广告学专业“学用创融合”的创新创业教育新模式研究

摘要：在当今充满挑战和机遇的社会背景下，广告学专业面临着培养具备创新创业能力的高素质人才的压力。为更好地满足广告行业对人才的多样化需求，文章采用文献研究法，对广告学专业“学用创融合”的创新创业教育新模式展开讨论，并提出具体的实践策略。

首先，文章对“学用创融合”的理论基础及内涵进行了深入剖析。该理论强调学习与实际应用的有机结合，旨在培养学生的实际操作能力、创新思维和解决问题的能力。作为一个强调实际应用和创意创业的领域，广告学专业与该模式有较强的适配性。其次，文章深入分析了广告学专业“学用创融合”创新创业教育新模式的具体实践策略，包括加大“学用创”资源支持拓展创新空间、设计多元实践项目推动理实结合、构建评估反馈机制反映教育质量等。通过提供充足的资源支持，赋予学生自由设计广告创意的空间，充分展现其创新创业才能；设置具体的实践项目，规划学生的学习方向和流程，使其在真实的广告设计场景中深入应用所学知识，实现全面发展；构建评估机制可全面反映学生在“学用创融合”模式中的具体表现，并根据表现针对性改进育人方法与流程等，切实保障育人质量。

研究发现，广告学专业“学用创融合”创新创业教育新模式具备较强的前沿性和时代性，能够有效推动教学模式创新，并在培育学生创新创业能力、实践能力等层面起着重要作用。在具体实践中，应充分认识到该模式虽能有效激发学生的创新创业精神，但也存在一些问题和不足，因而广告学专业必须紧跟时代步伐，融入现代技术和理念，以推动专业教学模式不断改进和优化。

关键词：广告学专业；“学用创融合”；创新创业；教育模式；实践策略

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1674-8883（2024）07-0022-03

课题项目：本论文为2023年度吉林省教育厅教育教学改革课题项目“广告学专业‘学用创融合’的创新创业教育新模式研究与实践”成果，项目编号：SY2302；2022年度吉林省高教学会高教科研课题项目“以学为中心的广告类课程混合式教学模式研究”成果，项目编号：JGJX2022D481；2022年度吉林省教育厅科学研究项目“就业为导向的应用型高校专创融合人才培养模式研究与实践”成果，项目编号：JJKH20221205JY

在信息爆炸的当今时代，广告行业作为商业社会中不可或缺的一环，扮演着引领消费潮流、传递文化价值、推动经济发展的重要角色。而随着科技的高速进步和新媒体时代的到来，广告学专业的人才培养体系面临着新的挑战，传统的教育模式已经难以满足广告行业对人才的多元化需求。在此背景下，广告学专业迫切需要与时代接轨，探寻新的教学模式，以进一步满足社会对创新创业型人才的需求。

一、广告学专业“学用创融合”创新创业教育新模式的内涵

广告学专业“学用创融合”创新创业教育新模式含义丰富且深远，深刻体现了新时期广告专业培养目标的实践性和创新性。

首先，在此模式下，理论与实践结合是重心，其不仅关注广告学专业的理论体系建设，更强调学生在实际广告项目中的实践及应用，即通过广告设计、媒体应用等形式实现学以致用，全面提高学生的实操能力与问题解决能力[1]。

其次，“学用创融合”创新创业教育模式着眼于培育学生的创意思维及创新能力，鼓励学生在广告创作和策划中敢于尝试新颖的理念、突破传统的表达方式，彻底激发学生的创意潜能，使其在广告领域展现出更为浓烈的创意，具备更强的市场竞争力[2]。

再次，创业意识和创业能力是“学用创融合”的重要一环。在该模式下，学生可通过实际项目实践进行市场调研，了解广告市场和行业趋势，并专注于创意广告制作，成立小型广告制作、品牌咨询或者新媒体服务团队，协助企业建立和维护品牌形象，或为客户提供个性化的广告设计方案等，在潜移默化中积累创业经验，有效提升创业能力[3]。

最后，广告学专业“学用创融合”模式涉及各种媒体技术的应用，如在实践项目中，学生须从事数字广告、社交媒体营销、虚拟现实广告等媒体领域的相关工作，走进时代前端，在掌握多种媒体技术的同时，具备更广泛的知识背景和较高的综合素养，为广告创新提供更多的可能性。

总之，广告学专业“学用创融合”创新创业教育新模式体现了全新的育人理念，实现了学科知识、创意思维、创业能力、技术应用的有机融合，为学生提供了更全面、更具实践性、更适应未来发展的教育体验，因而具备重要的实践应用价值[4]。

二、广告学专业“学用创融合”创新创业教育新模式的实践策略

（一）加大学用资源支持，拓展创新空间

广告学专业“学用创融合”的开展离不开资源和空间的支持，充足的创新空间和资源有益于学生在实践中更好地发挥创意、应用所学知识等[5]。如提供先进的广告媒体设备、工作室和工作场地，为学生提供充足的创新环境，使之自由开展广告制作、实践项目等创意性工作，并助力其突破传统思维，勇于尝试新的理念和方法等。这对于学生更好地实现学用创融合、提升创新创业能力意义重大。

在校内，可以设立广告学专业的创业孵化器，为学生提供独立工作空间。孵化器内设备应配备现代化办公设备，提供专业的媒体制作设备，如摄影设备、音频录制设备、视频剪辑工作站等，以满足学生在创意制作过程中的实际操作需求。

在此基础上，设立多功能创客空间，进一步满足学生的创意需求。创客空间是为学生的实践服务的，可以广泛应用于创意讨论、团队协作、展示作品等工作，因而需要配置更为充足的媒体技术设备，包括广告制作专业软件、虚拟现实（VR）设备、增强现实（AR）设备等，学生可以借助多种技术手段进行项目实践，自由舒展创意，设计出更加优质的广告产品等[6]。

在数字媒体资源层面，丰富的数字图片、音频、视频素材可以为学生提供更加多元的创意灵感，而行业内最新的数字媒体案例和技术文献，则可以帮助学生了解当前媒体技术发展趋势，促进其在创意中更好地应用先进技术等，因此提供数字资源也是不可或缺的。

在创新空间内，专业导师发挥着重要的专业技术指导和辅导功能，其通过安排广告设计专业经验丰富的导师，引导学生在创新项目中灵活应用现代技术，全面激活其创意，达到最佳的教学效果。因此，学校有必要为每个学生团队提供导师支持，并定期组织导师与学生的技术交流会，促进双方交流合作，共同推动广告学专业的技术创新[7]。

考虑到校内资源和空间有限，学校可以与校外广告公司建立合作关系，共同推动项目合作，并争取企业赞助，用于购置先进的广告设计技术设备，如虚拟现实设备、高性能计算机及多功能设计软件等，以保障学生在实践项目中有充足的技术支持。在充满创意和技术支持的环境中，满足学生对实际操作和创新的需求，全面激发学生的创意才能，大幅提升学生的综合素养[8]。

（二）设计多元实践项目，推动理实结合

项目实践是“学用创融合”创新创业模式中的关键环节，而多元实践项目设计则是首要步骤。在“学用创融合”框架下，结合广告学专业的实际特征，立足于学生的具体需求，设计出丰富多样的实践项目，如广告策划与创意设计、数字营销等，为学生提供具体的专业发展方向、规划实践流程等，促使其在实践中将广告学专业知识与实际应用深度结合[9]。

在项目设计过程中，主题选择尤为关键，具备广泛性和吸引力的主题更能调动学生的兴趣，激发学生的创意潜能。结合广告学专业特征，主题可以关联当下社会热点、文化趋势或行业特点，包括平面设计、视频制作、社交媒体图文结合等，以使学生全面地表达创意观点[10]。

在实践环节，学生须深入分析所选品牌的目标受众，包括年龄、兴趣、行为等，以此为依据制订个性化营销策略或内容策略，提供更为优质的用户体验，并使内容更有吸引力和传播性。其间，学生可以利用常见的广告数据分析工具，包括统计分析工具、社交媒体浏览追踪等，根据数据分析结果，提出优化广告投放渠道、调整广告内容的具体策略，基于数据驱动决策思维的产生，增强对广告数据的理解和运用能力[11]。

在用户体验层面，学生应充分考虑到广告的展示形式、互动方式等，着意广告与应用内容的无缝融合，提升用户接受度，再根据用户的点击率、转化率等，量化分析广告在移动应用中的实际效果。考虑广告专业的媒体传播性，应强调在不同媒体平台上开展品牌内容营销，如社交媒体、线上线下活动等，使学生思考全方位的品牌传播策略，在实践中获得全面的广告学专业知识和实际操作技能[12]。

（三）构建评估反馈机制，反映教育质量

评估和反馈机制是广告学专业“学用创融合”创新创业教育新模式的闭合环节，起着重要的反馈及调节作用。广告学专业应该围绕“学用创融合”教育模式的内涵及特征，构建一套完整的评价体系，以客观、全面地反映学生的受教情况[13]。

由于“学用创融合”是一个较为复杂的过程，因而需要设计多维度的评估指标，采取多样性评价技术和工具，以确保评价的过程性与有效性。评估指标方面，不应局限于专业知识维度，还应考虑到学生在广告创新项目中的创意表现、设计软件应用水平、团队协作能力等多个维度，以驱使学生往综合发展方向靠拢。为实现这种多维度评价，可以尝试引入360度评估机制，如同学互评、导师评价、行业专业人士评价等，形成全方位评估体系，并设立项目周期性评估机制，不仅关注项目的最终成果，还注重中期阶段评估，及时发现并解决项目问题，推动项目平稳进行[14]。

在项目进行中，设立定期的数据分析会议，由导师和行业专业人士解读数据，从创意水平、技术应用、团队协作等方面分析学生的表现，使学生能够清晰地了解自己的优势和需要改进之处，并以此为依据为每个学生定制个性化的改进计划，使学生在广告设计领域取得持续进步[15]。

三、结语

在媒体技术广泛应用的现代社会，广告学专业教学模式迎来了蓬勃发展的机遇。通过现代技术构建出全新的“学用创融合”创新创业教育模式，不论是在培育学生的广告设计能力、实践能力、创业能力，还是在激发学生的创新才能等方面，都发挥着重要的推动作用。

然而，在构建全新的教学模式的同时，应该正视设备、技术、场地等方面的问题和挑战，在实践中不断完善和改进。如此才能更好地适应广告行业的发展趋势，为培养更多具有创新创业能力的广告专业人才作出贡献。

参考文献：

[1] 殷伟群，卢星宇，张缘.广告学专业教育与创新创业教育融合性研究[J].江西教育，2023（23）：14-16.

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[5] 孟茹，王佳.破“茧”而出：广告学专业实践教学的改革探索[J].传媒论坛，2022，5（7）：109-112.

[6] 杨暖暖.广告学专业课程教学的信息时代范式探索[J].新闻研究导刊，2022（16）：19-21.

[7] 赵心.地方高校广告学专业实训课程体系构建探究[J].新闻研究导刊，2022，13（3）：80-82.

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[9] 曹明香.大数据时代广告学专业实践教学的实证研究[J].新闻研究导刊，2021，12（22）：88-90.

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[11] 李欢.浅谈广告学专业人才信息素养的培养[J].经济研究导刊，2011（26）：250-251.

[12] 李晨宇，王其琛，许硕.数字时代广告学专业课程群建设探讨[J].东南传播，2018（1）：130-132.

[13] 刘静.对标数字广告与新媒体营销的广告学专业新文科优化布局[J].声屏世界，2021（23）：95-98.

[14] 窦海娥.基于广告学专业的专业软件应用实践课程的思考[J].美与时代，2018（4）：126-128.

[15] 李强.“课赛结合”模式下广告学专业教学手段及方法改革研究：基于OBE理念的广告人才培养改革探索[J].传播与版权，2022（1）：115-117.

作者简介 于剑昀，副教授，研究方向 ：广告创意、品牌传播。董洪峰，副教授，研究方向：广告创意。孔卓娃，助教，研究方向：新媒体理论、传统文化创新传播。