引领儿童走进绘本的缤纷世界

曹文轩曾说：“一个人读书的兴趣应该是从童年开始的，童年中你没见到好书，你一生很难培养好真正的读书兴趣。”因此，选择适合儿童的绘本作为他们人生中的第一本图画书是非常重要的。绘本是一种结合图画和文字的阅读材料，非常适合儿童阅读。教师应该引导儿童进入绘本的多彩世界，享受阅读带来的乐趣。

一、引导敏锐观察，清晰地阅读绘本

（一）从整本书着眼，细致欣赏绘本

绘本确实是一种充满魅力的阅读材料，它通过精美的图画和富有想象力的故事情节吸引读者，激发他们的好奇心和想象力。绘本的封面、扉页和封底都承载着重要的信息和情感，它们与故事紧密相连，为读者提供更完整的阅读体验。儿童投入到绘本的世界中，可以发现图画中有许多细节和细微之处，这些细节丰富了故事的内容，增强了阅读的乐趣。儿童通过欣赏绘本的精美之处，可以培养其阅读的兴趣和能力，拓展其想象力和创造力，同时也能够加深儿童对语言和故事结构的理解。绘本在儿童的阅读教育中具有重要的地位，它不仅是教育工具，更是陪伴儿童成长的良师益友。

（二）从细微处探究，深入解读绘本

绘本的特点是图画和文字同时传达信息。图画中隐藏着许多重要的细节和信息。只有教师引导儿童仔细观察图画，从细微之处开始探究，儿童才能发现那些常常被忽视的小细节。理解这些细节有助于儿童进一步理解文本的含义。

《爷爷一定有办法》一书通过细腻的图画，描绘了一个充满人情味的小镇和一个温馨的家庭。人们的表情和环境物品都以生动而传神的方式呈现。画面下方的老鼠一家给读者带来额外的阅读乐趣。然而，儿童在阅读时往往忽视图画中的细节。因此，教师应及时引导。教师可以通过提问和指导，引导学生仔细观察图画，关注人物的表情、动作以及背景细节，发现并理解这些细微处所传达的信息。这样的引导有助于扩展儿童的阅读视野，提升其对绘本的理解和欣赏能力。同时，教师还可以鼓励儿童揣摩和推断图画中的细节，培养他们的观察力和想象力。

师：“约瑟的纽扣找不到了，十分伤心。猜一猜，大家是怎么安慰他的？”

生：“爷爷说‘约瑟，纽扣丢了，我也没有办法了’。”

生：“小妹妹说‘我把娃娃送给你吧’。”

师：“不对呀，这个小妹妹是谁呢？”

生：“可能是邻居家的小妹妹！”

生：“不对，是约瑟的亲妹妹！我在前面好像看见妈妈抱着一个小宝宝。”

师：“到底是谁呢？让我们回看前面的画面…… ”

生：“我看到妈妈的大肚子了！”

生：“我看到爸爸亲手为妹妹做的鞋子了！”

绘本中的细节确实能够使阅读更加清晰和有趣。如果没有老师的提醒，很多儿童在阅读《爷爷一定有办法》这本书时，可能会忽视约瑟夫有一个小妹妹的细节。这样的细节点拨确实能够为儿童提供更全面的阅读体验。在阅读绘本时，教师引导儿童仔细观察画面细节是非常重要的。儿童通过关注绘本中的细节，更加注重绘本中的环境描绘、次要人物的存在以及人物表情的变化。

二、鼓励大胆想象，深入地阅读绘本

绘本所讲述的故事通常充满了想象力和创造力，许多无法用文字完全表达的场景和情节可以通过图画直观地展现出来。这种视觉的表达方式不仅能够吸引孩子的注意力，还能激发他们丰富的想象力。绘本中的图画是激发儿童想象力的重要媒介。

（一）预测故事

封面是儿童接触一本书时最先看到的内容，具有暗示作用和引导性，同时也会激发读者的好奇心和阅读欲望。对于儿童来说，封面的图片往往会引发他们丰富的想象和猜测。

当儿童看到《逃家小兔》这本书的封面时，他们可能通过观察兔母子的表情和周围的环境来猜测故事情节。他们的猜测可能涉及兔妈妈与兔宝宝之间的互动、兔妈妈传达的信息、可能出现的冒险情节等。这种猜测过程不仅激发了儿童的好奇心，还培养了他们的想象力和推理能力。儿童在进行猜测和想象时，会根据自己的生活经验、以往的阅读经验以及封面所提供的线索来进行。这种过程不仅增加了他们的参与感和投入度，还促使他们将个人经验与文学作品联系起来，形成自己的想象世界。

（二）设疑想象

设置这样的环节可以培养儿童的主动学习能力，如大胆质疑、猜想和预测，引导儿童进行推理和猜测，使他们积极参与阅读，探索故事的发展和结局。这种主动学习的过程不仅增加了儿童的参与度和兴趣，还培养了他们的批判性思维和阅读理解能力。

在阅读《红鞋子》一书的过程中，教师提出了一个问题，引导儿童思考红鞋子是如何遗失的。儿童提出了各种可能发生的情节，这些猜测可能与故事相符，也可能完全不符。重要的是，他们在这个过程中享受到了阅读的乐趣，并且学会了阅读。

（三）合理联想

角色扮演是儿童阅读过程中的一大乐趣。在阅读一本书时，儿童不仅会将故事中的情节和角色与现实生活联系起来，还会将自己想象成书中的角色，投入到故事的情境中。

在《逃家小兔》这本书中，儿童可以将自己想象成小兔宝宝，体验他的冒险和逃亡过程。儿童可能会模仿书中角色的动作和语言，将自己置身于故事中，沉浸在自己的想象世界中。这种角色扮演的体验使儿童能够更加投入到阅读中，增加了参与度。通过将自己想象成故事中的角色，儿童可以更深入地理解故事情节和角色的心理活动。他们可以思考自己在相同情况下会做出怎样的选择，体验角色的情感和成长过程。

三、启发多形式拓展，充分展现绘本魅力

阅读是一个持续的过程，它不能随着一本书的开始而开始，也不能随着一本书的结束而结束。绘本阅读特别适合通过以下几个方面进行拓展，以延续阅读的乐趣和学习的体验。

（一）讲述故事

通过为他人读故事，儿童可以将故事内化为自己的语言，并加深自己对故事的理解。依据文字、图片以及自己的观察讲故事，可以帮助低段的儿童梳理故事的脉络。教师帮儿童找到一个倾听的对象，我讲给你听，你讲给我听，一个故事就有了两个不同的表达版本。这也有助于培养儿童的口语表达能力和沟通技巧。

（二）表演故事

许多绘本的故事情节都适合表演。在熟知故事的语言、人物、情节后，教师鼓励儿童对故事进行表演，带领儿童走进故事，可以使儿童更深刻地理解故事。在表演故事时，教师可以让儿童从一句话、一个动作、一个表情开始练起。例如，在《石头汤》中，木匠做了很多木箱藏粮食，生怕被人看见；秀才自以为了不起；女裁缝老歪着眼睛看人，一副瞧不起人的样子；茶商总害怕上好的茶叶被偷了，于是用厚厚的布盖着。这些人物的动作和表情体现了他们的冷漠、傲慢、自私。教师可指导儿童观察人物的表情与眼神，再进行表演。儿童还可以加入自己的理解和想象，使表演更加生动有趣。

（三）创编故事

在读完绘本后，教师可以让儿童根据自己的爱好和创意设计自己的绘本。教师可鼓励儿童以生生合作、亲子合作的形式，设计绘本的形状，添加文字和图画，从而创造出属于自己的绘本作品。如在读完《小猪变形记》后，教师可让儿童创编《大象变形记》等。这样的活动可以培养他们的创造力、语言表达能力和合作意识。作为一名语文老师，要积极为儿童的课外阅读保驾护航，引领儿童奔向童真的心泉，奔向那春草吐绿、繁花盛开的缤纷世界。