幼儿学习品质培养的策略研究

摘要：《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出，学习品质是学前儿童重要发展指标，它是幼儿在学习中表现出的态度积极和行为倾向良好。但在当前的学习品质培养过程中，仍然存在着诸如教师理念欠缺、培养方法和过程单一等问题。因此，教师要加强对学习品质理论知识的学习，优化学习品质的培养方法和过程。通过加强理论知识学习、定期开展专项培训等策略，有效促进幼儿良好学习品质的培养。

关键词：幼儿；学习品质；培养策略

随着现代社会的发展，有关学习品质的关注度越来越高，大众逐步认识到，学习不仅仅是为了获得知识和技能，更重要的是培养良好的学习品质，以适应不断变化的社会环境和未来发展的要求。在学术研究方面，学习品质的研究已经成为教育学、心理学、教育心理学等领域的重要研究方向之一。

学习品质包括浓厚的学习兴趣、端正的学习态度、科学的学习方法、优异的学习能力、良好的学习习惯等。这些品质反映出儿童自主学习的倾向、态度、习惯、风格等，对于幼儿的发展具有重要意义。然而，当前在教育实践中往往会出现注重知识技能而轻视学习品质培养的现象。因此，作为学前教育工作者，需要关注幼儿在学习过程中的兴趣、态度、方法、能力等方面，重视对幼儿学习品质的培养，为幼儿的未来发展打下坚实的基础。

一、幼儿学习品质培养中存在的问题

（一）教师理念欠缺，缺乏深度认知

笔者通过对某幼儿园的师生进行为期3个月的观察与访谈发现，教师们只是初步了解学习品质的概念，无法形成正确的认识，大多数教师对学习品质的理解比较局限，将其视为幼儿的学习态度和学习习惯等，并没有进行系统的学习。虽然教师们认为学习品质对幼儿的学习和成长很重要，但其重要性具体作用于哪些方面的发展，教师们并不明确。教师们普遍认为应该在日常的小游戏、区域活动和一日生活中引导幼儿的学习品质发展，但在幼儿园的教学中并没有采取系统性的方法来落实和培养幼儿的学习品质。即便教师们有意识地在日常教学中进行引导，但他们缺乏具体的方法和策略。

（二）培养方法单一，缺乏深度体验

学前时期是幼儿发展和学习的关键阶段，此时直接的感知和体验对于他们的学习和发展至关重要。幼儿通过直接感知和体验来理解和探索周围的世界，这样的学习方式可以帮助他们更深入地理解和掌握知识。通过对研究对象的观察与访谈发现，当前在一线的学前教学中，大多数采用的教学方法为榜样示范法，这种教学方法在很大程度上忽视了幼儿的个体差异性和他们的学习需求。教师可能只关注那些表现积极、发言积极的幼儿，而忽视了其他幼儿，这可能会导致他们缺乏参与感和兴趣，从而影响了学习效果，甚至影响创新思维的发散。

（三）评价方式片面，缺乏有效性

幼儿园的活动评价通常以教师评价居多，即由教师对幼儿在活动中的表现进行评价，教师会观察幼儿的行为、语言和情绪，并以此为依据对幼儿的发展状况进行评价，包括幼儿的认知、情感、社交、语言和身体发展等方面。然而，在实际操作中，幼儿园的活动评价可能存在一些局限性，例如评价指标过于刻板、过于依赖教师的主观判断、忽视幼儿的自我评价和同伴评价等。这些局限性可能会影响评价的公正性和有效性。

二、幼儿学习品质培养中教师存在的问题

（一）教师对学习品质的认识不足

学习品质对幼儿的学习和成长很重要，培养幼儿形成全面的学习品质是学前教育工作的重中之重。但是在具体的学习品质培养过程中，笔者了解到，有些教师对学习品质的理解比较浅薄，认为学习品质仅仅是幼儿逐步形成的学习习惯和学习能力的体现，但实际上，学习品质还包括了幼儿在学习过程中的态度、兴趣、坚持性等非认知因素。在学习品质的具体内容和维度划分方面，教师没有进行深入的研究和系统的培训，因此对学习品质的了解也不充分。

（二）教师对学习品质培养的针对性不足

每个幼儿都是独一无二的，他们有着不同的兴趣、才能和潜力。在不同的生活与学习活动中，幼儿们的表现也是各不相同的。有些幼儿可能会展现出很高的创造力和天赋，而有些幼儿可能需要更多的指导和鼓励。对于教师来说，重要的是要认识到这种差异，并根据每个幼儿的特点采用不同的教学策略和方法。例如：对于学习品质较高的幼儿，他们具备一定的倾听和理解能力，这些幼儿在学习中展现出较高的主动性和自主性，所以宜采用表扬、鼓励、激励等方式促进其学习品质的发展。然而，对于一些学习品质较低的幼儿，则需要采取针对性的措施来帮助他们克服困难，提高他们的学习效果，培养其良好的学习品质。

（三）教师教育能力存在一定局限性

由于一些幼儿教师缺乏相应的教学经验，在教学过程中仅仅是为了完成教学任务，在活动进行过程中只是把重心放在整个活动实施的流畅性上，在涉及幼儿园生活活动的组织策略时，大部分教师只是与发展程度较好的幼儿互动较多，这可能会对关注度较少幼儿的主动性和好奇心产生不利影响。另外，有些教师可能不乐于花更多时间去了解幼儿，也没有意识到在日常的生活中观察和认识幼儿的重要性，这可能会忽视幼儿的好奇心、兴趣的发展。尤其是部分教师一味照搬教材上单一的方法来进行组织，很少会按照本班幼儿的发展以及已有经验来灵活组织形式，这可能会影响幼儿的注意力和学习品质的全面提高和发展，影响教师教育能力的改进和提高。

三、幼儿学习品质培养的策略

（一）加强理论知识学习，定期开展专项培训

对于幼儿教师而言，学习品质的培养需要首先从理论知识的掌握开始。教师需要深入学习《3—6岁儿童学习与发展指南》，了解学习品质的内涵和重要性，明确不同年龄段幼儿的学习品质培养目标和方法。同时，教师还需要了解幼儿心理学和教育学相关知识，以便更好地理解幼儿的学习方式和需求，从而更好地进行学习品质培养。

此外，教师作为传道授业解惑者，必须具备坚实理论基础和专业能力。为了更好地培养幼儿的学习品质，这就要求幼儿教师要系统、深入地学习学习品质，以便为幼儿提供科学、系统的支架，培养他们的学习品质。此外，园方可组织定期的教研活动来帮助教师们不断更新知识，提升教育教学水平，以更好地满足幼儿的发展需求。例如：在教研活动中，教师们可以分享自己的教育实践经验、教学策略以及幼儿的表现等。通过分享，可以让其他教师了解自己的教学思路和做法，同时也能从其他教师的分享中获得新的启示和思路。在分享的基础上，教师可以与其他教师进行深入的交流和讨论。可以探讨特定问题的解决方案，也可以共同研究某个教学方法的实践效果。通过深入交流，可以促进教师之间的互动和合作，形成良好的团队氛围。在每次教研活动结束后，教师可以对自己参与活动的过程进行总结和反思。可以总结自己在活动中的收获和不足之处，也可以对其他教师的分享和讨论进行点评和借鉴。总之，教师们可以通过参与活动，分享经验、交流观点、探究问题、总结经验，不断提升自己的教育教学水平。

（二）实施多样化培养方法，重视幼儿的学习体验

在幼儿学习品质培养过程中，教师可以通过创设问题情境、引导幼儿进行观察和思考等方式来促进幼儿深度体验学习，采用多种方法来激发幼儿的学习兴趣和积极性。例如，可以通过游戏、故事、音乐、绘画等多种方式来引导幼儿参与其中，培养他们的学习能力和创造力。此外，教师可从幼儿的实际情况出发，让幼儿运用已有经验去亲身经历和感知，结合教学内容和幼儿的生活经验，创造一个真实、生动的生活情境，引导幼儿进入情境中，激发他们的学习兴趣和好奇心；利用多媒体技术，如图片、视频、音乐等，为幼儿提供更加生动、形象的学习材料，帮助他们更好地理解学习内容；鼓励幼儿积极参与学习过程，让他们用自己的亲身经历和感知去理解和掌握知识，培养他们的学习品质。作为幼儿教师还可以让幼儿将自己的学习过程讲述给其他的幼儿听，这种方式也能够帮助幼儿提高自身的沟通和表达的能力，更能够让幼儿充分感受到参与到学习过程中是一件幸运、幸福的事情。久而久之，幼儿在实际学习时，学习的积极性和主动性能够得到提升；为幼儿提供多样化的学习资源，如实物、模型、玩具等，让他们通过多种感官的刺激，更加全面地了解和掌握知识；将所学的知识应用到实际生活中，让幼儿感受到学习的实用性和价值，加深他们对知识的理解和记忆。此外，还可采取多样化的方式方法来培养幼儿的学习品质，例如：启发式教学法，即注重培养幼儿思考和探索的能力，通过问题引导幼儿思考和创作；情境教学法，即通过创设生动有趣的情境，帮助幼儿更好地理解和掌握知识。开展情境教学法也能够让幼儿感受到知识与日常生活本身是存在着非常密切的关系，而并非仅仅学习到了大量的理论知识，却无法将其应用在实际生活中；活动操作法，即培养幼儿动手操作的能力，让他们在操作中探索和创作；暗示教学法，即通过暗示和提示引导幼儿的创作思路和表现手法。

在实施多样化培养方法的同时，教师还需要注重幼儿的个体差异性和学习需求。针对不同性格、不同兴趣爱好的幼儿，教师需要采取不同的方法和策略来进行引导。例如，对于一些自信心不足的幼儿，教师可以采用鼓励和支持的方法来帮助他们建立自信心；对于一些过于自信的幼儿，教师可以采用引导和挑战的方法来帮助他们发现自己的不足之处。做到因材施教是当下开展幼儿教学中最重要的一部分，因材施教能够让每一个幼儿学习的质量得到提升，学习效果也可以得到改善。

（三）注重互动式活动过程，引导幼儿的自主表达

在幼儿教育过程中，通过互动式活动，教师可以帮助幼儿建立自己的思维方式和语言体系，同时也可以促进他们的社交能力和情感表达能力的发展，而自主表达可以帮助他们建立自信心和自尊心，例如：教师可以引导幼儿用自己的语言来表达自己的想法和感受，同时也可以通过与幼儿的对话和交流，帮助他们掌握更多的词汇和语法结构。这种互动式活动不仅有助于提高幼儿的语言表达能力，还可以帮助他们建立自己的思维方式和价值观。此外，教师可以借助自主表达为幼儿提供更多的机会来表达自己的看法和感受，例如：让他们讲述一个故事、表达对某个问题的看法或者描述自己的情感体验等，这些自主表达的机会都可以帮助幼儿培养其学习品质。幼儿与幼儿之间的沟通也能够帮助幼儿了解其他人的想法，拓宽幼儿的视野和眼界，让他们在后续进行问题的思考时不再是单一的思考方式，而是能够通过多种不同的思考方式，进而提高思考的整体质量。

（四）采用多样化评价方式，促进幼儿的行为反思

评价方式的多元化有助于对幼儿的评价变得更为全面和精准。具体而言，教师可以采用观察法、作品评价法、口头评价法等多种方式进行评价。观察法是最常用的一种评价方法，它可以帮助教师了解幼儿在学习过程中的表现和学习成果。作品评价法可以帮助教师了解幼儿在完成作品过程中的能力和表现。口头评价法可以帮助教师了解幼儿在学习过程中的想法和感受，并给予及时的反馈和指导。此外，我们还可以采用以激励为主要手段的活动评价方法，通过给予幼儿正面的反馈和鼓励，促进幼儿的行为反思和自我改进。例如：通过观察幼儿在活动中的表现，记录下他们的行为、语言和情绪变化；在活动过程中，教师及时给予幼儿表扬和奖励，以鼓励他们积极参与活动并表现出良好的行为；在活动结束后，组织幼儿进行小组讨论，让他们分享自己的体验、感受和收获。通过倾听同伴的发言，幼儿可以了解自己的行为对他人产生的影响，进而反思自己的行为并做出改进，等等。我们应该关注幼儿在活动过程中的表现和努力，而非仅仅关注活动的结果，这样可以避免幼儿因失败而失去信心和兴趣；此外，在评价时应该具体指出幼儿哪些方面做得好，哪些方面需要改进，而不是笼统地说“很好”或“不错”。这样可以更好地帮助幼儿了解自己的优缺点，有针对性地培养幼儿良好的学习品质。

结语

幼儿学习品质的培养是十分重要的，它不仅影响幼儿的学习效果，而且影响他们未来的学习和生活。通过日常生活潜移默化地培养幼儿良好的学习品质，激发他们的好奇心、求知欲和探索的欲望，都有助于形成良好学习品质。不论是在学习、生活还是游戏中，只要幼儿积极主动地参与、团结协作不怕困难、遵守规则以及敢于探索等，都是他们良好学习品质的写照。教师要善于运用各科教学活动对幼儿的学习品质加以培养。此外，模仿是幼儿学习别人言行的重要形式。儿童的学习品质很大程度上是通过对周围成人的观察、模仿学习而成的，因此我们还要做好正确的榜样行为，以身作则。

总之，幼儿学习品质的培养需要各方的共同努力，通过日常生活的点滴积累，逐步培养幼儿的学习品质，为他们的未来学习和生活打下坚实的基础。

参考文献：

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课题项目：陕西省学前教育研究会2023年微型课题“幼儿学习品质培养的策略研究”（课题编号：2023WXKT059）

作者简介：张甜甜（1994—），女，汉族，陕西延安人，研究生，助教，研究方向：学前教育；马丽媛（1995—），女，汉族，陕西延安人，研究生，助教，研究方向：学前教育基本理论。