基于“互联网+教育”的网络传播课程线上教学探索研究

摘要：后疫情时代，“互联网+教育”成为公众热议问题，如何在网络传播环境下正视教育模式改变以及教育安全管理引发热议。以高校教育为例，师生面临教育学习环境改变，需从自身出发完成角色转变。而从教学过程方面分析，须重视对多元化教学模式的灵活应用，促使大学生在网络环境下关注于专业学习，并形成正确的思想理念及价值观念。文章以此为方向，探索“互联网+教育”下的高校教学模式，具体分析“互联网+教育”对高校教育的影响，明确当前存在不足之处，并以此为基础，提出基于“互联网+教育”的网络传播课程线上教学开展策略。“互联网+教育”对传统教学模式及教学方案设计均造成了一定影响，虽然实现了教学渠道、教育工具、教学内容呈现方式等创新，但仍面临诸多挑战。参考网络传播课程特点，最终明确教学路径为细化线上教学目标、创建互助学习及反思平台、翻转课堂联合移动教育模式、建设网络学习空间、创新教学评价。另外总结出两点教育教学保障措施，包括意识形态安全教育、教师培养。

关键词：“互联网+教育”；网络传播课程；线上教学；教学平台；教学管理

中图分类号：G434；G642 文献标志码：A 文章编号：1674-8883（2024）09-0117-03

课题项目：本论文为2022年度吉林省高教学会高教科研课题（重点自筹课题）“后疫情时代下教育认同理论在网络文化中应用研究”成果，项目编号：JGJX2022C54

在后疫情时代，“互联网+教育”的内涵也在发生变化，从以往借助于多媒体教具完成课堂教学，转变成为线上综合教育。教育教学可抓住此契机，引导大学生正确应用网络，同时在教学模式上进行适时调整，增强学生、教师对高校教学工作的认同感。

一、“互联网+教育”对高校教育影响

（一）平台应用不成熟

受多种不确定因素影响，“互联网+教育”实践还存在某些缺陷，而此种缺陷对高校教育活动产生了一定影响[1]。当前可用于线上教学的平台较多，但在应用方式、监督管理等方面无法形成统一，致使其应用混乱，存在安全隐患。同时，平台稳定性不足，大量学生同时登录容易出现系统瘫痪情况，进而影响教学效率，体验感不佳。多种线上教学平台在疫情背景下突然出现，并急于投入应用，其自身系统架构还有待进一步完善，其具体表现为：部分学生无法在开课时准时登录，或在上课过程中突然掉线、卡顿，不利于维持课堂秩序。

（二）师生应对存弊端

线上教学与传统课堂教学在形式上差异显著，这导致部分教师难以适应。尤其是线上教学平台初期投入应用时，给教师工作开展带来巨大不便，包括对平台应用无所适从、各类线上工具查找困难、教学秩序难以维持等[2]。在教学设计方面，仅仅将传统课堂生搬硬套到线上，并未在思维与理念上做出转变，极大影响平台应用效率。线上教学中，教师无法观察到所有学生的状态，学生短时间内难以融入线上课堂教学环境，部分自制力不强的学生无法集中注意力，甚至有玩游戏、看视频、吃东西等现象。部分学生无法适应全新教学环境，导致学习成绩下降[3]。

（三）教学管理遇挑战

基于教学环境的改变，以往的相应管理工作无法顺利开展，而这一点也是教学工作者面临的重要挑战[4]。例如，考核制度无法落实，这是线上教学开始之初便暴露出的问题。多数在线课程为教师临时建立，在线课程资源形式、来源、课件质量等均未配备审核机制。线上课堂中，不断有漏洞或缺陷出现，极大影响课堂教学活动开展[5]。线上课堂，师生之间的互动存在延时，无法呈现自然的上课状态。

二、“互联网+教育”下网络传播课程线上教学模式探索

（一）细化线上教学目标

一是基础能力教学。通过知识讲授，促使学生了解网络传播原理、规律、特点、应用现状，同时掌握相关网络传播技术，以及其与社会互动的关联性。此项目标在线上课程中的实现难度不高，可通过直接讲授、发布教学课件等方式完成。二是分析与应用能力。网络传播课程除了让学生理解其特点及原理之外，更重要的是实际运用。依据网络传播热点，分析网络舆情、网络文化、传播规律等，并在此基础上学习数据化处理及信息传播技能。三是专业思维培养。在学生掌握网络传播知识的基础上，可进一步提高其网络信息鉴别能力。同时也可利用相关媒介活动等，培养学生在解决网络传播问题时的创新能力、前瞻性意识[6]。

（二）创建互助学习及反思平台

一是个人学习平台。作为教师，可在相关教学资源库中查阅课程相关资源，也可将课程中某个或多个知识点制作成视频，上传到平台，便于学生随时查阅。在网络资源收集方面，线上有众多优秀的课程资源，如智慧树平台与中国MOOC等[7]。依据学生个人学习情况布置相应任务，督促其加强自主学习，而后在课堂教学过程中引导学生之间相互评价[8]。二是团队学习平台。将学生分成若干小组，确定组长，其职责为建立小组互动平台，并通过网络互联。教师可在课堂教学前预留教学任务，各小组分别查询有关资料，并相互探讨，在后续课堂教学中进行展示，并由教师点评，补充遗漏的关键知识点。三是班级学习平台。借助即时通信技术，建立班级QQ群组。

在应用互助平台过程中，对已经完成的学习任务、学习体会、相关疑问等，均可在课堂中反馈[9]。针对大部分学生反馈的同类型问题或关键知识点，可采用案例教学、游戏互动等方式强化学习。善用QQ群应用功能，可在课程中随时对学生进行点名，强化管理。线上教学不能像传统课堂教学一样随时看到学生的学习情况，为此，要求学生做好课堂笔记，并在课程结束后将学习笔记上传到群相册。

（三）翻转课堂联合移动教育模式

翻转课堂是指重新调整课堂内外时间，将学习的决策权转移到学生手中[10]。此种教学模式下，学生在课堂上可以更专注地开展学习，协同小组同学对项目展开研究。教师不需要占用过多课堂时间进行教学内容的讲授，这些基础知识需要学生在上课之前进行自主学习，可利用的工具包括视频讲座、电子书等[11]。教师在课堂中能够利用更多时间与学生沟通，了解学生在学习中遇到的困境并做出指导，这有助于学生在课堂之外主动规划学习内容、安排学习节奏。

具体教学流程如下：一是课前准备，教师依据教学大纲，整理教学资料及制作视频，细化学习任务；二是教学过程，结合学生课前学习情况与知识点难度梳理课堂教学计划，灵活应用案例教学法、项目教学法、导向教学法等，重点在于引出新学习任务[12]，引导学生将课前所学知识进行串联，基于学生视角进行相关知识点讲授。

（四）网络学习空间建设

首先，动态记录学生提出的疑问，并在一定时间内完成互动，或直接解答疑问，确保能够及时解决学生提出的问题，在课堂中进一步讨论，实现知识内化。其次，利用App便于移动学习的特征，形成情景化、个性化教学。网络学习空间建设参考移动终端特征，确保最大限度发挥现代信息技术价值。另外，教学视频制作重视视觉效果、主题、设计结构互动性等，确保辅助学生创建丰富学习平台[13]。了解学生查阅视频的高频时间，指导教学视频设计。视频课程开展中，引导学生参与其中，为预防注意力不集中情况，针对重点内容要求学生提交视频副本，确保其充分听讲视频内容。

（五）创新教学评价

在新型教学环境中，不适宜继续应用传统教学评价方式，因此，需要对教学评价手段进行创新。线上课堂教学时间有限，有必要利用互联网平台为学生提供学习成果展示平台，也可将其作为一种教学评价手段[14]。以实训课程为例，学生参与兴趣较高，可建立展示平台，由学生个人或小组制作PPT或直接录制视频讲解心得体会，在班级互动群组中发布，其他学生均可参考学习，而教师则可对其学习效果进行评价。为约束线上教学纪律，可将课堂点名、提问、回答、成果汇报等情况纳入教学评价中。

三、“互联网+教育”网络传播学视域下高校教学保障措施

（一）意识形态安全教育

首先，教学活动应抓紧意识形态安全底线，将价值观树立与互联网特征进行结合，坚决抵制非主流形态入侵，明确价值标准。其次，加强思想认识。学校相关管理部门可组织“互联网+教育”的意识形态安全教育研究会，以先进思想认识特殊背景下高校意识形态安全教育的新形势，制定具有可行性的管理制度，约束教学行为，辅助学生树立意识形态底线，正确处理学术研究与意识形态关联。最后，引导舆论。在“互联网+教育”背景下，须重视各大媒体平台的舆论风向，注意正向引导，预防不当舆论影响大学生思维及价值取向。

（二）教师培养

“互联网+教育”这种新型教学模式不仅改变了传统教学的格局，而且显著提高了对教师信息技术应用能力和创新教学设计能力的要求。在这一背景下，加强对教师的专业能力培养显得尤为重要。首先，树立信息技术意识是基础。教师应积极学习现代化信息技术，包括新型教学工具的使用技巧，掌握网络基础、数据库应用及平台维护等专业知识。这不仅能够帮助教师有效整合线上线下教学资源，也能够促进教师在教学过程中更灵活地使用多媒体和互动工具，提高教学的互动性和趣味性。其次，提升教师的职业素养。在线上教学中，教师应坚持以学生为中心，围绕学生的学习需要进行教学设计，关注学生对线上教学的适应情况，并根据实际情况及时调整教学模式与计划。此外，教师应掌握良好的在线沟通技巧，以更有效地与学生进行互动，理解学生的反馈，从而更精准地满足学生的个性化学习需求。进一步地，教师应通过参与工作坊、研讨会等形式的专业发展活动，不断提高自己的教学技巧。这种持续的专业成长不仅限于学习新的教育技术，还包括探索如何在虚拟环境中有效地传授知识与技能，以及评估学生在这种新的教学模式下的学习效果。此外，随着“互联网+教育”模式的普及，教师面临的挑战也在增加，比如如何管理在线课堂的纪律，如何防止学生在网络环境中的消极行为等。因此，教师需要具备良好的心理调适能力和危机管理能力，以便在遇到问题时能够迅速有效地解决，确保教学活动的顺利进行[15]。

四、结语

“互联网+教育”背景下，教学工具、教学模式、教学理念等都发生了深刻变革。作为高校教育工作者，需要迎合全新教学环境，及时完成角色调整，依据线上教学特点，加强对教学平台、辅助工具的应用，并引导学生在时代洪流中坚定社会主义核心价值观，坚守道德底线。

参考文献：

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作者简介 杨琳，讲师，研究方向：媒介文化传播。