基于深度学习的初中语文阅读教学策略分析

语文阅读是强化学生语文素养的基本路径，将深度学习理念运用其中，可让学生对阅读素材展开更深层次的探究与挖掘，进而获取更加全面、立体的语文知识。学生深度学习能力并非一朝一夕间形成。教师通过激活学生对阅读活动的兴趣，并将阅读问题融入阅读教学中，可取得理想的教育成效。基于此，初中语文教师应充分发挥自身的教育功效，基于学生实际情况，科学设置阅读问题，将深度学习理念融入阅读教学中，让学生对语文阅读展开更深层次的学习与探究。

一、打造问题情境，引发深度思考

基于深度学习教育理念，教师在初中语文阅读教学中，可结合阅读材料，为学生创设具有探究性、趣味性的问题情境，用问题激活学生探索语文知识的兴趣，进而让学生对阅读材料展开深层次的剖析与探索。为保证阅读学习的深度，教师在语文阅读教学过程中，可采取循序渐进的提问模式，以层层递进的问题让学生对阅读材料展开深度思考与探究，以强化学生的阅读思维，并鼓励学生在阅读与表达中讲述自己的见解和疑惑。

以部编版七年级上册《秋天的怀念》一课为例，本课以“亲情”为主题，用朴实含蓄的文字表达了真挚细腻的感情，充分展现了母爱的无私、深沉与宽容，表达了作者对母亲的感念之情。在阅读学习中，教师可基于教学中的情感主线，向学生提出多个问题，以逐步加深学生的阅读学习的深度。例如，在课程活动初期，教师可提出基础性问题：“课文讲述了哪些事情？”教师引导学生初步概括阅读材料内容。随后，教师可提升问题难度：“本文以‘看花’为线索展开叙事和议论，文章先后写了三次看花，其背景和结果有什么不同？”教师以问题带动学生研读课文内容，使学生在探究学习中学会分析文本。在此基础上，本文对“母亲”这一形象展开了详细刻画，教师还可提出问题：“文章用简单的语言表达了母爱的深厚与沉重，请你从文中找到描写母亲的动作、语言、神情、心理等语句，并对其展开具体分析。”简而言之，教师要逐步提升问题的难度，让学生在不知不觉中逐渐加深对阅读材料的探索，进而提升学生阅读学习的整体效率。

二、主题整合阅读，深入学习探究

随着新课程改革的深入，初中语文教学提出了“整本书阅读”“大单元教学”等多种教育理念，即打破传统教学的局限性，以多篇阅读及主题阅读的形式，让学生对多篇阅读材料展开综合性学习，以获取更加全面、丰富的语文知识，帮助学生更好地掌握文章表述的思想观念及情感。基于此，在深度学习理念下，教师可加大对语文教材资源的开发，以单元主题为基础，将不同文学体裁、不同阅读形式综合在一起，让学生围绕一个学习主题展开综合性学习，通过同级知识的联系，强化学生的阅读素养，以实现深度学习。

例如，部编版八年级下册第一单元包含《社戏》《回延安》《安塞腰鼓》《灯笼》等阅读材料，包含小说、诗歌、散文等文学体裁，围绕“民俗文化”展开探讨。在运用单元主题构建深度学习活动时，教师可基于“民俗文化”这一主题，让学生找找四篇阅读材料的“共性”与“异处”。如每一篇文章都体现了“民俗文化”的特点，讲述不同节日、地区独具特色的庆祝方式，但每篇文本的时代、生活场景、文章体裁有较大差别。教师可引导学生从以上角度出发，增强学生对社会生活、民俗文化的理解，通过对不同阅读材料的探究，让学生了解“民俗文化”的真正意义与价值。

三、明确问题导向，任务驱动学习

简单来讲，深度学习即学生能基于某一学科的学习基础，对知识展开深度探索，是学生经验框架不断被打破与重组的过程。教师可基于深度学习特点，结合阅读材料，为学生设计阅读问题、发布学习任务，以清晰、明了的教学目标，让学生感受阅读材料的写作技巧、表达情感、风格特点。学生在学习问题与阅读任务的驱动下，不知不觉地产生深度学习行为，进而促进语文阅读教学质量的稳步提升。

以部编版七年级下册《伟大的悲剧》一课为例，该文本讲述了探险家的故事，以冲刺南极点为任务，通过对人物形象及事件的描述，使学生感受到人物的伟大精神及事件的伟大意义。在深度学习开始前，教师可结合文本题目布置学习问题及探究任务：“经过预习，大家已经了解了本文所讲述的内容，请围绕‘失败之悲’‘作证之悲’‘死亡之悲’三个角度论述文本题目所说的‘悲剧’。既然是‘悲剧’，那为何又‘伟大’？”教师基于阅读素材布置深度学习任务，以任务为驱动，让学生在掌握基础知识之上深度阅读材料，在任务探究中达成深度学习的教学目标。

四、经验迁移转化，把握深层情感

深度学习不仅要让学生掌握课文所包含的内容，还需考查学生的学习与实践能力，如将知识、技能、思维运用在其他阅读学习或语文活动中，并以对比、分析、经验迁移等方式，让学生掌握更多文体的语言特点，方可达成理想中的教学效果。随着学生语文素养及阅读经验的不断提高，教师可为学生创设对比学习的机会，在阅读过程中唤醒学生已有的阅读经验，让其在不同文体的比较过程中，进一步提高文本阅读能力，积极践行深度学习理念。

以部编版九年级上册《醉翁亭记》一课为例，本节课的重点为“理解醉翁亭的主旨和情感表达”，难点为“引导学生深入理解醉翁亭的历史背景和文化内涵”。在本课学习前，学生学习了《岳阳楼记》，两篇文言文既有相似之处，又有不同之处。在学习本课时，教师可提出一些探究性的问题，让学生将已有的学习经验迁移到本课中来：“《醉翁亭记》与《岳阳楼记》有何相同之处？两篇文言文分别记录了一处地点，但作者情感和表达上，有哪些不同？”教师应鼓励学生以比较分析的方式将已有的学习经验进行转化，通过经验迁移与转化，使学生能够更准确地把握文体中所蕴含的情感，主动产生深度学习的行为。

五、结束语

综上所述，文章基于深度学习理念，对初中语文阅读教学策略展开探讨，结合部编版语文教材内容，从不同教育视角出发，对教学工作提出几点可行之策。学生深度学习能力并非一朝一夕间养成，教师通过选择合适的教学方法，科学制定教学策略，可取得意想不到的教学成果。身为初中语文教师，应充分发挥自身教育功效，立足学生实际情况，加深对阅读材料的分析与运用，鼓励学生迁移知识经验，在对比分析中把握阅读材料的情感，在深度学习中实现教育质量的提升。