以便促进高职学生的终身可持续发展。

关键词：高职学生；混合式教学；自主学习能力

引言

职业教育是我国教育体系的重要组成部分，肩负着为国家培养高素质技术技能人才的重任。高职学生是高职学校的教育主体，是未来我国社会主义现代化建设中的重要支柱。面对信息时代的挑战，科学技术飞速发展，知识更新频率加快，新技术、新工艺层出不穷，除了在学校教育中获得知识和技能，高职学生还需要具备终身学习的意识和能力，方能适应高速发展带来的挑战与需求。但高职学生普遍缺乏学习动机和自主学习意识，自主学习能力较弱。因此，了解高职学生自主学习能力的现状，探索如何构建有效路径提升高职学生的自主学习能力是职业教育研究的重要内容之一。

一、高职学生自主学习能力现状调查与分析

为更好地了解高职学生的英语自主学习情况，笔者对任教学校的3个专业324名学生进行了调查。其中男生121人，女生203人，生源类型包括普高生、三校生和中高职一体化学生，较具有代表性。调查主要采用问卷调查和访谈的形式进行。调查结果显示，高职学生的自主学习能力水平并不理想，主要存在以下不足：

（一）学习动机不足

学习动机是促使学习者维持某一行为，并将行为引向确定目标的驱动力，主要由学习者的兴趣和需要引起。调查发现，在学习动机方面，只有19.2%的人选择了对英语感兴趣、提升自己两个主要内因，80.7%的人选择了获得奖学金、满足父母期望、避免被批评等其他外因。可见高职学生普遍缺少对英语的兴趣，缺乏学习的主动性。学习英语的外部动机远高于内部动机，而外部动机难以成为持久动力的来源[1]。

（二）缺乏自我规划能力

自我规划能力主要体现在学习目标确立、学习计划制定和学习内容选取3个方面，是学生自主学习能力的重要组成部分。调查结果显示，只有21.5%的学生选择了“会根据自己的情况制定合理的学习目标和计划”，30.1%的学生“会制定学习计划但未能认真执行”，自我监控能力不足；26.8%的学生表示除完成教师布置的作业没有其他学习计划，甚至还有8名学生都无法按时完成作业。高职学生在学习过程中习惯于知识的被动灌输，较少自主制定学习目标和计划，也欠缺自制力，即使制定了计划也很难坚持执行到位，未能发挥学习目标的引领作用，影响自主学习的顺利开展。

（三）缺乏有效的学习策略

学习策略的合理运用影响自主学习效率和效果。有效的学习策略可以激发学习动机，提高自主学习能力，改变学生长期以来被动的“接受式学习”为主动的“探究式学习”。调查发现，不到一半的学生认为自己了解一定的学习策略；不到三分之一的学生能做到“课前预习课后复习”，28%左右的学生会利用网络资源进行学习，采用合作学习的学生人数也较少。仍有31%左右的学生还采用“死记硬背”的方法学习英语。总之，高职学生缺乏有效的学习策略。学生获得信息的渠道较单一、被动，疏于课前预习课后复习，对知识的巩固办法较单一，局限于机械式死记硬背，较少使用精加工和组织策略[2]。

（四）时间管理能力有待提高

时间管理是提高自主学习有效性的重要方法，合理分配、控制时间能显著提高时间的利用效率。调查显示，除上课外，学生安排在学习上的时间较少。29.1%的学生表示没有固定安排自主学习时间；41.1%的学生有安排但总被其他事情耽误；每天自主学习1小时以上的只占到19.5%；不到一半的学生能利用好晚自习时间完成作业或者开展自主学习，其余学生基本上将至少一半的晚自习时间浪费在玩手机上。可见高职学生普遍自控能力、时间管理能力较差。

二、线上线下混合式教学模式的优势

（一）有助于激发学生学习积极性

传统教学模式偏重“教为主、学为辅”，强化教师单方面知识灌输，忽略了学生主体性，未能有效激发学生学习内在动力。学习内容上大多局限于教材，注重单词、语法的讲解，较难激发学生的学习兴趣和学习积极性。但线上线下混合教学模式下，超星、雨课堂等在线教学平台可给学生提供微课、动画、课件、题库等丰富的网络学习资源，抖音、小红书等学生日常喜爱的APP上甄选的优质在线学习资源被融入教学供学生学习。课前课后，学生可根据在线课程资源目录和教师发布的素材，打破时间、空间限制，随时观看线上资源进行自学，少了学习的紧张和压抑，多了更加多元的自主权。当在线自主学习遇到问题时，还可通过留言板、讨论区等与教师沟通。教师也可根据学生的反馈确定线下教学重难点，真正实现线上线下师生互动、生生互动。这种新型的学习方式能极大地提高学生的学习参与度、自主学习积极性和主动性[3]。

（二）有助于明确学习目标和学习计划

传统教学模式下，学生很少自行制定课余时间的学习目标和计划。但混合式教学模式下，教师会优化设计课前、课中、课后环节。课前，提前根据教学目标确定教学内容，生成个性化学习资源供学生课前自主学习，帮助学生明确学习目标；课中，针对学生自主学习过程中的问题在课堂上进一步启发探究、互动研讨、实操演练，帮助学生实现学习目标；课后，根据课中学生的课堂学习情况，通过在线平台设置个性化的课后巩固方案，并要求学生在规定时间内完成，帮助学生制定学习计划并执行，实现泛在学习，凸显学生主体地位。

（三）有助于监督学生的自主学习过程

传统教学模式下，教师很难在课后再对学生进行一一的辅导答疑，了解学生掌握情况，督促学生课后自主学习。而混合式教学模式下，教师通过线上平台随时可查看学生的学习完成情况，通过提醒、通告等方式点对点督促学生，帮助学生做好时间管理、执行学习计划。也随时可对学生提出的问题进行解答，实现实时交流讨论、互帮互助，确保每个学生的疑难点都能够得到教师或同学的实时辅导，提高学生自主学习效率。

（四）有助于检验学生的自主学习效果

传统教学模式下，对学生的过程性评价多靠纸质作业，例如抄写、听写，评价方式单一且批阅工作量大。终结性评价则以笔试为主，难全面评估听说读写能力。而混合式教学模式下，教师可以根据教学进度和要求，随时在平台上布置形式多样的作业，设计阶段性的小测验，提交形式可为：音频、视频、图片、文本、PPT等，不仅形式新颖易受学生的喜爱，也能随时让学生检验自主学习时知识的掌握情况。在线作业或测试还可记录整理错题，促进学生再学习加深理解。此外，在线平台可自动判断客观题，统计题目的正确与错误率，生成评价报告，学生在完成作业或测验后可以及时了解自己对知识点的掌握情况，检验学习效果[4]。

三、混合式教学模式下学生英语自主学习能力提升策略

提升高职学生自主学习能力是教学实施过程漫长且艰巨的目标。要切实有效发挥混合式教学模式提升高职学生自主学习能力的作用，教师可采用以下策略：

（一）树立“以学生为中心”理念，激发学生英语学习兴趣

教师须转变传统观念，牢固树立“以学生为中心”教学理念，在教学过程中尊重学生的主体作用，开展以学生为中心的互动式教学，注重与学生的情感交流，建立平等、融洽、亲近的师生关系，共同营造出愉快、积极向上的学习氛围，才能逐步消除学生对英语学习的畏难情绪，激发学生学习兴趣。

（二）提高学生对课程重要性的认知，促进自主学习内在动力

为扭转学生“英语不重要”的错误观念，教师要在教学过程中做好“灌输与渗透、显性与隐性”相结合的教育引导，要强调在国际化大背景下高职教育更加注重培养具有中国情怀和国际视野、适应经济社会发展需要的高素质技术技能人才。学习英语有助于学生提升跨文化交际能力、了解世界多元文化、形成正确的世界观，提高个人未来的就业竞争力，也能通过中西文化比较加深对中华文化的理解，从而增强文化自信。英语不再只是简单的语言工具，更是让世界了解中国的桥梁。所以学好英语，掌握一定用英语讲述中国故事的能力，向世界弘扬中华文化，也是青年一代的职责所在。因此，无论从学生个人成长需求还是从社会人才培养需求的角度来看，英语的重要性不言而喻。让学生充分理解学习英语的重要性，才可促使他们转变原有观念，有效激发学生的学习主动性[5]。

（三）优化教学环节设计，紧扣“课前—课中—课后”，打造高效课堂

1.课前，精心教学设计

混合式教学模式框架包含课前、课中、课后3个环节。课前环节，学生需根据教师设置的学习任务，自行选择各类网络资源，完成新知识点的自学，并接受教师的线上指导。由于这一环节需学生开展线上自主学习，对学生自主学习能力要求较高，因此教师需要进行精心设计，以便更好地激发学生学习兴趣、锻炼学生自我规划能力和自我监控能力。（1）丰富的课程资源。教师应根据本教学单元的教学目标遴选好形式多样又符合当代高职学生喜好的网络资源，如微课、动画、音频、PPT等，形成多元化资源包，激发学生学习兴趣；（2）分层设计。因为高职学生英语基础参差不齐，所以教师在推送资源包时应进行分层设计，可让学生根据自己的英语基础、对知识点的理解和资源偏爱程度来选择相应的资源，既满足学生的个性化需求，也更好地激发学生学习主动性；（3）课前测试设计。教师要明确本任务的学习目标，并根据学习目标设计好相应的测试题目，以便学生学完马上就能检测自学效果，有效锻炼学生的自我监控、自我评价能力；（4）线上指导和实时反馈。自主学习阶段不是放任不管，相反更需要教师的实时指导。学生在开展自主学习时有任何问题都可以通过留言板、班级群等途径寻求帮助，教师则需要及时与学生进行沟通交流，根据学生预习情况给予相应的答疑解惑。根据学生的预习成果和反馈，结合平台生成的预习情况报告，教师就可有针对性地明确课中环节的教学目标与内容。

2.课中，设计多元活动

传统的英语课堂多为“教师为主、学生为辅”的讲授模式，常见流程就是“导入—讲解新知—穿插一些提问—练习”。由于课堂时间有限，最后留给学生进行巩固练习的时间很少，导致学生难以掌握所学知识。这样课堂上师生互动不足、学生参与度不高、学生的主体地位体现不足，很难调动学生的学习主动性和积极性。但混合式教学模式下，学生在课前线上自学环节已初步完成了基础知识和基本技能的学习，到了课中环节，教师就可通过组织形式多样的活动和任务让学生对知识和技能进行更多的实践运用，以达到巩固知识、提升技能的目的。教师可根据学生的课前预习情况，精准确定本次课的重难点，设计多元化的学习活动，如自主探究、头脑风暴、小组合作、角色扮演、辩论、汇报分享等，凸显学生学习主体地位，引导学生使用多种学习策略。同时教师也可依托在线平台，开展随机选人、抢答、成果投屏展示、问卷调查、课堂测验等活动，丰富课堂形式，提高学生课堂参与度，提升学习积极性。

3.课后，开展多元评价

课后反思和自我评价是学生提高学习质量的关键步骤，也是学生改进学习方法的主要过程。因此，在完成每一阶段教学任务的课前自学和课中巩固提升后都应设计课后环节。（1）设置课后自测题。教师根据本次课的教学重难点，设计相应的自测练习题，题型可多样化，让学生在课后完成并自评，进行知识的进一步巩固和掌握情况的检验；（2）创新作业形式。教师要充分发挥线上平台的内置功能，避免再布置一些机械的单词抄写、句子抄写等作业，而应布置一些以音频、视频、PPT、海报、思维导图等形式提交的作业。在作业的难易度上，教师可基于课前、课中的学习情况，布置一些如课堂练习的继续完善、根据所学情景对话自选其他场景进行对话编写等，即让学生对前期学习进行回顾与反思，又能改进不足之处，还能培养学生的知识迁移能力。这部分作业的评价方式可采用教师评价、生生互评和自我评价三结合的方式；（3）课后总结与反思任务。教师可要求学生采用思维导图等形式对本次课所学知识点进行梳理，同时反思学习策略，做好自我评价。也可由教师拟定合理的讨论话题，让学生参与线上讨论，共同对前期的学习进行总结，梳理学习收获和不足之处，并进行改进，最终形成学习闭环，提高学习效果，增强学生学习成就感，为下一轮的学习做好准备。通过课后阶段任务的完成，可有效促进学生的反思和总结水平，提升学生的自我评价能力。

结语

混合式教学模式利用互联网为教学赋能，实现教与学的有机统一，可以充分发挥学生作为学习过程主体的主动性、积极性，为培养高职学生的自主学习能力提供有效保障。教师要不断提升信息化教学能力，不断优化线上线下混合式教学设计，助力提升学生自主学习能力。

本文系浙江省教育厅2022年省级课程思政教学项目《课程思政示范基层教学组织（英语口语课程教学团队）》（项目编号：103）的研究成果。

参考文献：

[1]陈保红，单伟龙.“互联网+”视阈下大学生自主学习能力培养研究——以大学英语为例[J]. 中国电化教育，2021（12）：139-145.

[2]何静茹.基于混合式教学的中职生自主学习能力培养策略研究[D].广西师范大学，2022.

[3]徐锦芬.外语类专业学生自主学习能力的构成与培养[J].外语界，2020（06）：26-32+62.

[4]张明丽，满永宏，李梦华.互联网+时代提升高职学生自主学习能力的策略优化研究[J].中国中医药现代远程教育，2022（17）： 166-169.

[5]张艳明.混合教学模式下大学生自主学习能力培养研究[J].赤峰学院学报（自然科学版），2021，37（11）：102-105.

（作者单位：嘉兴南洋职业技术学院）

（责任编辑：宋宇静）