涉农高职院校推进教育、科技、人才协同发展的路径研究

摘要：涉农高等职业院校通过促进教育、科技与人才的深度融合与协同发展，不仅能够优化专业结构布局，还能重塑一条高效培育乡村振兴所需的高素质复合型人才的新路径。本研究聚焦其发展现状，分析制约因素，并据此提出一系列实用建议，旨在赋能涉农高职院校，以培养更多集创新智慧、现代技术运用于一身的复合型人才，为乡村振兴提供人才基础，加速推动农业农村现代化进程。

关键词：高等职业院校；农业；协同发展；人才培养

引言

在现代化国家的发展进程中，农业农村现代化是关键环节，深刻触及国家进步和民众福利。“三农”问题作为国家基石，始终处于国计民生的核心位置。因此，促进新农科教育、科技革新与人才培育体系间的深度融合与共同进步，既是顺应时代要求的必由之路，也是打破现今农业农村发展障碍的有效策略。在此基础上，研究涉农高职教育在协同教育、科技及人才发展中的角色，设计符合乡村振兴战略的教育体系与机制，加强教育与产业、科研与教学的紧密结合，培养既具创新思维又有实战技能的综合型农业专才是当务之急。通过理论探索与实践验证，不仅能为涉农教育提供可借鉴的模式，还能为全球农业可持续发展上提出中国方案。

一、涉农高职院校推进教育、科技、人才协同发展的建设现状

（一）教育体系的初步完善

在追求教育创新与农业现代化深度融合的背景下，众多涉农高等职业院校已迈出重要步伐，尝试将传统农业教育与现代信息技术、生物技术等前沿科学领域进行有机整合。这种跨学科的融合发展，旨在构建一套既传承经典又引领未来的教育体系，不仅回应了现代农业发展的迫切需求，也为传统农业教育模式注入了新的活力。

在此进程中，一系列旨在培养适应现代农业挑战与机遇的新课程和专业应运而生。这些课程设计紧密围绕智慧农业、绿色创新、生物技术应用等新兴领域，旨在通过传授先进的农业信息技术、品种培育技术、作物高效栽培管理等知识，使学生掌握未来农业的核心技术与管理理念。同时，为了进一步强化实践教学，提高学生的实践操作技能和创新能力，涉农高职院校普遍采取了校企合作与课堂教学的教育模式。这种模式通过建立校内外实训基地、联合企业开展实习实训项目、邀请行业专家进课堂等多种形式，实现了教学内容与农业生产实践的无缝对接。此类校企合作模式还促进了教学资源的共享与优化配置，为学生提供了接触行业最新动态和技术前沿的窗口，有助于培养理论与实践融合发展的复合型农业人才。

（二）科技创新平台的搭建

当前，众多涉农高职院校致力于构建综合农业科技研发平台，涵盖研发中心、示范园区及实验农场等，提供学生进行农业创新的温床，集科研探索、技术孵化及成果转移功能于一体。这些平台不仅巩固了农业产业升级的科技基础，还搭建起一座联通理论教育与实践探索的桥梁。同时院校积极推动“产学研用”四位一体模式，鼓励师生共创农业科技项目，从策划至执行全程参与。此举不仅激发了教师的研究潜能与成果产出，还通过实战型师徒指导模式，让学生在科研实践中锻炼思维、提升解难技巧，促成了科研与教学的有益循环。此外，农业项目执行伴随的实地考察、技术普及等活动，为学生提供了认识农业发展现状与民众需求的窗口，增强了他们的责任感和使命感，深化了对社会的认知。

（三）人才培养模式的发展

面对乡村振兴国家战略的迫切需求，涉农高职院校正不断尝试并应用创新型教育模式，旨在培育兼具现代农业技能与出色管理才能的新型农业专才群体。“订单式教育”与“现代学徒制”是两种代表模式，在涉农高职教育中广泛应用。“订单式教育”模式依据农业实体及政府的具体要求，个性化定制教育方案，精准匹配人才培养与就业，既增强了教育的相关性和实效性，也缓解了学生的就业压力，为乡村振兴直接供应了大量实战型技术人才。至于“现代学徒制”，其融合现代教育思想与行业发展趋势，通过校企联合培养，使学生在校园理论学习与企业实践操作间交替进行，在师傅与教师的双重引导下，不仅获取了专业技能与实战经验，还与乡村振兴的人才需求高度契合，有力促进了教育、人才与产业、创新体系的深度融合，为我国农业农村现代化和乡村振兴战略的稳步推行，构筑了坚实的人才基石和智慧后盾。

二、涉农高职院校推进教育、科技、人才协同发展的建设困境

（一）教育资源分配不均衡

相较于坐落于城市的其他高等职业院校，服务于农业领域的涉农高职院校，在基础设施完善度、师资团队建设和科研资金投入等方面，显露出显著的差距。这些结构性差异构成了阻碍因素，限制了涉农教育机构提升教育质量和推动科技创新的步伐。具体而言，地理位置的偏远连同资金投入的不足，导致这些院校在硬件设施更新、实验实训设施建设以及信息化教育资源配置上，与城市同级院校存在较大差距，影响了学生实践技能的培养和现代化教学方法的应用[1]。

在师资力量方面，由于地理位置偏远，薪资待遇相对较低以及职业发展前景受限，涉农高职院校在吸纳和稳定高素质教学人才方面遭遇困境。这种师资力量的薄弱不仅直接降低了日常教学质量，还严重阻碍了科研团队的构建和高端科研活动的推进。缺乏兼具深厚理论知识与丰富行业实践经验的教师，教育内容往往与现代农业发展的实际需求脱节，难以有效地培育出既精通技术又熟悉管理，适应现代农业挑战的复合型人才。

（二）科研成果转化低

尽管当前涉农高职院校的科研活动有所增长，但将科研成就转化为现实生产力的效果并不理想。这暴露出科研产出与农业实践应用之间存在着明显隔阂，影响了从教育培养到经济效益与社会效益转化的连贯性。在现实教学研究活动中，这些院校面临的一个主要难题是缺乏高效的协作平台和沟通桥梁，难以与企业界、政府机构及农户等关键利益方建立紧密合作网络，从而限制了科研成果转化的路径，使许多有前景的创新技术仅局囿于实验环境，未能在提升农业生产效率和助推产业升级中发挥作用。同时，科研项目的选择与设计有时偏离了农业产业的实际需求，进一步加剧了理论与实践的分离，影响了科研成果的实用价值[2]。

（三）人才吸引力不足

在当下的经济社会环境中，农业领域相较于诸多快速增长的行业，其吸引力相对较弱，这主要是因为农业工作强度较高、回报周期较长以及职业晋升机会较少等因素影响，减弱了该行业对年轻人群的吸引力。加之，农村地区的生活标准不高、基础设施不健全、教育资源有限及社会服务相对落后的情况以及与城市在薪酬和职业发展潜力上的显著差异，共同加剧了这一挑战，给涉农高职院校的人才招募及维系带来了重大考验。

尤其值得关注的是，高层次人才的短缺与流动性大，不仅削弱了这些院校的教育质量和教学效果，还直接阻碍了农业科研的创新活力和技术的快速发展，进而拖慢了农业现代化步伐和乡村振兴战略的推进。因此，改善农业形象、提升农村生活质量、优化人才政策，对于逆转这一趋势、促进农业教育与行业发展至关重要。

（四）教学研究与实际需求脱节

当前一些涉农高职院校在教学内容设计上与现代农业产业的动态需求之间存在差距，这种差距不仅反映在课程体系未能充分融入现代农业科技最新发展，也表现在教学内容和方法上的滞后，缺少对现代农业趋势的敏锐把握和深刻理解。这种情况限制了教育与产业实践的紧密联系，导致培养出的人才在知识结构和技能上与现代农业职位需求不完全契合，影响其在就业市场的竞争地位，并限制了他们在乡村振兴战略中的作用发挥及贡献程度。比如，课程偏重传统农业技术理论，对智能农业、精准农业、生态农业等新兴领域缺乏充分的理论介绍和实践训练，学生在这些关键领域的知识与技能储备不足。此外，校企合作尚浅，未能广泛而深入地利用行业资源为学生创造贴合实际生产的学习情境，限制了学生对现代农业产业链的深入了解和参与机会。

三、涉农高职院校推进教育、科技、人才协同发展的建设路径

（一）整合教育资源，构建现代农业教育体系

涉农高职院校进行整合并优化教育资源以构建适应现代农业需求的教育体系，是一个复杂而全面的任务，旨在通过资源的高效配置与跨领域整合，创建连接传统农业科学知识与现代技术进步，形成综合型教学架构。该体系应聚焦于课程的现代化革新，平衡传统农学原理与智慧农业、生物科技、可持续性发展等前沿知识的融合[3]。

同时，在现代农业教育体系中实践与理论教学的均衡发展应得到重视，涉农高职院校应借助现代农业园区与多样化的实训场所，加强学生实际操作技能和创新思维的锻炼。通过推动农学与其他学科如工程技术、信息科学和经济学的交叉合作，设立跨学科选修课程及综合实验项目，培养技术、管理兼备，拥有全球视角及可持续发展观的全能型农业专业人才，为推动农业现代化转型和助力乡村复兴战略奠定坚实的人才基础。

（二）强化科研创新，促进科技成果转化

增强科研创新能力并加速科技成果转化，是提升涉农高职院校竞争力和服务乡村复兴战略效能的核心策略。要求构建一个开放合作的科研生态，依托跨学科研究平台聚合农业科学、信息科技及自然资源管理等跨领域专业人士，共同直面现代农业技术难题，促进基础理论研究与实际应用的紧密联结。同时，深化与农业组织、地方政府及科研组织的伙伴协作，构建产学研用紧密结合的创新联合体，确保科研导向与产业实践需求高度一致，加速科研产出向农田实践的转化速度。此外，需完善成果转化机制，涵盖知识产权保障、技术转移服务体系建设及合理的成果转化收益分享规则，以此激发科研人员的创新动力，推动拥有自主知识产权的农业科技成果有效落地，为农业现代化进程、农村经济结构转型及绿色可持续发展目标提供强大科技支撑。

（三）优化人才政策，激发人才活力

涉农高职院校需集中力量优化人才策略，通过创新制度与激励机制激发人才潜能，构建吸引、培育和保持顶尖人才的人才系统。这要求采取灵活多样的人才引进措施，覆盖国际知名学者、行业资深专家及创新潜力巨大的青年人才，为他们提供市场竞争力相符的薪酬、明确的职业晋升路径及科研启动资金。同时，建立绩效导向的评价体系，确保评价的公正与科学性，激励教职员工在教学、科研及社会服务等多方面追求卓越，促进个人成长与学校愿景的协同。

在人才培养上，强调从招生至就业乃至校友资源建设的全过程管理，形成人才培养的闭环，通过跨学科研究群组、国际学术合作及创新创业平台，拓宽师生学习实践与交流合作的渠道，增强解决农业实践问题的能力。尤为重要的是，建立一种鼓励探索、宽容失败的学术文化，激励人才勇于尝试与创新，为农业科技的突破性进展及乡村振兴战略实施，提供坚实的知识与人力资本支持。

（四）加强国际合作，拓宽视野

涉农高职院校应积极推行国际化策略，深化与海外教育机构、科研团体和农业产业的互动，构建广泛且深入的国际合作网，旨在拓宽师生国际视野并增强教育科研的全球竞争力。通过构建国际学术交流机制，参与或主办国际会议、研讨会，引入外籍顶尖学者讲学及联合科研，促进智慧交融与创新思维。推动师生海外进修、访问及交换项目，引导学生投身国际竞赛与实习，实地体验全球农业多元发展路径与创新技术，加强跨文化沟通与协作能力[4]。

此外，涉农高职院校应寻求与海外学校的联合教育模式，如设立双学位课程、共建国际化课程与实验室，融合海外优质教育资源与教学手段，深化课程国际化内容。通过组建跨国研究合作网络，携手竞标与执行国际科研课题，聚焦全球农业共性挑战，如可持续农业实践、食品安全保障及生物质能源开发，加速科研成果国际化转化与应用。在此过程中，要重视培养具有国际化竞争力的农业专才，重视外语沟通、专业技能及国际规范的教育，为学生在全球农业领域扮演关键角色奠定稳固基石。吸取国际先进农业教育管理经验，优化内部管理体系，提升教育服务质量与运营效率，为促进全球农业教育科技合作，贡献于人类命运共同体的发展。

结语

高等职业教育在乡村振兴战略中扮演关键角色，需着力提升其适应力与创新能力，深化与乡村经济及社会发展需求的融合。构建一个教育、科技与人力资源协同互促的生态系统，是达成此目标的核心策略。这要求高等职业教育不仅要紧密贴合乡村经济结构和产业升级需求，还需全方位渗透到乡村人才梯队建设、环境保育、社会治理、基础教育普及、文化继承等多个方面，促成多方位的协同效应。

本文系1.2023年度江苏省教育系统党的建设研究会课题《高校推进教育、科技、人才协同发展的路径研究——基于“先锋‘树’人”党建品牌建设的实践》（项目编号：2023JSJYDJ2145）；2. 2023年度教育部高校思想政治工作精品项目《深耕“田间课堂”，开创实践育人新模式》（项目编号：2023-44）；3. 2020年度江苏农林职业技术学院党建与思想政治教育研究重点课题《“校政红企”联动，创新高校三全育人途径探索》（项目编号：2020NLDJ-ZD01）的研究成果。

参考文献：

[1]肖润花.高等职业教育服务乡村振兴现状与策略研究[J].智慧 农业导刊，2023，3（08）：169-172.

[2]张曦堃，徐珂璠.乡村振兴背景下涉农高职人才培养路径探 析[J].山西农经，2022，（20）：168-171.

[3]刘嘉，钟满田.高等职业教育助力乡村振兴：困境与路径：以罗定职业技术学院为例[J].安徽农业科学，2021，49（05）： 272-274.

[4]朱成晨，闫广芬，朱德全.乡村建设与农村教育：职业教育精准扶贫融合模式与乡村振兴战略[J].华东师范大学学报（教育科学版），2019，37（02）：127-135.

（作者单位：江苏农林职业技术学院）

（责任编辑：宋宇静）