编辑角度下的新形态教材开发思路对策研究

2024-08-14 00:00周丽萍

新闻研究导刊 2024年7期

摘要：为探寻新形态教材的发展方向，提高新形态教材开发质量，文章采用文献调研法对新形态教材开发问题进行有效分析，结合笔者经验，以及各研究学者的研究成果，将文献资料与编辑工作实践中所掌握的知识和获得的经验相结合，研究编辑角度下新形态教材开发的主要方向，同时对新形态教材进行定义，明确当前新形态教材的分类，具体包括富媒体教材、活页式、工作手册式教材，指出不同类型新形态教材的特点。基于以上背景，最终得出富媒体教材、活页式教材、工作手册式教材虽然是高等教育教材新形态建设的发展方向，但仍存在利用率低、普及率低和不够全面等问题，指出需要采取相应措施解决各类问题，以促进行业持续发展。针对上述问题，文章强调打破传统思维，增强出版新形态教材意识的重要性；归纳相关方法，并从前期策划阶段、收稿审查阶段、编辑加工阶段、日常维护阶段出发，总结以优质内容为核心，提升出版新形态教材能力的有效措施，旨在改善新形态教材开发现状，提高新形态教材设计与开发品质，最大限度发挥新形态教材的优势，进一步推进新形态教材与课程建设的有机融合，夯实数字化教育基础，科学推进教育现代化。

关键词：新形态教材；富媒体；活页式；工作手册式；编辑

中图分类号：G232；G712.3 文献标志码：A 文章编号：1674-8883（2024）07-0237-04

一、研究背景及现状

（一）研究背景

党的十八大以来，国家高度重视教材建设，并取得一系列令人瞩目的成就，教育信息化也进入新的发展阶段。2012年，教育部印发《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》，指出要以信息技术促进教材与技术的深度融合，着力加强高素质技能型人才的培养；2018年，教育部印发《教育课程教材改革与质量标准工作专项资金管理办法》，指出划拨专项资金用于教材创新，开展数字教材等新形态教材的研发、推广等；2019年，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》，明确提出要建设一大批校企“双元”合作开发的国家规划教材，倡导使用新型活页式、工作手册式教材并配套开发信息化资源，而且教材要保证每3年修订1次，其中专业教材随信息技术发展和产业升级情况及时动态更新；2022年，教育部印发《职业院校教材管理办法》，倡导开发活页式、工作手册式新形态教材。推进新形态教材建设，对于大幅提升职业教育现代化水平、为促进经济社会发展和提高国家竞争力提供优质人才资源支撑，具有重要的现实意义。

（二）研究现状

根据文献梳理可知，我国最早出现新形态教材相关论述是2005年迟宝东发表在《中国大学教学》的《一套理念先进、易教便学的好教材——<大学语文>系列教材介绍》[1]，文章以高等教育出版社出版的、南开大学陈洪教师主编的《大学语文》系列教材为例，提出“纸质图书+导学/辅助光盘+学习卡+学习网站”的教材建设新模式，将其称为“新形态教材”。

梁克东在《基于“三教改革”的职业教育人才培养与评价改革创新路径》一文中以“三教改革”为分析框架，指出职业教育更应该注重理论与实践并行，要创新发展适合教学特色的新型活页式教材[2]。李政在《职业教育新形态教材：内涵、特征与编写策略》一文中提出，要整体推进职业教育的教材建设，必须充分发挥活页式教材、工作手册式教材、立体化教材等新形态教材的积极作用[3]。韦晓阳在《深化“三教”改革新时代教材建设的实践与探索》一文中指出，应大力开发纸质教材与数字化资源紧密结合的新形态教材，并通过与在线开放课程的融合发展，重构传统课堂与教学过程，促进“互联网+”教学变革[4]。

2020年开始，我国的新形态教材研究进入快速发展阶段，研究内容集中于理论特点、发展路径、教学模式等层面，研究成果显著。与新形态教材相关的研究主题主要是新形态教材、教材建设、新形态、一体化教材、高等职业教育等。探索新形态教材与课程教学的深度融合，一直是广大学者的研究重点。

二、新形态教材的分类及特点

本文将新形态教材定义为“以传统的纸质教材为载体，辅以融合互联网、人工智能等信息技术的数字化资源，添加可视性强的动态图例，增强教材的表现力和吸引力；在装订方式上可以不再固定成册，而是根据需要自由组合，具备结构化、形式化、模块化、灵活性、重组性等特征，并可随时更新”。按照通常的理解，本文将新形态教材分为富媒体教材和活页式、工作手册式教材两大类。

（一）富媒体教材

富媒体教材是数字教材的新形式，它不是简单将纸质教材数字化，一般是指传统纸质教材与数字教学资源有机结合的教材，数字教学资源在纸质教材上以二维码的形式分布在相应的知识点附近，扫码即可观看。数字教学资源也称为富媒体资源，包括多种形式，例如图片、音频、视频、动画、文本、微课、VR、AR等。富媒体教材的结构特点，使其具有富媒体性、实时性、成本低等优势[5-11]。

第一，富媒体性。富媒体资源融合图片、文本、音频、视频等多种元素。以石油类教材为例，这些富媒体资源可以是讲解某些知识点的微课视频，也可以是展示某种现场工具工作原理的动画，还可以是演示某个实验关键步骤的实操视频，或者某种工具的照片、支持课后习题的练习与评分等。这种展示方式生动立体，使学生更容易接受，更愿意主动去学习、去探索，进而在一定程度上将教师的“教”变成学生的“学”，并能进一步拓展课程资源的内涵和空间。

第二，实时性。富媒体资源上传到出版社管理的后台云端，纸质教材上仅仅展现出对应的二维码，当相应的微课、讲解视频、实验装置有所更新时，这些富媒体资源可以在后台随时替换，无需重新更改、印刷纸质教材，既方便又快捷，缩短了教材的更新周期，确保教材的内容与实际教学需要相匹配。

第三，成本低。成本高是制约纸质教材竞争力的关键，传统的纸质教材大多黑白印刷，成本较高。富媒体教材将某些烦琐的操作步骤、工作原理以富媒体资源的方式呈现，纸质教材上的相应内容便可以适当简化，节省版面，减少纸张费用和印刷成本。同时，相关内容更新时无须重新印刷，降低了维护成本。

但由于富媒体教材是一种新型的教材形式，教师对富媒体教材的理解与掌握不深，加上学生在自主学习方面有一定的惰性，因此目前富媒体资源的利用率普遍不高。从石油工业出版社后台的统计数据来看，多数富媒体教材的扫码次数不多，比如知识讲解类的二维码扫码次数，远远低于教材的销售册数，习题答案类的二维码扫码次数相对较高。因此教师应引导学生充分认识到富媒体教材的真正价值，并乐于学习相关的富媒体资源。

调研市面上在售的富媒体教材发现，许多富媒体教材仅仅在其中添加一些彩图和动画，富媒体资源不够丰富和全面，在一定程度上限制了富媒体教材的推广，这就需要出版社在技术层面不断更新完善，为促进学生高效利用富媒体教材给予支持。例如选取其中的某些富媒体资源，在其学习界面设置签到打卡按钮，学生学习完该项资源之后便可打卡，学期结束之后将打卡信息汇总交给授课教师，作为学生平时成绩的打分依据，从制度层面激励学生充分利用富媒体资源。

（二）活页式、工作手册式教材

为了落实职业教育改革的各项政策，必须在配套教材上下功夫。传统的教材以胶印的形式固定成册，无法及时更新相关内容，时效性较差；编写人员多为学校的老师，内容与生产实际偏离较多，缺乏实践性。注重校企合作的活页式、工作手册式教材可以较好地解决这些问题。

活页式、工作手册式教材是与职业教育的特点相匹配的新形态教材，一般是指以活页夹装订的纸质教材，并在相应位置处留出笔记区域，以供教师对教材进行二次开发，学生记录重点知识、操作要领以及感悟反思等。在内容编排上，要体现模块化思维，根据学生的认知水平和技术迁移能力，以物理上独立、逻辑上连续的工作任务为载体，以单个任务为单位进行编排与教学；还要注重校企合作，邀请企业的技术专家对全书内容进行审定，确保教材中的学习情境符合企业的生产实际，保证所学内容与企业接轨[12]；在资源配置上，还可以与富媒体教材相结合，使复杂的操作变得生动、立体，也便于学生自学，更加突出教材以学生为中心的特点。

活页式、工作手册式教材既有富媒体教材的富媒体性、实时性特点，又有区别于富媒体教材的版式新颖、装订灵活等特点。

第一，版式新颖。活页式、工作手册式教材不再采取以往通篇都是知识内容的排版方式，而是作一定的留白处理，或者在相关知识点、重点操作步骤等关键内容所在页面的切口位置留出5%～10%的空白区域，方便学生记笔记；或者在教材的最后附上单独的空白笔记纸，具体多少应根据课程的特点与主编商量后决定。这对排版工作也提出了新的要求。

第二，装订灵活。活页式、工作手册式教材的装订方式不是传统的胶印固定装订，而是采取活页夹的方式，将全书固定成册。这种装订方式的优势是自由灵活，以“工学结合”教材为例，每个学习情境、每个项目、每个任务都可以单独抽出来使用，学生可以将笔记页自由地与相关知识内容配置在一起，也可以将多门课程的相关教材自由组合起来，方便携带。教师也可以根据自己对课程的理解，结合本校的教学大纲要求，自由选择要讲授的内容，实现个性化教学。值得注意的是，要做到多门课程相关教材的自由组合，就需要为活页式、工作手册式教材的制作统一标准，确保能相互匹配。

第三，实时性。面对科技发展迅猛、设备更新换代快、标准制修订周期缩短的现代社会，一本教材的修订周期也应根据需要不断缩短。活页式、工作手册式教材的特殊装订方式使其可以随时增加、删减内容，因此遇到部分内容陈旧、标准滞后、设备落伍与实际应用不相符等问题而需要更新教材时，只需要替换需要更新的部分即可，做到实时更新。

第四，富媒体性。在活页式、工作手册式教材中融入富媒体资源，便可使其具备富媒体教材的富媒体性，进而增强专业课教学的趣味性，做到寓教于乐。

从石油工业出版社出版的活页式、工作手册式教材的使用情况反馈来看，高职学生对笔记区域的利用率普遍不高，仅有少部分学生能将该区域充分利用起来。面对不同级别高校、不同层次学生的不同需求，活页式、工作手册式教材的开发应更加系统化、个性化、立体化，不能千篇一律。另外，还应加强教师在教学模式上的创新，注重对教师的培训。传统的教学模式已不能满足学生的学习需求，也无法满足经济全球化和教育国际化的需求。新媒体时代的教学应是建立在师生平等基础上的以学生为中心框架的探究式教学，因此要强调教师创新性教学能力的培养，创新教学模式与教材形式，真正实现教育现代化。

三、新形态教材编辑的工作重点

（一）打破传统思维，增强出版新形态教材的意识

随着5G、大数据、物联网、人工智能等技术的飞速发展，移动互联网传媒产业已步入全媒体时代[13]。融合转型不断深化，新兴出版业态环境逐渐成熟，传统媒体融合发展势在必行，对编辑提出了更高的要求。图书出版流程、产品形态和传播渠道都在发生重大变革，这需要编辑人员打破传统编辑出版的思维模式，紧跟时代步伐，培养互联网思维与媒体融合新理念，增强出版新形态教材的意识，不断适应出版新业态新环境的发展变化，不只做新形态教材的被动参与者，而应该发挥出版社的资源优势，做新形态教材的主动推动者。

传统观念中，教材编写团队对教材的专业内容负责，编辑仅仅站在出版社的角度负责出版事务。但在新的发展背景下，开发新形态教材已经成为一项重要的任务，鉴于新形态教材对课程建设、人才培养的重要意义，参与教材出版的各方人员都必须具备出版新形态教材的意识。其中，编辑的作用不容小觑。

由于新形态教材属于一种新事物，绝大部分编写人员对出版新形态教材没有敏锐的意识，或者对新形态教材的出版形式没有清晰的了解，因此继续以惯性思维编写传统教材。此时，如果编辑也没有出版新形态教材的意识，就会按照以往的思路，出版传统的纸质教材，这样就有可能无法体现教材的最大价值。因此在教材出版时，编辑，特别是策划编辑要具备保持出版新形态教材的意识，并适时向教材的编写人员传递新形态教材的开发理念与实现方式，促进新形态教材的出版，使新形态教材在高校流行开来，在教师、学生群体中引起广泛讨论，促进新形态教材的发展完善。同时可以利用大数据对市场需求、读者偏好、营销数据进行分析，定期进行市场调研与读者反馈，以便打造更优质更受欢迎的教材产品。

（二）以优质内容为核心，提升出版新形态教材的能力

全媒体时代，编辑不仅要对行业、时代、市场、读者有充分了解，还要具备互联网数字知识、编辑知识、市场营销等综合能力[14]；不仅要有出版新形态教材的意识，做新形态教材的主动推动者；还要具备出版新形态教材的能力，做出版新形态教材的核心能力掌握者。对于出版新形态教材能力的掌握体现在教材出版的各个阶段。

第一，前期策划阶段。以石油类高校的专业教材为例，编写团队的成员多数都是教授相应专业课的教师，专业素养极高，也有新形态教材的出版需求，但是对何为新形态教材、如何出版专业课程的新形态教材没有明确的认识。因此在前期策划阶段，编辑应该主动与教师交流，介绍新形态教材的表现形式，结合课程特点，选择适合自身教材的方式。如果出版富媒体教材，就需要向编写人员明确富媒体资源的形式及要求。同时，对于高职院校的教材，在前期策划阶段，应该向编写人员传输校企合作的理念，邀请企业的技术专家参与到教材出版的全过程，保证教材的内容与现场实际应用接轨，以培养符合用人单位需要的高水平人才。

第二，收稿审查阶段。在这个阶段，编辑要检查主编提交的所有材料，既要按照传统纸质教材的出版要求检查全书的内容体系、篇幅结构是否合理，又要检查富媒体资源与教材内容是否相匹配、质量是否过关、有无版权问题等。对于活页式、工作手册式教材，还要检查教材内容是否适合这种出版形式，是否真的有利于教学，不能为了新而新，本末倒置，反而增加教师、学生的负担。

第三，编辑加工阶段。在这个阶段，编辑的工作不仅包括对纸质稿件的编辑加工，还要处理富媒体资源，力求在内容表达、载体形式、技术业态和实现模式上实现自我革命和迭代更新[15]。例如，有的音频、视频时间太长，容易使学生感到枯燥、啰唆，因此需要分段处理，更符合学生碎片化学习的习惯。对于活页式、工作手册式教材，要与排版人员沟通，确保能预留空白。

第四，日常维护阶段。编辑的工作贯穿教材出版的整个流程，但是这并不是说一本教材出版之后编辑的工作就结束了，编辑还要注重对教材的日常维护。新形态教材特殊的表现形式为编辑的日常维护工作提供了极大的便利，例如可以建立新形态教材的动态更新机制，随着社会技术的进步、标准的修订、设备的更新以及学校教学目标和培养方案的调整，及时对新形态教材进行动态更新、替换，使教材符合实际需要，真正发挥新形态教材的作用。

四、结语

本文通过对新形态教材研究现状进行分析发现，我国新形态教材研究取得了丰硕的成果，富媒体教材和活页式、工作手册式教材等日渐成熟，但新形态教材的价值有待进一步挖掘，形式有待进一步探索，技术有待进一步提高。期待未来能从新形态教材开发完善以及教师培训发展等层面进行深入研究，以推进新形态教材与课程建设的有机融合，真正实现教育现代化。

参考文献：

[1] 迟宝东.一套理念先进、易教便学的好教材：《大学语文》系列教材介绍[J].中国大学教学，2005（4）：62.

[2] 梁克东，王亚南.基于“三教改革”的职业教育人才培养与评价改革创新路径[J].中国职业技术教育，2019（28）：28-34，41.

[3] 李政.职业教育新形态教材：内涵、特征与编写策略[J].职教论坛，2020（4）：21-26.

[4] 韦晓阳.深化“三教”改革新时代教材建设的实践与探索[J].中国职业技术教育，2020（5）：84-87.

[5] 顾志斌.活页式教材在理实一体化课程中的实践意义[J].科技视界，2021（14）：111-113.

[6] 魏杰.工科类高职教材富媒体化的探索与实践[J].传媒论坛，2021，4（4）：147-149.

[7] 孙薇.新形态一体化教材助力智慧课堂：以职业教育专业教学资源库配套教材研发和设计为例[J].中国编辑，2018（4）：61-63，69.

[8] 郭红蕊.浅析二维码技术在专业教材中的应用技巧：以交通类教材为例[J].出版参考，2018（6）：51-52.

[9] 余涛，刘超慧.富媒体教材出版的应用研究[J].科技与出版，2017（11）：165-168.

[10] 傅伟.富媒体技术在数字化学习终端上的应用探索[J].远程教育杂志，2011，29（4）：95-102.

[11] 吴丹.富媒体数字教材的特性及应用研究[D].北京：北京印刷学院，2015.