深度学习理念下的初中语文群文阅读教学策略研究

随着新课程改革的不断深入，初中语文教学越来越注重学生的阅读能力和思维能力的培养。深度学习理念强调学生在学习过程中应该进行深度的思考和探究。将深度学习理念融入群文阅读教学中，有助于培养学生的阅读能力和思维能力。本文介绍了深度学习理念下初中语文群文阅读的重要性，并从确定合适的主题和文本组合、引导学生进行深度思考和探究、注重学生的自主学习和合作学习三个方面，提出群文阅读的教学策略。

一、深度学习理念下初中语文群文阅读的重要性

深度学习理念是一种新型的教学理念，强调学生在学习过程中应该进行深度思考和探究，从而掌握知识、提高能力。深度学习理念的特点主要体现在以下几个方面：注重培养学生的高级思维能力和解决问题的能力，强调学生在学习过程中的主动性和探究性，注重学生对知识的理解和应用能力，强调教师在教学中的引导作用和学生自主学习的主体地位。群文阅读是一种以多文本阅读为主要特征的阅读方式。教师让学生阅读多篇相关联的文章，培养其阅读能力和思维能力。在深度学习理念下，学生在群文阅读过程中进行探究和思考，从而发现文本之间的内在联系和深层次的内涵。通过群文阅读，学生可以更全面地了解主题或问题，同时也可以提高其阅读能力和思维能力。

二、深度学习理念下的初中语文群文阅读的教学策略

（一）确定合适的主题和文本组合

在深度学习理念下，初中语文群文阅读教学的首要任务是确定合适的主题和文本组合。一个好的主题和文本组合应该能够引起学生的兴趣，激发学生的思考，引导学生深入探究文本中的意义和内涵。例如，在确定“探索人类的情感世界”这一主题后，教师选定如下文本组合。《红楼梦》节选：通过阅读贾宝玉和林黛玉的对话，让学生感受两人之间的情感纠葛和微妙关系。《背影》节选：通过阅读朱自清描写父亲背影的片段，让学生感受父爱的伟大和无私。《小王子》节选：通过阅读小王子与狐狸的对话，让学生感受友情、爱情等情感的力量。在这个主题和文本组合中，学生可以通过阅读不同文学作品中的片段，了解到不同人物的情感世界，从而更全面地理解人类的情感。同时，这些文本之间存在一定的关联性，可以帮助学生进行比较、归纳和总结，进一步加深其对情感的理解。

同时，教师还需要注意选择一些互融性文本，培植课堂厚度。如在教学《昆明的雨》一课时，教师选择《昆明食菌》《七载云烟·采薇》两文，与课文一起构成了一个互融性的“美食群”。它们虽分属不同的文章，但作者对菌子的喜爱和对昆明的深情却始终如一。教师借助丰富多彩的朗读形式，让学生有如临其境、如品其味的真实感。一堂课下来，学生的味蕾被打开了，对昆明的喜爱之情也油然而生。由此可见，互融性文本彼此相互补充，能帮助学生从更多维度认识学习对象，也更能挖掘课堂的厚度。

此外，教师还要注意结合主题选择一些生长性文本，有效挖掘课堂深度。如在教学“登临”群诗阅读课时，教师选取的文本分别是《登幽州台歌》《望岳》《登鹳雀楼》。教师将它们联结在一起，先通过诵读，读出“山水之壮美”，再在了解了不同作者的不同写作背景后，读出“心境之开阔”。借助这组生长性文本，原本已被符号化的登临诗，在学生心中变得更加可亲可近。

（二）引导学生进行深度思考和探究

在深度学习理念下，引导学生进行深度思考和探究是至关重要的。通过深度的思考和探究，学生可以更全面地理解文本的意义和内涵，发现文本之间的内在联系，从而培养其阅读能力和思维能力。

第一，要培养学生的问题意识。在群文阅读中，教师应培养学生的问题意识，让学生通过问题进行思考和探究。教师可以根据文本的内容和学生的实际情况，提出一些具有启发性和引导性的问题或任务，让学生带着问题或任务去阅读文本，并进行思考和探究。例如，在阅读《孔乙己》时，教师可以提出：“孔乙己为什么总是被人嘲笑？他为什么会成为科举制度的牺牲品？”这些问题可以引导学生深入探究文本中的人物形象、社会背景以及文本所表达的意义。

第二，引导学生进行比较、归纳和总结。在群文阅读中，教师可以引导学生进行比较、归纳和总结，从而发现文本之间的内在联系和深层次意义。教师可以让学生比较不同文本中的人物形象、情节发展、语言表达等方面的异同点，并进行归纳和总结。例如，在阅读《变色龙》和《装在套子里的人》时，学生通过比较和归纳，可以发现两篇文本都揭示了社会中某种病态的现象，但其表现手法和语言风格有所不同。

第三，注重学生自主学习能力的培养。在深度学习理念下，学生的自主学习能力也是至关重要的。教师应该引导学生主动思考、主动探究、主动发现和解决问题。教师要为学生提供一些学习资源和工具，如导学案、在线课程等，帮助学生进行自主学习。例如，在阅读《范进中举》时，教师可以为学生提供一些导学案、在线课程等。学生可以通过小组讨论、查阅相关资料等方式，深入探究人物形象、社会背景等问题。

（三）注重学生的自主学习和合作学习

在深度学习理念下，初中语文群文阅读教学要注重学生的自主学习和合作学习。通过自主学习和合作学习，学生可以更好地发挥主观能动性，积极参与到阅读学习中，进而提高学习效果。

第一，确定自主学习和合作学习的目标。在群文阅读教学中，教师应该根据学生的实际情况和教学需要，确定适合的自主学习和合作学习的目标。例如，在阅读《唐雎不辱使命》时，教师可以确定以下自主学习和合作学习的目标：通过阅读文本，了解秦王和唐雎的故事，探究两个人物形象的特点和内心世界；通过小组合作的方式，进行角色扮演，深入理解文本中的人物形象和情节发展。

第二，提供自主学习和合作学习的资源和工具。为了更好地支持学生的自主学习和合作学习，教师应该提供一些适合的资源和工具，如学习资料、在线课程、学习平台等。这些资源和工具可以帮助学生更好地理解文本内容，提高阅读能力和思维能力。例如，在阅读《曹刿论战》时，教师可以为学生提供一些学习资料、在线课程等。学生可以通过这些资源和工具进行自主学习和合作学习，深入探究文本中的人物形象、历史背景以及文本所表达的意义。

第三，组织小组合作学习和讨论。在群文阅读教学中，教师可以组织小组合作学习和讨论，让学生通过小组合作的方式进行学习和探究。例如，在阅读《出师表》时，教师可以组织小组合作学习和讨论。学生可以在合作中深入探究人物形象、历史背景以及文本所表达的意义。同时，教师也可以组织学生进行小组讨论，让学生分享自己的阅读心得和体会，互相启发和提高。

三、结束语

深度学习理念下的初中语文群文阅读教学是一种新型的教学方式，可以有效提高学生的阅读能力和思维能力。在教学实践中，教师要注意确定合适的主题和文本，引导学生进行深度思考和探究，还要鼓励学生自主学习和合作学习。总而言之，群文阅读才刚刚起步，需要教师多思考、多实践，也唯有教师在教学实践中积极探索、不断创新，才能促进学生阅读能力和语文素养的提高。