高职院校线上线下混合式教学模式研究

摘要：在信息技术和互联网技术快速发展的时代背景下，“互联网+教育”已经成为高职院校教学改革的重要手段。充分利用先进的信息技术构建新型的教育教学模式，促进信息技术与教育教学的深度融合，创新高职院校人才培养模式和教学形式，为促进高职院校高质量发展提供助力。文章首先阐述了高职院校线上线下混合式教学模式的时代价值，明确论文研究的意义。然后对混合式教学中存在的问题进行剖析，进而提出线上线下混合式教学模式的建设路径，充分发挥线上线下两种教学方式的优势，促进高职院校向数字化教学模式的转变。

关键词：混合式教学；在线开放课程；课程设计；深度融合

线上线下混合式教学是教育信息化背景下传统教学与线上教学有机融合的必然产物，是信息技术与现代教学深化改革下的新型教学形式。混合式教学可以充分发挥传统教学和网络教学的优势，弥补单一教学方式的不足。在信息技术快速发展的时代背景下，学生接受信息的渠道变得更加多元化，高职院校的教学方式方法也应该与时俱进，转变教师和学生的角色定位，创新人才培养模式，激发学生学习的积极性，进一步推动教育教学改革的进程。混合式教学采用线上和线下两种教学组织形式，线上教学主要是借助网络平台开展教学，学生在教师的指导下根据学习目标开展个性化自主学习，基于线上自学的基础，教师组织学生在线下课堂教学中开展交流研讨，有利于促进师生之间和生生之间的深度互动，混合式教学可增强理论与实践的深度融合。混合式教学模式并没有统一的原则和要求，因为学校不同，专业性质不同，学生学情不同，所以在实际应用中教师应该根据学校、专业和学生的特点，进行有针对性的教学设计，以充分发挥线上和线下两种教学的优势为核心，实现多因素、多元化的教学融合。在混合式教学模式中，教师主要是起到引导和启发的作用，体现学生在学习中的主体地位，激发和引导学生在学习中的积极性、主动性和创造性，切实发挥混合式教学改革的教育价值。

一、传统教学模式存在的问题

在传统的教学模式中，主要是以教学者为中心，教学过程完全由教学者安排，知识的讲授是传统教学模式的重点，重点知识和非重点知识也是由教学者划分，这种教学模式能够按照教学者的节奏完成教学目标任务。传统教学模式的教学思想相对比较保守，学生的目的也是能够顺利拿到毕业证，在平时的教学中主要以理论教学为主，实践教学为辅。这种教学模式下培养的学生只是具备基础的理论知识，实践能力不足，解决问题的能力不强，已经无法满足社会对优秀技能型人才的需求。

二、高职院校混合式教学模式改革的时代价值

在我国信息技术快速发展的背景下，促进职业教育信息化改革已经成为高职院校教育教学改革的重要内容，各大院校也开展了一系列的教学改革，基于网络教学平台的应用，线上加线下混合式教学模式逐渐成为高职院校教学改革的主要途径。线上线下混合式教学是现代教育信息技术普及化、优质教育资源共享化的产物，凸显了线上优质课程与线下课堂教学有效融合的本质，也是现代教育理念与教育实践的综合体。混合式教学模式可充分发挥传统教学和线上教学的优势，注重以学生为中心，在教授专业知识的同时还要培养学生的综合素质和能力，对提升高校的人才培养质量具有重要作用。

（一）满足不同层次学生的学习需求

在传统的课堂教学中教师采用统一的教材和教学内容，在有限的教学时间内无法照顾到所有学生的学习状态。而学生的个体差异性较大，每个人的学习能力和学习重点不同，所以单一的教学模式无法满足所有学生的学习需求。在线上教学平台中有丰富的教学资源，教师可以根据教学需求将教学资源上传至教学平台，除了基础的教学内容外，还会拓展与专业教学相关的教学资源，学生在完成教师布置的学习任务后，可以根据自己的需求选择学习内容，通过在线测试还是检验自己的学习效果。丰富的教学资源能够满足不同层次学生的学习需求，学生也能够根据自己的实际情况制订学习计划［1］。在线下的课堂教学中，通过讨论能够进一步深化学生的学习体验。

（二）有利于教师因材施教

在传统的课堂教学中，教师无法掌握每个学生的学习状态，只能够根据部分学生的情况来调整教学设计，缺乏一定的科学性和合理性。在线上教学平台中，后台可以记录学生的学习时长，学习时间，对知识点的掌握程度，学习过程中遇到的疑问等，教师可以利用大数据技术详细分析每个学生的学习情况，通过线上的数据分析，可以为线下的课堂教学设计提供参考依据。教师通过线上平台的数据，可以有针对性地对个别学生进行个性化辅导，帮助学生快速提升学习效率和学习水平。线上教学平台也为师生互动和生生互动提供了平台，学生在学习过程中遇到疑问时，可以在线上平台求教，通过相互间的讨论可以帮助学生答疑解惑，同时也增进了师生之间和生生之间的感情。

（三）提升学生学习的自主性

线上教学平台为学生提供了一个随时随地可以学习的平台，学生可以根据自己的时间和需求随时学习，不会受到时间和空间的限制，为学生提供了巨大的便利性。线上教学平台大多是为线下教学提供预习，且时间比较充裕，所以学生在预习时遇到疑问可随时查阅资料，通过在线测试还能够了解到自己的学习效果。线上教学平台的资源较为丰富，且形式多样，有助于激发学生学习的积极性，通过线上教学可培养学生学习的主动性，养成自主学习的良好习惯。在掌握一定的理论基础后，通过线下的课堂讨论，还能够培养学生分析问题、解决问题的能力，进一步强化学生理论联系实践的能力，这些都是新时代背景下高职人才培养的重要内容［2］。

三、新时期高职院校混合式教学改革存在的问题

随着高职院校教育信息化教学改革的发展，线上线下混合式教学已经取得了初步的成效，但是在部分院校中还有一些共性问题需要改进。

（一）教学内容设计不合理

线上平台内容与线下课堂教学内容应该相互补充，才能够凸显两种教学形式的优势特点。部分教师的教学理念相对滞后，对混合式教学的理念理解不够深入，在课程资源建设时缺乏整体意识，导致线上资源相对课程内容覆盖率较低，线上内容与线下内容重复率高，教学资源与行业最新理念、技术、工艺发展不匹配等问题。这些问题不仅会造成教学资源的浪费，而且无法有效发挥出混合式教学模式的优势和价值，无法达到预期的教学成效。

（二）教师信息化能力不足

部分教师的信息化能力不足，不能灵活运用网络平台搜集教学资源，在课件、视频、作业、考试等线上平台的模块制作中缺乏足够的经验，线上平台教学资源质量不高，直接影响到学生的线上预习效果。教师对于线上平台的数据利用率不高，对于后台采集的数据没有足够的重视，无法及时掌握学生在线上平台学习的实际情况，导致在线下课堂教学中的针对性不强，失去了线上教学的意义。

（三）学生自主学习意识不强

部分院校虽然开展了线上线下混合式教学，线上教学资源也比较丰富，但是学生的自主学习意识不强，往往会存在不认真上课和不积极考试的情况，这样不仅会造成线上教学资源的浪费，而且由于学生预习效果不好，会直接影响到教师在线下课堂教学的进度和规划，反而会降低原有的教学效果。

四、线上线下混合式教学模式的建设路径

（一）线上平台建设

线上线下混合式教学模式的实施主要依靠线上教学平台与线下课堂相融合来完成整个课程的教学与考核，丰富的线上学习资源是开展线上教学的基础，线上学习资源可以是平台中已有的比较成熟的课程，也可以是教师自己设计的课程。线上平台的种类较多，目前高职院校较为常用的线上平台主要有超星、职教云、雨课堂、蓝墨云班课等，学校可根据自己需求选择适宜的线上平台。选定线上平台后，教师可根据专业教学需求将平台中的优质资源整合到课程体系中，同时根据教学任务要求加入自己设计的课程资源，整合资源后将课程分配给所教班级的学生，学生即可在移动终端开展学习。教师可通过线上平台的教师端后台对平台上的模块进行管理，包括新建课程和班级，对课件、视频、网络资源、题库、作业和考试等进行设计和管理，根据教学进度需求及时添加教学内容，设置各种课堂活动［3］。教师在平台上即可对学生的作业和考试进行在线批阅，平台中还能够记录学生的学习情况及活动的参与情况，这些都可以生成数据，能够较为全面地反映学生在线上平台的学习表现，为教师调整教学设计提供重要参考依据。

（二）线下资源建设

线下资源建设要与线上资源相配合，避免重复建设造成资源浪费，对线下教学资源进行合理规划。线下资源建设主要包括教材、实训室和实训基地建设等。因为前期已经在线上平台投放相应的课程内容，所以线下教材的内容主要对重点知识进行强化，同时对线上资源进行巩固、拓展和补充。线下教材要优先选用国家或者省级规划的优质教材，还可以根据专业及混合式教学的特点，开发活页式、工作手册式新形态教材，以便能够更加灵活地调整教学内容，及时将专业发展中最新的技术、理念、工艺等纳入教学内容，淘汰老旧落后的教学内容，以适应市场发展规律［4］。加强实训教学和顶岗实习等实践教学，开展基于职业岗位和职业能力需求的实训项目，以综合性、交互性和探究性为原则，锻炼学生的实践操作技能、团队合作能力和创新能力。以产教融合为核心，加强实训中心和实训基地建设，为学生提供真实的工作环境，满足学生的生产性实训和仿真实训的需求，切实提升学生实践动手能力。

（三）优化教学设计，打造高效课堂

线上线下混合式教学模式的构建要发挥二者的优势，对教学目标、教学内容、教学组织和教学评价等内容进行深度融合。以线上平台为载体，对教学资源和教学设计进行优化调整，充分发挥混合式教学模式的价值，切实提升教学效果。

1.课前教学活动设计

课前教学设计主要是指教师在线上平台的课程资源准备，教师根据教学进度将自己制作的教材以及从平台中搜集到的电子教学资源上传到教学平台，主要包括教学大纲、教学计划、教学课件、教学视频、题库、作业、实训手册等，然后布置相应的学习任务，供学生开展课前的线上预习。学习任务的布置要合理，学习时间一般占总学时的20%～50%，教学视频的时长控制在5～8min以内，尽量以风趣幽默的语言表达方式，以激发学生的学习兴趣，提升学生自主学习效率。教师可根据需求在平台的讨论区设置相应的话题供学生讨论，通过学生的讨论能够发现学生在预习时遇到的问题以及对知识的掌握程度，为线下教学设计做好准备工作［5］。

2.课中教学活动设计

课中教学活动主要是指线下的课堂教学，混合式教学模式中的线下教学要坚持以学生为中心这一原则，教师主要起到引导和启发的作用。因为在课前的线上平台中学生已经对课堂教学内容进行了预习，且通过线上平台的各种数据分析以及学生的讨论情况，教师已经对学生的预习情况有了大致的了解。通过前期的自主预习和数据反馈，在课堂教学中教师可针对学生遇到的共性问题以及重难点知识进行重点讲解，同时帮助学生进行知识点的梳理。课堂教学要打破以往单方面灌输的教学形态，要以培养学生的思辨能力和创新能力为主，帮助学生建立分析问题、解决问题的思维模式。教师可以根据专业特点合理采用小组讨论法、情境教学法、案例教学法等教学方法，主要是引导学生自主参与到课堂教学活动中，加强师生之间和生生之间的互动［6］。在轻松愉悦的课堂氛围中，可激发学生自主学习的积极性，让学生体会到自主学习的乐趣，可进一步加深学生对知识点的理解深度，并且具备将理论联系实践的能力。

3.课后教学活动设计

课后教学活动主要是在线下的课堂教学完成后，为了加强学生对知识的巩固和吸收而设计的课后学习，这部分活动可以在线上平台中完成。教师可以根据线下课堂的教学内容以及学生的表现，在线上平台设置相应的作业或者单元小测试，强化学生对知识的理解和记忆。也可以采用课后讨论、问卷调查、技能比赛、拓展材料等方式，主要是根据专业特点和学生课堂学习情况灵活设计，目的都是强化学生对知识点的巩固和记忆。

4.加强教师团队建设

教师是立教之本、兴教之源，加强教师团队建设，是开展混合式教学的关键环节。首先，要在思想意识上强化教师对混合式教学内涵的理解，认识到混合式教学的重要性，转变教学理念，为后续工作打下良好基础。其次，加强对教师团队的培训，主要是信息化技术的利用方式，包括线上教学资源的搜索，自制教学视频的方法，线上平台的使用和管理等，能够灵活利用线上教学平台开展教学工作。加强教师间的交流和沟通，优化线上教学平台和线下课堂教学设计，促进两种方式的深度融合。及时更新教学内容，将最新的工艺标准、技术、理念纳入课程内容中，为学生提供丰富的线上教学资源，做好线下课堂教学的引导和启发，切实发挥两种教学形式的优势。再次，构建多元化教师考核评价机制和长效的激励机制，促进教师不断成长，激发教师教学改革动力和积极性，全面提升混合式教学的成效。

结语

互联网、信息技术、大数据等技术的发展，推动了高职院校教育教学的深入变革，网络信息技术与课程教学的深度融合，促使教学模式向智能化和数字化方向的发展进程。混合式教学模式主要是利用网络教学平台的优势，弥补传统教学中的不足，以丰富的网络教学资源，拓展了教师的教学途径，为学生提供更加丰富的教学资源，以满足不同层次学生的学习需求。混合式教学模式的实施，还需要在教学理念、教学设计、教学内容、教学评价等多方面的优化和调整，构建与专业和学生相匹配的教学模式，在传授学生专业知识的同时，注重对学生综合素质的培养，切实提升人才培养质量。

参考文献：

［1］潘建斌，陈书燕，盛红梅，等.线上线下混合教学模式在植物学实验中的应用［J］.高校生物学教学研究（电子版），2023，13（03）：36-39.

［2］张乐怡.线上线下、课内课外混合式教学创新路径探究——以《设计基础》为例［J］.山西教育（教学），2023（06）：85-86.

［3］庄蕾，马和平.SPOC线上线下混合式“金课”教学模式下“会计学”课程教学改革探索［J］.老字号品牌营销，2023（12）：188-190.

［4］石磊，顾丽凤.基于大规模私有型在线课程的职业教育混合式教学模式的建构［J］.中国职业技术教育，2023（20）：83-88+96.

［5］齐凌艳，熊爱玲，吴凤文，等.线上线下混合式教学模式探究——以地理信息系统原理课程建设为例［J］.高教学刊，2023，9（19）：122-125+129.

［6］张卫伟，张兰兰.产教融合视域下高职院校混合式教学成效影响因素及策略分析［J］.中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2023（06）：69-72.

作者简介：蓝杜骞（1983—），男，苗族，广西融水人，本科，助理讲师，研究方向：高校学生思想政治教育。