中职语文写作教学中实施小组合作学习的效果评估

语文是基础教育学科，而阅读与写作是语文教学中的两个重点项目。目前，大部分中职院校的写作教学质量尚未达到素质教育与新课标提出的新标准，而教学实践表明，小组合作教学可以在一定程度上破解当前中职语文写作教学面临的困境。小组合作学习，指教师在教学过程中引导学生以小组为单位，开展以学生为主体的自主学习或探究式的学习活动。该项学习活动完全符合新时代提出的“以生为本”理念，可以在语文课堂构建良好的互动、合作氛围，有效促进学生的自主学习，助力学生实现自主发展。将小组合作学习应用于中职语文写作教学中，能够消除部分中职学生对语文写作的负面看法，激发学生的写作热情，提高学生的写作水平。基于此，文章以对比实验法，对中职语文教学中开展小组合作学习的效果进行了研究与评估。研究结果表明，小组合作学习对写作教学质量与学生写作水平的提升确有益处。

一、中职语文写作教学改革背景

一方面，中职学生的文学基础相对薄弱，学生的自学能力与自控性较差，这严重影响了学生的学习效果。新课标倡导在教学中引导学生自主学习，激发学生的主观能动性，使学生掌握正确的学习方法以及对学科学习的积极情感。所以，教师应该通过合理的教学活动、教学计划，激发学生的学习兴趣，并引导学生自主学习。写作需要学生具备一定的文学底蕴。学生要在日常生活、学习中主动积累写作素材，将其应用于写作之中，再融入个人的真情实感，用正确的语言表达方式、有逻辑的书面语言写作，完成一篇高质量的作文。因此，从提高写作质量这一角度看，学生也应具备主观上的写作意愿，以及提升个人写作能力的想法。此时，“教师提出命题、师生分析命题、学生完成写作”这种简单的写作教学方式已无法满足新时代的写作教学要求。所以，中职语文写作教学的教学改革势在必行。教师不仅要调整写作教学方法，还要通过更符合中职生心理特征、学习能力的教学手段，激发学生的写作热情。

另一方面，中职生的写作质量普遍不高，这是中职生文学素养、思维逻辑、创新能力不足导致的。例如，一些议论文存在论据不充分、胡编乱造的问题，还有一部分作文表现出深度不足、思想狭隘、缺乏创新性等问题。目前的中职语文写作教学缺乏对学生思维与能力的培养。传统的语文写作教学模式大多为教师给学生布置命题，要求学生写作，教师批阅，并讲解作文中的问题，或让学生模仿、学习优秀作文。一部分教师会直接将不同类型的写作“套路”总结出来，要求学生背下这些“套路”，再将其套用到不同命题的作文中去。这对学生思维与能力的成长是毫无益处的，也违背了语文写作的初衷与内涵。所以，探索更有效的教学模式来提高学生的写作能力是非常必要的。

二、中职语文写作教学中小组合作学习效果的研究

（一）研究目的

本次研究是为了验证在中职语文写作教学中使用小组合作学习法的效果。

（二）实验方法

本实验在数控维修专业中选择了两个班级，其中一组作为实验班，使用小组合作学习法开展写作教学，另一组普通班依然沿用传统的作文教学方式，作为对照组。其中，实验班学生有41名，普通班学生有42名，两个班级在上一次语文测试中的作文平均得分相差无几。本次实验为期两个月，两班各开展八次语文写作课，平均每周一次。在两个月结束后，教师又组织了一次语文测验，并统计了两个班级学生的作文得分变化情况，并面向学生开展了访谈、问话，以作为本次实验结果分析的依据。

（三）实验过程

普通班写作教学以常规模式开展，实验班写作教学则导入了小组合作学习法，具体情况如下。

1.合作教学

教师先分析了实验班学生学情，根据学生的能力，将学生分为几个学习小组，确保每一组的综合水平相当，即学生以同组异质、异组同质的方式各自分组，确保每一组都既有学优生，又有学困生，且该小组是本次实验教学过程中的固定写作学习小组。在课上，教师提出写作课题与小组探究问题。以“选择的智慧”这一主题为例。教师先导入了“鱼与熊掌不可兼得”这一论题，要求学生在小组内各自讨论，讲述自己是否认可这一观点，并说明原因。之后，以此组织辩论——你认为选择的意义是什么，选择的原则是什么。以此开展课堂互动与小组合作，不同组的学生应各自为战，提出的论点应有足够的论据支撑。在精彩的辩论结束后，教师引导学生总结、归纳：“在刚才的辩论活动中，本组成员提出了怎样的观点？提出的想法又有哪些论据作为支撑？”教师要求学生整理出小组辩论报告，待学生重新梳理辩论过程后，再指导学生完成写作。

2.教学评价

在学生完成写作后，教师组织了教师评价与学生评价。其中，教师评价分为两部分，分别对学生在本次合作中的整体表现和学生的作文质量进行评价。学生评价则分为学生自评与学生互评两种。在学生评价方面，教师先让学生在小组内分享自己的作文，随后由小组成员互相评价，并提出修改建议，由学生自行抉择是否改动作文。最后，各个小组要推选出一篇优秀作文，在班级公开讲评。教师对学生作文的评价则放在公开讲评这一环节。在作文课结束后，教师还要求学生完成自评及自我反思，思考自己在整个学习活动中的具体表现以及自己对于写作的心得体会。

（四）评估分析

在研究实验结束后，教师对两个班级学生的作文成绩进行了统计。在实验前，两个班级的作文得分平均值分别为24.21分（普通班）与23.80分（实验班），二者差距不大，甚至普通班的作文成绩还略高于实验班。在实验后的写作考核中，两个班级的作文平均得分为24.50分（普通班）与27.71分（实验班）。可以看出，普通班沿用传统的作文教学模式，学生的作文平均得分并未发生较大改变，而实验班的写作成绩反超普通班3.21分。实验结果可以证明小组合作学习对中职生写作水平提升有积极影响。

之后，教师在对实验班学生的访谈中得出如下结论：绝大多数学生都对合作学习持积极态度，他们认为合作学习可以给自己提供更多的写作灵感；有学生认为在小组中讨论写作内容和提高写作水平的方法是非常有效的，无须一个人冥思苦想写什么、怎么写，改变了自己看到作文就头疼的状态；一部分学生认为在小组合作中，共同讨论写作方法、评价别人和自己的作文，会让自己的作文受到其他学生的认可，提高了自己的写作信心；几乎所有实验班的学生都希望日后可以继续使用这种方法学习写作，其中也有少部分学生表示，希望教师还可以设计更多类似的、新颖的写作活动。

综上所述，虽然本次研究的实验对象与实验方法略有局限，且教学时间较短，但依然可以证明小组合作学习对中职语文写作教学水平的提升是有效的。

三、结束语

小组合作学习可以给学生提供完美的互动性、探究式课堂。学生们会凝聚集体的智慧，共同解决写作中遇到的问题。在多人的交流之下，学生会迸发出新的灵感火花。小组合作学习有效拓展学生的思维，实现小组内的优势互补，这对促进学生思维发展、能力成长有较大帮助。因此，笔者认为，小组合作学习能提高中职语文写作教学质量，可用于中职语文写作教学改革。